淺談在生成性班本探究活動(dòng)中如何支持幼兒深度學(xué)習(xí)

徐瑛

一、以問題解決為導(dǎo)向，引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)

生成性班本探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)了兒童在活動(dòng)中問題解決能力的培養(yǎng)，這些問題是幼兒在生活和游戲中遇到的，是幼兒主動(dòng)的具有內(nèi)在需求想要解決的問題，能夠激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)。問題解決，常常是在一個(gè)大的問題解決中包含著諸多小的問題解決，這一系列的問題解決需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，它是一個(gè)持續(xù)的過程，彌補(bǔ)了日常學(xué)習(xí)的碎片化缺陷，同時(shí)，又有助于整合碎片化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并靈活遷移應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、以充足時(shí)間為保障，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)

為保證幼兒有充足的時(shí)間探究，滿足幼兒的探究欲望，采用彈性時(shí)間，保證探究活動(dòng)的開展。主題探究活動(dòng)不一定是在班級(jí)的集中活動(dòng)，也可以是在戶外或區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)的開展可能需要用到一天中的各時(shí)間段。例如探究活動(dòng)：有用的桔子皮

班級(jí)幼兒吃桔子剩下許多的桔子皮，這么多的桔子皮扔掉太可惜了，引發(fā)了幼兒在生活活動(dòng)環(huán)節(jié)展開了討論。

幼1：桔子皮的香味好香。

幼2：我們家也有桔子皮。

幼3：我媽媽用桔子皮了做茶很好喝。

這個(gè)話題馬上吸引了孩子的興趣，展開了熱烈的討論。基于幼兒的共同就經(jīng)驗(yàn)與興趣，教師捕捉到這是一個(gè)很好的主題開展契機(jī)，與幼兒共同討論：桔子皮可以用來(lái)做什么呢？幼兒回去查閱資料調(diào)查了解后我們又開展了團(tuán)體討論。有的說(shuō)可以做香包除臭味、有的說(shuō)可以做酵素。怎么做香包？要做香包需要哪些材料呢？哪里可以搜集到更多的桔子皮？孩子們商量討論后，自發(fā)的分工去各班級(jí)和家里搜集了。

收集來(lái)的桔子皮都是新鮮的，剛好之前班級(jí)里的桔子皮放了幾天有點(diǎn)發(fā)霉了，怎么樣讓香包放的時(shí)間比較長(zhǎng)久呢？引發(fā)了幼兒思考如何讓香包存放的時(shí)間更長(zhǎng)一些？孩子們說(shuō)要多曬曬太陽(yáng)。于是去幼兒園找框子將桔子皮拿到有太陽(yáng)的地方去暴曬。

可見，充足而有彈性的探究時(shí)間，是保證幼兒深度學(xué)習(xí)開展生成性班本探究的重要因素。幼兒在探究過程中利用到集中活動(dòng)時(shí)間，生活活動(dòng)時(shí)間、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間及其他的時(shí)間教師充分滿足幼兒探究需要的時(shí)間需求，幼兒的在探究中發(fā)現(xiàn)許多問題，引發(fā)不同的生成內(nèi)容。充足而有彈性的時(shí)間保障，能追隨幼兒探究的需要深入開展主題活動(dòng)，生成新的探究方向。

三、以親歷探究為基礎(chǔ)，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”。親歷探究是幼兒深度學(xué)習(xí)的有力保證。幼兒要在活動(dòng)中遷移經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用批判性思維，使用元認(rèn)知技術(shù)，需要親歷探究，親身體驗(yàn)和感受。《指南》提出了科學(xué)探究的核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展探究能力。

以小班探究活動(dòng)石頭記為例：

自主游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)，小武說(shuō)：老師我可以把這個(gè)石頭（自然角）拿去洗洗嗎？老師：可以呀，其他小朋友聽到了，也想把石頭拿去洗。他們有的把石頭裝進(jìn)口袋，有的用裙子包了好幾個(gè)，有的手上拿了兩三個(gè)就拿不了了。老師說(shuō)：你們都搬了幾個(gè)石頭？有什么好辦法能搬更多的石頭去洗呢？孩子們非常的興奮自發(fā)的到處尋找工具，有的找到了袋子，有的找到了桶，有的找到了牛奶罐，有的找到了臉盆這次他們一次搬的比之前更多了，果果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大石頭，她和妞妞、悅悅用力的把石頭推進(jìn)了袋子里。石頭裝好了，正準(zhǔn)備拿回去的時(shí)候，新的問題產(chǎn)生了，石頭非常的重，一次搬這么多，對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)根本搬不動(dòng)，怎么辦呢？比較外向的幾個(gè)小朋友看到身邊的小伙伴，就過去請(qǐng)他們過來(lái)幫忙。

