讓課堂閃爍理性的光芒

吳裕鳳

摘要：文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法進(jìn)行討論，明確當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維有效培養(yǎng)的方法進(jìn)行探討和描述，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供支持，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);創(chuàng)造性思維;訓(xùn)練策略

隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育理念深入人心，各界對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展越來(lái)越重視，而創(chuàng)造性思維作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的意義。但部分教師在落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，還有諸多問(wèn)題存在，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造性思維并沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，同時(shí)也限制了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而想要對(duì)這種情況加以改善，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)相關(guān)教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究與應(yīng)用。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后

很多教師在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中還存在教學(xué)理念陳舊、落后的情況，對(duì)于學(xué)生的主體地位不夠重視，覺(jué)得小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自控能力，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。所以，為了確保教學(xué)任務(wù)的有效完成，往往會(huì)將自身作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，甚至是灌輸。但在這種情況下，會(huì)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性產(chǎn)生巨大的限制作用，且長(zhǎng)期處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成消減，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)心理，甚至是形成思維定式，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展造以及教學(xué)質(zhì)量的提升造成不利影響。

（二）教學(xué)方法單一

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多教師都已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)思路和方法，這種教學(xué)方法具有較強(qiáng)的完善性，也能夠獲得良好的教學(xué)效果。但隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面變得越來(lái)越多元，原來(lái)單一固定的教學(xué)方法并不能對(duì)學(xué)生的多樣化需求進(jìn)行有效的滿足。而且長(zhǎng)期使用一種教學(xué)方法，也容易讓學(xué)生感到乏味，甚至是產(chǎn)生疲倦，不愿意對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的參與。最重要的是，學(xué)生之間是存在客觀差異的，單一的教學(xué)方法并不適合所有學(xué)生，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，以此來(lái)推動(dòng)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維加強(qiáng)培養(yǎng)的措施

（一）革新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是其有效參與課堂教學(xué)的前提條件，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變。一方面，要重視學(xué)生的課堂主體地位，將自身作為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠得到有效的發(fā)揮，積極、主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。另一方面，要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)及發(fā)展的重要性，以興趣為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行吸引，使其在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，形成相應(yīng)的創(chuàng)造性思維。

（二）利用多種教學(xué)方法推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)

第一，對(duì)游戲教學(xué)法加強(qiáng)應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是其最為喜愛(ài)的內(nèi)容，其在充分參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中，想象力以及創(chuàng)造力也將被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著非常積極的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)游戲教學(xué)法進(jìn)行積極的引入，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲的設(shè)置，在推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在對(duì)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，并自行編輯臺(tái)詞與小蝌蚪進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)各角色進(jìn)行深入的理解，從而更好的理解課文內(nèi)容。自己進(jìn)行臺(tái)詞的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，也有助于學(xué)生想象力的發(fā)揮，使其創(chuàng)造性思維得到有效的提升。

第二，組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行編寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。在語(yǔ)文教材當(dāng)中收錄的文章，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，這些文章不僅具有較高的教育價(jià)值，還能帶給學(xué)生無(wú)限的想象空間。因此，在對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，教師完全可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行編寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，強(qiáng)化其創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)完《天晴了的時(shí)候》這篇文章以后，教師可以組織學(xué)生結(jié)合本篇文章的寫(xiě)作手法，進(jìn)行編寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)自己眼中晴天了應(yīng)該是怎樣的。而學(xué)生為了完成編寫(xiě)任務(wù)，會(huì)對(duì)原文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，在加深對(duì)原文理解的同時(shí)，掌握文章的寫(xiě)作方法。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行編寫(xiě)之前還會(huì)對(duì)自身的生活進(jìn)行回顧，并對(duì)晴天的景象進(jìn)行展現(xiàn)。那可能是夏日里的晴天，也可能是冬日里的晴天，蘊(yùn)含著學(xué)生對(duì)生活的理解和自身天馬行空的想象。而這個(gè)編寫(xiě)的過(guò)程，不僅能夠?qū)W(xué)生的表達(dá)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還能促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到有效的發(fā)展。

又如，在完成《狐假虎威》的學(xué)習(xí)以后，教師還可以組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，充分發(fā)揮自身想象力，展開(kāi)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。有的學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)，狐貍憑借老虎的威勢(shì)成為了百獸之王。有的學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)，老虎發(fā)現(xiàn)了自己受騙，抓住，并吃掉了狐貍。還有的學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)，狐貍向老虎承認(rèn)了錯(cuò)誤，最后它們成為了要好的朋友。學(xué)生的續(xù)寫(xiě)可能是五花八門(mén)的，可能有些內(nèi)容或結(jié)果是我們難以理解的。對(duì)此，教師應(yīng)該給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性。切不可憑借所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，限制學(xué)生的思維，影響其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第三，對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用。我們知道，質(zhì)疑對(duì)于人類(lèi)思維的發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，通過(guò)對(duì)疑問(wèn)的研究與解答，能夠使人類(lèi)的創(chuàng)造性思維得到有效的鍛煉。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，還可以通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在其探索問(wèn)題的過(guò)程中，提高其創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維加強(qiáng)培養(yǎng)，能夠使其綜合素質(zhì)得到有效的提升，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著非常重要的意義。因此，教師應(yīng)該對(duì)該項(xiàng)工作保持高度的重視，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)各種方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，以此來(lái)推動(dòng)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。