小班幼兒音樂(lè)課程游戲化探索

趙瑩

打擊樂(lè)學(xué)習(xí)是幼兒音樂(lè)教育中的重要組成部分。學(xué)習(xí)打擊樂(lè)的過(guò)程能讓幼兒直觀地感受音樂(lè)的魅力，讓幼兒通過(guò)觸摸、擊打等途徑體會(huì)音樂(lè)的韻律，逐漸提升幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。筆者將打擊樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)融入小班幼兒的一日生活，增強(qiáng)了小班幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，提升了他們的整體音樂(lè)素養(yǎng)。

一、小班幼兒打擊樂(lè)游戲課程的設(shè)計(jì)

（一）建立對(duì)樂(lè)器的好感

筆者在進(jìn)行日常音樂(lè)教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分幼兒對(duì)打擊樂(lè)產(chǎn)生了一定的興趣，他們時(shí)常想按一下琴鍵，嘴里還不時(shí)模仿琴鍵發(fā)出的聲音。小班幼兒在打擊樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要使用的樂(lè)器為鈴鼓、圓舞板和沙錘，但他們對(duì)這些樂(lè)器接觸較少。于是，筆者通過(guò)“猜猜誰(shuí)來(lái)了”的游戲，讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)樂(lè)器的聲音，猜一猜樂(lè)器的名字，讓幼兒通過(guò)多種感官初步感知樂(lè)器的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒對(duì)樂(lè)器的興趣，使其在輕松、愉快的氛圍中初步了解樂(lè)器的演奏方法。

（二）訓(xùn)練動(dòng)作協(xié)調(diào)能力

教師在平時(shí)生活中要有計(jì)劃地幫助幼兒培養(yǎng)節(jié)奏感，提升他們的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。例如，在幼兒盥洗的間隙，教師可以帶領(lǐng)幼兒玩“請(qǐng)你跟我這樣做”的游戲，讓幼兒跟隨自己的口令進(jìn)行洗臉、梳頭、摸鼻子等動(dòng)作。開(kāi)始玩這個(gè)游戲時(shí)，幼兒只能被動(dòng)地跟著老師念，無(wú)法做到動(dòng)作和語(yǔ)言一致。多次練習(xí)后，大多數(shù)幼兒能逐漸掌握游戲的玩法及規(guī)則，慢慢踩準(zhǔn)節(jié)奏，做到手口一致。等幼兒熟悉游戲之后，教師還可以將身體動(dòng)作替換成拍手打節(jié)奏進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感。

（三）幫助幼兒理解抽象概念

音符、節(jié)奏的概念對(duì)于幼兒來(lái)講是抽象的，如何通過(guò)簡(jiǎn)單的、易于理解的方式讓幼兒把握這種抽象概念是教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師在以往的教學(xué)活動(dòng)中最常用的教學(xué)方法是圖譜教學(xué)法。除此以外，教師還可以嘗試“紙杯節(jié)奏游戲”，把看似普通的物品融入音樂(lè)游戲，使游戲更生活化，以吸引幼兒的興趣，達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。

在游戲中，教師可以用四個(gè)紙杯代表四種基本的節(jié)奏型，教師拿掉一個(gè)杯子幼兒就拍一下手，一共拍四下。等幼兒熟練后教師可以取走其中的一個(gè)或幾個(gè)紙杯，增加游戲的難度。這個(gè)游戲可以輔助幼兒進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，趣味性較強(qiáng)。

在一次餐后時(shí)間，瑤瑤提議大家一起玩紙杯游戲，于是筆者將四個(gè)杯子放好，讓幼兒練習(xí)最簡(jiǎn)單的節(jié)奏型。等幼兒熱身運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，筆者拿掉了一個(gè)紙杯，節(jié)奏發(fā)生了變化，這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)明明還在打原來(lái)的節(jié)奏型。筆者提醒明明集中注意力，并指著對(duì)應(yīng)的紙杯提示他準(zhǔn)確打擊。借助紙杯游戲，教師能提高幼兒的觀察力、反應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

二、小班幼兒打擊樂(lè)課程游戲的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）建立規(guī)則

