幼兒園課程生活化的價(jià)值、問(wèn)題與實(shí)施方法

歐惠中

幼兒園課程生活化既是保證幼兒良好發(fā)展的關(guān)鍵措施，又是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要途徑。目前，幼兒園教學(xué)工作普遍存在思想認(rèn)知誤區(qū)、課程內(nèi)容單一等問(wèn)題。幼兒園要想科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)課程生活化，必須樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，豐富課程內(nèi)容，完善教學(xué)手段。本文概括了幼兒園課程生活化的誤區(qū)，并提出了具體的實(shí)施方法，以期為幼兒教育工作者提供一些參考意見(jiàn)。

一、幼兒園課程生活化的價(jià)值

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“大自然、大社會(huì)都是活教材。”幼兒園實(shí)現(xiàn)課程生活化，要將幼兒生活與教育內(nèi)容相融合，在教學(xué)中滲透生活化理念，從生活角度解讀教育內(nèi)容，幫助幼兒更好地理解知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒正確的價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而凸顯幼兒園教育的人文價(jià)值，開(kāi)展特色化教學(xué)活動(dòng)（如圖1）。

圖1 幼兒園課程生活化

幼兒園課程生活化的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，幼兒園課程生活化有助于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，幼兒園在安排教學(xué)課程及設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合幼兒的具體特征及其生活環(huán)境，科學(xué)規(guī)劃生活化的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒能學(xué)習(xí)到更多的生活常識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的有效轉(zhuǎn)化，讓幼兒在實(shí)踐感悟中提高自身素養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒園生活化的課程有利于培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)與提高幼兒的認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒健全的人格，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

第二，幼兒園課程生活化有助于推動(dòng)幼兒園教育的發(fā)展。幼兒園作為幼兒生活與學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，是幼兒形成品德、樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵。為了培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良品德，教師在規(guī)劃課程時(shí)應(yīng)融入更多幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、幼兒園課程生活化存在的問(wèn)題

（一）思想認(rèn)知誤區(qū)

現(xiàn)階段，在幼兒園教育中，部分教師不能合理安排幼兒課程，對(duì)幼兒生活習(xí)慣的認(rèn)知較為片面。部分教師只是將日常生活中的事物融入課堂教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有在實(shí)際生活中挖掘教育內(nèi)容和教學(xué)元素，只是以成年人的思維方式強(qiáng)制性要求、約束幼兒，忽視了幼兒的天性，不利于幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）課程內(nèi)容單一

部分教師雖然將幼兒園主題活動(dòng)與幼兒生活緊密結(jié)合，嘗試通過(guò)融入生活化資源引導(dǎo)幼兒認(rèn)知生活，但由于幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，幼兒無(wú)法體驗(yàn)生活細(xì)節(jié)，因此難以達(dá)到生活化教育的目的。此外，部分教師設(shè)計(jì)和安排的課程內(nèi)容與生活化的課程內(nèi)容處于彼此獨(dú)立的狀態(tài)，無(wú)法將教學(xué)素材與生活素材加以整合，這同樣不利于幼兒園教學(xué)效率的提高。

三、幼兒園課程生活化的實(shí)施方法

（一）轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，深化思想認(rèn)知

幼兒園要深化對(duì)生活化課程的認(rèn)知，才能推動(dòng)幼兒園課程生活化教育的發(fā)展。幼兒教師要轉(zhuǎn)變教育理念，完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，選擇直觀(guān)的、幼兒易于理解的教學(xué)內(nèi)容，吸引幼兒的注意力，循序漸進(jìn)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師不能只注重幼兒基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，要結(jié)合幼兒的心理特征、興趣愛(ài)好和行為習(xí)慣等特點(diǎn)，制訂完善的教學(xué)方案，以滿(mǎn)足幼兒自主探索的需求。

（二）將生活化滲入課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)

