讓一日生活的每一分鐘充滿意義

陸璟瑜

生活即教育，教師要在生活中對幼兒進行教育活動，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，幫助幼兒形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼兒園的一日活動中，生活環(huán)節(jié)占比較大，其內(nèi)容比較零散，容易讓教師忽視其中的教育價值。筆者認為，教師要抓住生活環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其教育作用，推動幼兒園保教工作的順利開展。陶行知曾說：“生活主義包含萬狀，凡人生一切所需皆屬之。其范圍之廣，實與教育等?！庇變簣@的一日生活包含來園、如廁、飲水、吃點心、吃午餐、散步等內(nèi)容，其中，生活環(huán)節(jié)蘊含了大量的教育契機，可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒的實踐能力和學(xué)習(xí)能力。

一、點亮環(huán)境，增加生活環(huán)節(jié)的趣味性

飲水和如廁是幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)，其發(fā)生頻次高，是培養(yǎng)幼兒認真洗手、節(jié)約用水、及時為身體補充水分等良好生活習(xí)慣的重要途徑。教師要積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，制作有趣生動的互動墻，讓幼兒在與環(huán)境的互動過程中，逐漸增加自身的生活經(jīng)驗和豐富自己的情感體驗。教師要善于利用環(huán)境，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，盡量減少枯燥死板的說教方式，讓生活環(huán)節(jié)變得有趣生動，激發(fā)幼兒參與活動的自主性和積極性。根據(jù)幼兒不同的年齡段，教師可以創(chuàng)設(shè)不同內(nèi)容的互動墻，鼓勵幼兒自主設(shè)計、自主操作，時刻觀察幼兒的活動表現(xiàn)。如中大班的幼兒可以直接參與設(shè)計互動墻，教師可以鼓勵幼兒自主制作圖標、設(shè)計圖畫、選擇合適位置的互動墻。它要既方便幼兒進出，又方便幼兒互相觀察和討論。

教師在飲水和如廁環(huán)節(jié)中，可以引導(dǎo)幼兒掌握基本的生活技能，如及時補充身體所需水分、掌握正確的洗手方法、及時關(guān)閉水龍頭、有序排隊、正確使用便紙、主動整理好自己的衣褲等。教師可以利用互動墻，開發(fā)生活環(huán)節(jié)的教育價值。如幼兒可以根據(jù)墻上的記錄，了解自己一天飲水和如廁的情況，彼此互相提醒，讓忘記喝水的幼兒及時喝水;彼此相互對比，讓喝水較少的幼兒增加飲水量。教師可以利用互動墻上的記錄讓幼兒感受抽象數(shù)字和實際生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)幼兒共同制訂互動墻的記錄規(guī)則，提高幼兒的協(xié)商能力、繪畫能力、表達能力，增強幼兒的自尊心和自信心。

二、深化細節(jié)，豐富生活環(huán)節(jié)的內(nèi)容

教師可以合理設(shè)計晨間來園簽到的環(huán)節(jié)，給小、中、大班的幼兒設(shè)置難易不同的簽到方式。例如，小班幼兒利用蓋章的簽到方式，找到自己的標記，在相應(yīng)的日期上蓋章;中班幼兒可以選擇自己喜歡的標記進行個性化記錄，找到自己的名字，用不同顏色的簽到筆來區(qū)分不同的簽到時間，比如，8點前用紅色，8點后用綠色;大班幼兒可以辨識鐘表上或數(shù)字表上的時間，根據(jù)時鐘的顯示來記錄自己正確的到園時間，每一次的來園簽到對他們來說都是一次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、時間概念的機會。

各年齡段的幼兒有不同的發(fā)展特點。對小班幼兒來說，教師可以引導(dǎo)他們填寫表格，增加晨間來園簽到環(huán)節(jié)的趣味性;對于中班幼兒，教師可以明確其來園的時間，利用更換不同顏色的筆讓幼兒感受8點前和8點后來園的不同，幫助幼兒初步建立時間概念;對于大班幼兒，教師可以設(shè)置不同的讀表方式，激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒重視和堅持填寫簽到表，讓幼兒在簽到的過程中感受游戲的樂趣，提高幼兒認識數(shù)字、掌握數(shù)字的能力，滿足幼兒不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。

教師可以根據(jù)幼兒的晨間來園簽到表，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的各種問題，有針對性地利用合適的方法解決問題。如在記錄表中，教師發(fā)現(xiàn)明明的數(shù)字書寫能力不足，需要多加練習(xí);玲玲還不能準確認識鐘表，需要耐心加以引導(dǎo)等。

三、自主浸透，給予幼兒自由成長的空間

據(jù)筆者觀察，在以往的午餐環(huán)節(jié)中，幼兒會在餐桌前消極等待，在柜子上、凳子上亂摸，用餐過程由教師掌控。在實施自主午餐活動后，幼兒可以自己拿碗筷，自主選擇一同進餐的伙伴，親手動手盛飯菜，自己決定盛取食物的種類和分量。教師可以根據(jù)不同幼兒的特點對其進行分組，給不同幼兒分配不同任務(wù)，如小組長負責(zé)維護進餐秩序等，這有助于提高幼兒的自我管理能力，增強幼兒的自律意識，讓幼兒在集體活動中自主學(xué)習(xí)、自主選擇、自主規(guī)劃。這個相互協(xié)調(diào)、互相監(jiān)督的過程，有效提高了幼兒午餐進食的效率，幫助幼兒養(yǎng)成合理飲食的習(xí)慣，激發(fā)了幼兒參與午餐環(huán)節(jié)的積極性，增強了幼兒自我管理的能力。

在選擇自主午餐的小組長時，教師可以采取循序漸進的管理模式，先讓能力較強的幼兒示范，然后每個幼兒輪流做小組長，在幼兒都積累了管理經(jīng)驗后，最后開展小組長競選活動，如鼓勵幼兒在餐前活動中開展競選演講、競選投票等。這種管理模式可以激發(fā)幼兒的榮譽感，引導(dǎo)幼兒積極參與集體活動，讓幼兒感受集體活動的快樂。

總而言之，教師要引導(dǎo)和幫助幼兒，滿足幼兒的各種需求，促進幼兒體格的發(fā)育，為幼兒營造一個寬松愉悅的成長環(huán)境，充分挖掘每一個生活環(huán)節(jié)潛在的教育價值，提高自身教育活動的組織技巧，為幼兒提供一個自主發(fā)展的空間。教師可以在幼兒園的生活環(huán)節(jié)中融入游戲，幫助幼兒積累生活經(jīng)驗和知識技能，促進幼兒不斷發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題“基于幼兒需要的幼兒園生活環(huán)節(jié)的價值挖掘和組織實施研究”的研究成果，課題編號：B-b/2018/02/172。）

（作者單位：張家港市梁豐幼兒園）