教師要在課程中建立規(guī)則，讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。為了更好地開(kāi)展打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，筆者組織了一次“樂(lè)器找朋友”的活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)樂(lè)器，初步建立規(guī)則意識(shí)。在活動(dòng)中，筆者先讓幼兒自由選擇樂(lè)器玩耍，隨后再與同伴交換，交換樂(lè)器時(shí)，幼兒要將自己手上的樂(lè)器放在椅子底下，再重新找一個(gè)沒(méi)有拿過(guò)的樂(lè)器，誰(shuí)違反了規(guī)則就要被罰出局。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒參與課程的積極性。例如，在小班“小小蛋兒把門開(kāi)”音樂(lè)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了幼兒躲在自己的椅背后面扮演小雞出殼的情境，讓幼兒一邊演唱一邊表演，在游戲情境中幫助幼兒更好地掌握歌曲的旋律和節(jié)奏。通過(guò)這樣的方式，幼兒了解了小雞的形態(tài)特征，參與游戲的熱情提高了。

（三）合理創(chuàng)設(shè)游戲形式

教師要在課程中合理創(chuàng)設(shè)游戲形式。小班幼兒的注意力、記憶力、理解能力及身體協(xié)調(diào)能力都比較弱，教師可以通過(guò)游戲化的演奏方式幫助幼兒理解音樂(lè)。例如，在開(kāi)展“大雨小雨”打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)，筆者讓幼兒站成兩個(gè)圈圈進(jìn)行輪奏，一個(gè)圈圈里的幼兒演奏大雨，節(jié)奏要重一點(diǎn);另一個(gè)圈圈里的幼兒演奏小雨，節(jié)奏要輕快一點(diǎn)。在開(kāi)展“誰(shuí)在說(shuō)話”打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)，筆者把幼兒分成三組，引導(dǎo)幼兒用不同樂(lè)器表現(xiàn)歌詞中出現(xiàn)的“小鳥(niǎo)”“樹(shù)葉”“雨滴”。筆者還做了三塊“小小演奏家”的角色立牌，讓幼兒在熟悉音樂(lè)之后站在舞臺(tái)上表演，這種形式增加了幼兒的挑戰(zhàn)難度，激發(fā)了幼兒做“小小演奏家”的欲望。又如，在“火車嘟嘟”活動(dòng)中，筆者先請(qǐng)幼兒以開(kāi)火車找朋友的形式和教師一起合奏，再請(qǐng)喜歡高山的幼兒站到事先準(zhǔn)備好的道具小山邊，喜歡小河的幼兒站在道具小河邊，讓幼兒一起合奏。這種方式能促使幼兒盡快進(jìn)入游戲情境，提高幼兒學(xué)習(xí)打擊樂(lè)的熱情。

三、小班幼兒打擊樂(lè)游戲課程的拓展方向

（一）與一日生活融合

筆者在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透了打擊樂(lè)學(xué)習(xí)。如在平時(shí)整隊(duì)時(shí)，筆者會(huì)請(qǐng)幼兒一起拍手打節(jié)奏，或是請(qǐng)個(gè)別幼兒做小老師，帶大家玩節(jié)奏游戲，為后續(xù)的打擊樂(lè)教學(xué)做前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（二）與角色游戲融合

小班幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中和材料互動(dòng)較多，和同伴互動(dòng)不足。針對(duì)這個(gè)情況，筆者在班級(jí)里設(shè)置了“小舞臺(tái)”游戲區(qū)，播放幼兒平時(shí)在集體教學(xué)活動(dòng)中學(xué)過(guò)的歌曲，幫助幼兒復(fù)習(xí)、鞏固前期所學(xué)歌曲，加深幼兒的記憶，為他們后續(xù)開(kāi)展角色游戲做準(zhǔn)備。

在“大貓小貓”音樂(lè)游戲中，萱萱負(fù)責(zé)主持報(bào)幕以及唱歌、跳舞，芊芊負(fù)責(zé)拿著鈴鼓扮演大貓，空空負(fù)責(zé)拿著圓舞板扮演小貓。當(dāng)萱萱聽(tīng)到空空扮演的小貓把圓舞板敲得很響時(shí)，就對(duì)空空說(shuō)：“你是小貓，應(yīng)該輕輕地敲?！笨湛章?tīng)了她的話，馬上調(diào)整了自己的打擊力度。音樂(lè)游戲與角色游戲相結(jié)合能幫助幼兒明確自己的任務(wù)，及時(shí)調(diào)整自己的行為，加深幼兒對(duì)基本音樂(lè)知識(shí)的理解和記憶。

綜上所述，教師應(yīng)該在小班幼兒打擊樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助幼兒提高節(jié)奏感、控制能力以及整體的音樂(lè)素養(yǎng)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)打擊樂(lè)，在游戲中體驗(yàn)打擊樂(lè)的快樂(lè)，以提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州幼兒師范高等?？茖W(xué)校附屬花朵幼兒園）