第一，設(shè)置生活化的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)置往往會(huì)直接影響整個(gè)幼兒園課程活動(dòng)的開(kāi)展。為此，設(shè)置生活化的課程目標(biāo)顯得尤為重要。幼兒的年齡較小，身心發(fā)育尚未成熟，教師在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)客觀(guān)考量目標(biāo)的合理性與可行性。例如，教師在組織開(kāi)展幼兒園主題活動(dòng)“比比誰(shuí)找得快”時(shí)，可以選擇一系列幼兒在日常生活中常見(jiàn)的物品，讓幼兒快速找出橢圓形的物品，通過(guò)設(shè)置一定的難度，激發(fā)幼兒的興趣，以調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。此外，幼兒園課程生活化目標(biāo)還要保教結(jié)合，要讓幼兒明白什么時(shí)間段應(yīng)做什么事情，如活動(dòng)后要收拾玩具、吃飯時(shí)不能打鬧、如廁后要清洗雙手等。

第二，設(shè)計(jì)生活化課程內(nèi)容。幼兒園將課程內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，對(duì)促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展具有重要的意義。幼兒教師要善于總結(jié)幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)、合理地選擇課程內(nèi)容。例如，在中班開(kāi)展主題科學(xué)活動(dòng)“比比誰(shuí)爬得快”中，教師需預(yù)先準(zhǔn)備不同材質(zhì)的紙張，包括硬卡片、作業(yè)紙、衛(wèi)生紙等，讓幼兒通過(guò)觸摸紙張等方式，感受紙張的厚度、軟硬度和細(xì)膩度。隨后教師將不同材質(zhì)的紙張同時(shí)浸泡在顏料水中，讓幼兒觀(guān)察哪種材質(zhì)的紙張最先被浸透。此類(lèi)活動(dòng)使用的道具都是幼兒日常生活中常接觸的材料，幼兒用肉眼輕松觀(guān)察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種方式能有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容。幼兒教師在選擇課程內(nèi)容時(shí)，既要注重課程內(nèi)容的趣味性，又要充分考慮幼兒對(duì)課程內(nèi)容的接受能力。

第三，創(chuàng)新生活化課程實(shí)施方式。課程實(shí)施的方式直接影響幼兒接受知識(shí)的快慢。教師與幼兒的對(duì)話(huà)是生活化課程活動(dòng)最基本的形式。在對(duì)話(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒，利用生活化的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行溝通，為幼兒提供人性化的指導(dǎo)和必要的幫助，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。例如，教師在講解《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境奇遇記》這個(gè)繪本故事時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)主人公愛(ài)麗絲的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、善良。教師可以利用“做夢(mèng)”一詞貼近幼兒的生活，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。

此外，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與生活化主題活動(dòng)。例如，教師可以讓幼兒和家長(zhǎng)根據(jù)自己家里的裝修風(fēng)格，共同繪制一幅家庭畫(huà)像，掛在客廳中;或者讓幼兒和家長(zhǎng)根據(jù)自己的飲食習(xí)慣，共同制作一道菜肴（如圖2與圖3）。這些豐富多彩的親子主題活動(dòng)，不僅可以將課堂教學(xué)與生活教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還可以增近親子關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍。

圖2 幼兒和家長(zhǎng)共同制作菜肴

圖3 幼兒和家長(zhǎng)共同制作菜肴

幼兒園課程生活化有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其觀(guān)察能力、理解能力、接受能力和動(dòng)手能力。

第四，注重生活化課程的課后拓展。理論是實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)理論的重要途徑。生活化課程的課后拓展，是指教師要引導(dǎo)幼兒將課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于日常生活。這樣既可以讓幼兒感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，又可以幫助幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在幼兒園舉行的主題實(shí)踐活動(dòng)“幫助小兔”中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同完成活動(dòng)任務(wù)。教師可先出示一張簡(jiǎn)陋的房間圖，介紹活動(dòng)內(nèi)容：小兔搬家了，這個(gè)房子里都有什么，小兔在新房子里生活得很不方便，你們可以幫助它嗎？隨后教師可設(shè)置一系列生活化的問(wèn)題，如洗碗的時(shí)候要用什么才能洗干凈、衣服和襪子需要分開(kāi)清洗嗎等。生活化活動(dòng)的課后拓展既可以讓幼兒在生活實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)，引導(dǎo)幼兒感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又可以培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。

總而言之，在實(shí)現(xiàn)幼兒園課程生活化的過(guò)程中，教師要結(jié)合幼兒的性格特征、興趣愛(ài)好以及行為習(xí)慣等，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，用平和友善的語(yǔ)言，拉近師生距離，讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

（作者單位：廣西教育學(xué)院）