孩子們?cè)诎崾^的親歷探究中感知了解石頭的大小、輕重以及多少。他們想把石頭搬到洗漱間，運(yùn)用的方法不一樣。當(dāng)一次搬運(yùn)太少時(shí)，他們運(yùn)用各種不同的工具裝更多的石頭。他們遇到了石頭太重搬不動(dòng)的情況，每個(gè)孩子運(yùn)用不同的經(jīng)驗(yàn)去解決問題。有的請(qǐng)老師幫忙，有的請(qǐng)好朋友團(tuán)結(jié)協(xié)作……

四、以符號(hào)記錄為支撐，助力幼兒的深度學(xué)習(xí)

對(duì)于幼兒園階段的幼兒高階思維的表征就是創(chuàng)造出自己獨(dú)有的表達(dá)方式，尤其是符號(hào)編碼的表征。在班本探究活動(dòng)中教師鼓勵(lì)幼兒將自己的探究過程記錄下來(lái)并在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享，并為幼兒提供良好的記錄環(huán)境。

例如大班過生日班本活動(dòng)中，蛋糕坊開業(yè)了，馬上就有很多顧客送來(lái)了自制的訂單有的設(shè)計(jì)的是三層蛋糕，有的設(shè)計(jì)的是腳印蛋糕，有的設(shè)計(jì)的城堡蛋糕，有的設(shè)計(jì)的是愛莎公主蛋糕。由于訂單標(biāo)先后順序，蛋糕店的老板就很隨意的拿起一張訂單開始做起來(lái)了。不一會(huì)而，晨寶來(lái)到蛋糕店問道：“我的蛋糕做好了嗎？”蛋糕店的老板香香疑惑的問：“請(qǐng)問，你是訂哪款蛋糕呢？”“我訂的愛莎公主的蛋糕，是草莓口味的?！薄澳愕牡案膺€沒做，我現(xiàn)在幫你做吧?！边@時(shí)，淇淇也跑過來(lái)說(shuō)：“我先訂制的，我訂的是城堡蛋糕。先做我的?！眱蓚€(gè)人爭(zhēng)論了起來(lái)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)。這讓蛋糕店的老板很為難。到底是誰(shuí)先訂制的蛋糕呢？還有這么多的蛋糕要先做哪個(gè)呢？要怎么解決這個(gè)問題呢？

通過團(tuán)體討論：引導(dǎo)幼兒討論，哪些訂單比較緊急要先做，哪些訂單不緊急，可以先緩一緩。我們要如何設(shè)計(jì)標(biāo)記進(jìn)行區(qū)分？經(jīng)過孩子們的設(shè)計(jì)將選出下面三種符號(hào)作為統(tǒng)一的訂單符號(hào)。

不緊急訂單（一個(gè)月左右）：紅色的感嘆號(hào)來(lái)表示 ！

較緊急訂單（一個(gè)禮拜左右）：橙色的三角號(hào)

十分緊急訂單（當(dāng)天）：用藍(lán)色的一雙腿

幼兒的符號(hào)記錄是幼兒將知識(shí)內(nèi)化通過符號(hào)呈現(xiàn)出來(lái)的過程。在過生日探究活動(dòng)，幼兒遇到了問題，教師及時(shí)提出關(guān)鍵問題：到底是誰(shuí)先訂制的蛋糕呢？還有這么多的蛋糕要先做哪個(gè)呢？要怎么解決這個(gè)問題呢？幼兒在討論的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用自己的記錄經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了不同緊急程度的訂單符號(hào)推進(jìn)活動(dòng)的深化，解決幼兒在游戲中的問題。

作為教師，我們更應(yīng)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式，用發(fā)展的眼光看待幼兒，基于兒童的視角支持幼兒學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用以問題為導(dǎo)向、以時(shí)間為保障、以親歷探究為基礎(chǔ)、以符號(hào)記錄為支持、以觀察分析為支持等策略支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)投入活動(dòng)中，運(yùn)用遷移原有經(jīng)驗(yàn)獲得新經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的問題解決能力，從而促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展。