如何利用涂鴉培養(yǎng)幼兒的合作能力

秦萌

涂鴉一詞源于唐朝盧仝說自己的兒子亂寫亂畫頑皮之行，后逐漸演變成了帶有時代色彩的藝術(shù)行為。幼兒涂鴉是一種集視覺動作、身體動作、手指動作于一體的繪畫行為，可以反映幼兒當時的身心狀態(tài)，可以促進幼兒感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展。幼兒涂鴉是幼兒表達自己對世界的認知、表達自己情感的手段，包含幼兒對世界朦朧的感受。在幼兒涂鴉活動中，如何讓幼兒用流暢的語言進行交流，如何引導幼兒合作解決創(chuàng)作活動中的困難，這些都離不開教師在活動中的積極引導。

一、幼兒涂鴉的意義

涂鴉活動是幼兒樂此不疲的一種游戲活動，他們能在隨意的線條和繽紛的顏色中自由想象，獲得創(chuàng)造的快樂。教師可以引導幼兒進行語言交流，讓幼兒在合作完成作品的過程中增進彼此感情，啟發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的互助精神，促進幼兒各方面能力的發(fā)展。

（一）情感交流促合作

幼兒涂鴉是幼兒抒發(fā)情感的主要方式。幼兒會根據(jù)自己的感受在紙上涂涂畫畫，飛舞的線條表示幼兒今天的心情非常好，連續(xù)打圈的線條表示幼兒今天情緒不是很穩(wěn)定，甚至有點煩躁，密集的畫點能看出幼兒執(zhí)著的性格等。畢加索說：“我是個孩子的時候就可以畫得像拉斐爾一樣好，但我卻花了終生的時間去學習如何畫得像個孩子一樣?！庇變旱氖澜鐔渭兠篮?，他們的涂鴉作品不帶任何功利性和目的性。教師可以組織“我的作品我來說”“你的作品我來說”等交流分享活動，鼓勵幼兒大膽講述自己的作品，讓同伴們知道自己的繪畫意圖，或是鼓勵幼兒敢于用自己的語言講述同伴的作品，增進幼兒間的感情。

（二）激發(fā)想象力促合作

對于幼兒的涂鴉作品，教師不能單純地判斷它畫得像或是不像，教師要耐心聆聽幼兒內(nèi)心的感受，要用心去觀察和欣賞幼兒的作品，走進幼兒的內(nèi)心世界，給予幼兒充分的肯定和贊美，從而調(diào)動幼兒創(chuàng)造的積極性，拓寬幼兒的想象空間和創(chuàng)作思路。筆者在幼兒的涂鴉作品中發(fā)現(xiàn)，密密的長線表示高高的樹林，大大小小的墨點表示在樹林里生活的各種動物，彎彎扭扭的波浪線表示大海的波浪，一團團黑黑的亂碼線表示波浪里旋轉(zhuǎn)的小船，一大塊黑乎乎的墨團代表夜晚的天空，墨團邊上的白色表示燈光照耀的地方等。在理解幼兒作品的基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒進行交流活動，為今后幼兒間的合作作畫、合作游戲作鋪墊。

二、幼兒涂鴉教學的方式

幼兒的涂鴉行為既是為了滿足自身的需求進行的一種情感表達的活動，又隱藏著幼兒內(nèi)心深處希望得到別人認可的欲望。教師可以通過多種教學方式，提升幼兒在涂鴉創(chuàng)作活動中的合作能力。

（一）提供多樣的繪畫材料

豐富多樣的繪畫材料可以激發(fā)幼兒更多的涂鴉想象力，為幼兒合作作畫提供機會。教師可以為幼兒提供多種多樣的繪畫材料和工具，如蠟筆、彩鉛筆、水彩筆、馬克筆、水粉顏料、炭筆等，引導幼兒通過分析和掌握各種材料的特點進而進行多樣化的涂鴉創(chuàng)作活動。例如，水粉顏料色彩鮮艷，操作簡單。教師可以鼓勵幼兒利用水粉顏料在大張的紙上進行大型涂鴉作品的創(chuàng)作。每一次富有激情的涂鴉創(chuàng)作，都會給幼兒帶來不同的藝術(shù)創(chuàng)作靈感，提高幼兒的表達能力和培養(yǎng)幼兒間互相交流的習慣。

