如何創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式

蒙翠蘭

【摘要】小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點和難點，受多種因素的影響，很多小學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)并不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，這就需要教師創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式?；诖?，本文從當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題入手，重點研究了如何創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);模式創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及教育改革的深入，多種新型教學(xué)手段與教學(xué)模式被應(yīng)用到現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中。為了提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，教師也需要引入新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣和熱情，使他們掌握習(xí)作方法和技巧，進而提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生習(xí)作能力較差

小學(xué)生習(xí)作能力較差是一個普遍現(xiàn)象，對于大多數(shù)小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)中最大的困難便是習(xí)作，當(dāng)面對一個習(xí)作主題時，他們常常不知道如何下筆，經(jīng)常寫出“流水賬”式的作文。教師在習(xí)作教學(xué)中通常是展示一篇例文讓學(xué)生閱讀，然后講解例文的寫作手法與修辭手法等，很少涉及習(xí)作技巧的講解，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力與邏輯思維能力，這就導(dǎo)致很多學(xué)生無法掌握習(xí)作技巧，缺乏習(xí)作興趣，習(xí)作能力也得不到有效提高。

（二）學(xué)生閱讀面較窄

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生閱讀面較窄的問題也比較突出。眾所周知，閱讀與寫作往往是聯(lián)系在一起的，閱讀量足夠多才能給寫作提供更多素材，但很多小學(xué)語文教師輕視閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀是一種自主行為，如果學(xué)生沒有主動閱讀意識，教師再引導(dǎo)也無濟于事[1]。殊不知，小學(xué)生正處于各種能力與意識形成的關(guān)鍵時期，只要教師堅持帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的閱讀意識，而且隨著閱讀面的拓寬，習(xí)作能力也會隨之提高。

（三）缺乏新型教學(xué)理念

新課程改革背景下，各種新型教學(xué)理念應(yīng)用到了當(dāng)前的教育教學(xué)中，但部分小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即教師傳授知識、學(xué)生被動接受。同時，有的語文教師在習(xí)作教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體地位，直接給出題目讓學(xué)生進行寫作。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，他們在寫作時經(jīng)常感到手足無措，只能隨意編寫，寫出來的作文或脫離實際，或缺乏感情色彩[2]。

（四）教學(xué)評價方式缺乏科學(xué)性

教學(xué)評價是習(xí)作教學(xué)中不可或缺的一部分，有的小學(xué)語文教師評價學(xué)生作文的方式比較單一，只看重結(jié)果，只要學(xué)生的習(xí)作達不到要求，便給出很低的分?jǐn)?shù);有的語文教師對學(xué)生作文給出的評語很籠統(tǒng)，如語言流暢、缺乏感情等，這就導(dǎo)致學(xué)生不能掌握自己習(xí)作中的優(yōu)點和不足，更不能確定以后的努力方向，因此，這樣的評價方式對學(xué)生寫作能力的提高并沒有實際作用和意義[3]。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)模式策略

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。習(xí)作不僅在語文試卷中占較大的分值，還反映了學(xué)生的語文綜合水平，因此，小學(xué)語文教師要重視習(xí)作教學(xué)，針對習(xí)作教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

很多小學(xué)生不喜歡習(xí)作課程，原因在于自己的寫作能力有限，經(jīng)常被動寫作，且寫作質(zhì)量不高，很容易受到教師的批評。針對這種情況，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望[4]。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生整理好詞好句，讓學(xué)生做好積累，以便在日后寫作中隨時使用。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊“習(xí)作例文：我家的小狗”后，為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾篇描寫動物的例文，積累一些好詞好句，然后鼓勵學(xué)生利用課余時間或假期觀察一種小動物，主要觀察它們的生活習(xí)性、行為習(xí)慣等，然后將自己所觀察到的內(nèi)容融入習(xí)作中。學(xué)生在觀察后有了一定的經(jīng)驗，所寫的作文內(nèi)容更加豐富和詳細(xì)，寫作質(zhì)量也會隨之提高。同時，他們也會明確哪些需要重點描寫，哪些可以一帶而過。這樣，學(xué)生就能掌握寫作技巧，認(rèn)識到寫作內(nèi)容來源于現(xiàn)實，這對激發(fā)他們的寫作欲望有積極的作用。

（二）重視閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生知識面

閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)生的閱讀量越大，知識面就越寬，其在寫作時就會有更多的素材。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，增加學(xué)生閱讀量，擴大學(xué)生的閱讀范圍。部編版小學(xué)語文教材中有很多課文只節(jié)選了某部著作的一部分，導(dǎo)致學(xué)生對人物的理解不夠深刻。為深化學(xué)生對人物的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，讓學(xué)生從整體上了解與解讀人物[5]。例如，部編版小學(xué)語文六年級下冊《魯濱孫漂流記》這一課只節(jié)選了這部小說的一部分，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以讓學(xué)生閱讀整本書。之后，為了解學(xué)生的閱讀效果，教師可以組織一場交流會，讓學(xué)生分享自己最喜歡的片段，并談一談自己的感受。通過互相交流，學(xué)生能認(rèn)識到解讀文本需要從多個角度、多方面入手。接下來，教師鼓勵學(xué)生把自己的感受寫下來，并整理成作文。由于已經(jīng)有了經(jīng)驗和基礎(chǔ)，學(xué)生的寫作會很順利，他們的想法也很新穎。此外，語文教師可以請家長協(xié)助并監(jiān)督學(xué)生每天至少閱讀一個小故事，久而久之，學(xué)生的閱讀量便會增加，他們在寫作中也不會無話可說。

（三）更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生足夠的自我展示空間，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中[6]。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)重視應(yīng)用新型教學(xué)手段，如利用信息技術(shù)豐富小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的手段和方式。例如，教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊中《圓明園的毀滅》一課時，由于學(xué)生難以從有限的圖片和文字中感受到圓明園被毀滅的場景，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放圓明園燒毀前后的視頻，然后向?qū)W生講述國家強大的重要性，還可以為學(xué)生播放一些戰(zhàn)爭的視頻，通過這些視頻刺激學(xué)生感官，加深學(xué)生印象。最后，教師讓學(xué)生寫一寫自己的感受，說一說自己應(yīng)該為祖國的強大做出哪些貢獻等。這樣的教學(xué)活動不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能增強學(xué)生的情感，給學(xué)生帶來更加直觀的感受，從而提升他們的寫作能力。此外，在習(xí)作教學(xué)中，教師也可以將習(xí)作技巧整理成微課，將其分享給學(xué)生，供學(xué)生在課余時間隨時觀看。這樣，學(xué)生就能利用一些碎片化時間學(xué)習(xí)寫作技巧，并逐步將這些技巧運用到自己的寫作中。

（四）科學(xué)評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師對學(xué)生作文的評價應(yīng)注重科學(xué)性，不能只看重學(xué)生寫出的作文是否符合要求，要關(guān)注學(xué)生寫作的過程[7]。比如，有些學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，卻很努力、很認(rèn)真，每次都有一些進步，教師要看到學(xué)生的進步和變化，并給予相應(yīng)的表揚和鼓勵，使其增強寫作的信心[8]。此外，如果教師對學(xué)生習(xí)作的評語過于單調(diào)也無法激發(fā)學(xué)生的興趣，更無法讓學(xué)生明白如何提升自己的寫作能力。針對這種情況，教師在對學(xué)生的習(xí)作進行評價時要注重科學(xué)性，根據(jù)學(xué)生實際情況做出不同的評價，寫出有針對性的作文評語。比如，一些后進生非常希望得到教師的認(rèn)可與鼓勵，但他們的習(xí)作往往存在較多問題，教師可以給他們這樣的評語：“書寫工整度有所進步，以后繼續(xù)努力，平時要多讀書、多積累，把字寫正確，相信你的作文會有很大進步?！倍鴮τ趯W(xué)優(yōu)生的作文評語可以這樣寫：“作文質(zhì)量很好，不足是修辭應(yīng)用較少，作文深度不足，以后要加強思考。”學(xué)生在看到這樣的評語后便會了解到自己還存在哪些不足，以及通過怎樣的方式彌補自己的不足，這對提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量也有一定的幫助。

綜上所述，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中有一些問題是比較突出的，如學(xué)生缺乏寫作興趣、閱讀量較少，教師教學(xué)手段落后及評價方式不科學(xué)等。本文雖然提出了創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境、增加學(xué)生閱讀量、引入新型教學(xué)模式、創(chuàng)新習(xí)作評價方式等策略，但這些方法還遠遠不夠，希望廣大小學(xué)語文教師積極研究，共同探索提高習(xí)作教學(xué)的有效方法，進而促進學(xué)生寫作能力的提高和語文綜合素質(zhì)的提升。

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