（二）引導多樣的創(chuàng)作方式

教師可以引導幼兒利用多樣的創(chuàng)作方式進行涂鴉創(chuàng)作，增加幼兒想象的空間和豐富幼兒的表達方式。例如，長卷畫、連環(huán)畫等創(chuàng)作方式可以幫助幼兒鞏固不同方式的繪畫技能，加深幼兒對多種創(chuàng)作方式的理解與提高幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)能力。在合作作畫的過程中，幼兒可以學會協(xié)商合作，以解決大家遇到的實際問題，在創(chuàng)作中樹立自信心，在作品中表達自己對周圍事物的理解。

（三）保護幼兒的創(chuàng)作激情

教師不要輕視幼兒的創(chuàng)作能力，要給予幼兒充分的創(chuàng)作自由，為他們的涂鴉活動提供充裕的創(chuàng)作時間和廣闊的創(chuàng)作空間，激發(fā)和保護幼兒的繪畫熱情。教師可以鼓勵幼兒自由組隊，例如三個一伙、五個一組，讓他們進行合作創(chuàng)作。一個大大的教室、一張大大的白紙、一盒五彩繽紛的涂鴉顏料，這些可以充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，讓幼兒無憂無慮地盡情用畫筆表達自己的情感和發(fā)泄自己的情緒。在這樣的作畫條件下，幼兒可以通過商量進行分工協(xié)作，誰來構(gòu)圖、誰來涂色，在合作作畫的過程中增強自身的合作能力。教師要尊重每個幼兒的創(chuàng)作想法，通過對幼兒作品的觀察發(fā)現(xiàn)幼兒豐富的內(nèi)心世界，尊重幼兒的用色和構(gòu)圖方式，保護幼兒涂鴉創(chuàng)作的激情，為幼兒今后的合作創(chuàng)作活動打下扎實的基礎(chǔ)。

（四）鼓勵幼兒會畫會說

教師要鼓勵幼兒會畫會說，敢于表述自己的涂鴉作品。有的幼兒雖然性格害羞但會畫敢畫，教師要給這樣的幼兒多一些交流表達的機會，在發(fā)展幼兒動手能力的同時促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。例如，在進行長卷繪畫活動“圓圓”時，筆者拿出一款圓形餅干，引導幼兒觀察餅干的外形，鼓勵幼兒說一說這款餅干像什么。有的幼兒說它像圓圓的太陽，有的幼兒說它像圓圓的氣球，有的幼兒說它是一個圓圓的蛋糕。接著筆者咬了一口餅干，讓幼兒繼續(xù)說它現(xiàn)在像什么。有的幼兒說它像一把扇子，有的幼兒說它像一扇窗戶。每一種解讀，都是幼兒用自己的語言表述的想法。最后，筆者在活動場地鋪上一張五米長的紙，給每個幼兒發(fā)了一塊圓形的餅干，引導幼兒可以邊吃餅干邊畫畫，看看用圓圓的餅干可以創(chuàng)作出什么樣的作品。這五米長的畫作，就是一張幼兒關(guān)于圓形長卷的想象畫。在一片歡聲笑語中，幼兒開始愉快地進行合作創(chuàng)作。這不僅滿足了幼兒畫畫的激情，還提高了幼兒語言表達的水平。

三、涂鴉作品的展示與利用

教師要小心保護幼兒的涂鴉作品，可以通過組織畫展等活動，和幼兒一起討論如何布展，用什么材料布展等問題。利用布展等方式，教師可以激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒團結(jié)互助的合作能力，讓幼兒討論后付諸行動，通過合作裁剪、堆砌、粘貼、修建涂鴉作品等手法，引導幼兒自主布置展示作品，為幼兒提供鍛煉自我的機會。

涂鴉是幼兒進行想象創(chuàng)作的藝術(shù)手段，是發(fā)展幼兒想象力的重要途徑。教師要保護幼兒的想象力，賞識幼兒的涂鴉作品，鼓勵幼兒會畫會說。在涂鴉創(chuàng)作活動中，教師要實時指導，引導幼兒互相合作、互相交流、互相配合，提高幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作水平和語言表達水平。

（作者單位：蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園）