讓課堂因“生成”而精彩

李海波

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，期間學(xué)生表現(xiàn)出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預(yù)料的，而這些無法預(yù)料的新想法往往就是課堂的教學(xué)契機，乃至整節(jié)課的一個精彩亮點！在豐富而多變的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景中，面對轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性資源，教師要善于捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機，點燃學(xué)生智慧的火花，這樣的數(shù)學(xué)課堂才會涌動生命的靈性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 生成資源 精彩

葉瀾教授曾說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！绷粢馕覀兊恼n堂，因為一個個鮮活生命的參與，生成無處不在。動態(tài)生成讓我們的教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、隨機生成的過程，期間學(xué)生表現(xiàn)出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預(yù)料的，而這些無法預(yù)料的新想法往往就是課堂的教學(xué)契機，乃至整節(jié)課的一個精彩亮點！這就要求我們教師善于把握教學(xué)動態(tài)，用心捕捉、及時搜集、有效利用學(xué)習(xí)活動中瞬間生成，要根據(jù)學(xué)生的實際情況因勢利導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)思路，使課堂走向動態(tài)生成，引向深入，推至高潮。

一、鎖住亮點資源，生成精彩

課堂中學(xué)生呈現(xiàn)出來的一些思維亮點，是教學(xué)中稍縱即逝的寶貴資源，如果不及時捕捉，就會與重要的“動態(tài)生成點”擦肩而過，就會在富有成效的學(xué)習(xí)時刻痛失良機。教師應(yīng)善于及時捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，順勢引導(dǎo)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，放大學(xué)生的亮點，讓所有的學(xué)生都來關(guān)注這個亮點，使之成為新的教育教學(xué)資源。使學(xué)生在生成的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)新知，鍛煉能力，使課堂教學(xué)得以延伸和升華，讓課堂錦上添花。

案例：《圓柱的體積》

師：你能將你手中的圓柱（學(xué)具）轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形嗎？

生：可以轉(zhuǎn)化成一個長方體。

師：這個長方體與圓柱之間有怎樣的聯(lián)系呢？

生：體積不變，表面積發(fā)生了變化。

生：增加了左右兩個長方形的面，長相當于圓柱的高，寬相當于圓柱的底面半徑。

生：長方體的底面積相當于圓柱的底面積，長方體的高相當于圓柱的高。

生：由于長方體的體積等于圓柱的體積，長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，而長方體的體積=底面積x高，所以圓柱的體積=底面積x高。

生：老師，我知道水桶為什么要做成圓柱體的了，因為要裝同樣多的水，如果做成長方體或正方體就很費材料，如果同樣多的材料做成圓柱的就比長方體的盛水多。

聽了這位同學(xué)的發(fā)言，同學(xué)們不由自主的鼓起掌來。多精彩的課堂生成呀！我鎖住這一亮點，順勢而導(dǎo)：那生活中還有那些現(xiàn)象是應(yīng)用了這個原理呢？孩子們的思維一下子被激活，舉出了如農(nóng)村的水窖、存糧的糧囤等很多生活中的例子。之后我又給出了一些具體數(shù)據(jù)讓學(xué)生進行了具體的練習(xí)，這樣學(xué)生對圓柱體與長方體的關(guān)系的認識得到了進一步的升華。短短的一節(jié)課學(xué)生在高昂興奮的情緒中度過，捕捉動態(tài)生成的亮點資源，智慧光芒閃現(xiàn)課堂，課堂生命活力無限，這些亮點是學(xué)后的靈感和頓悟，課堂因此演繹了一次無法預(yù)約的精彩。

二、捕捉意外資源，生成精彩

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，巧妙地利用意外進行“生成”，會成為課堂一個預(yù)料之外的精彩之舉！

案例：乘法分配律

在教學(xué)這一內(nèi)容時，從創(chuàng)設(shè)情境到乘法分配律的歸納總結(jié)，都進行得很順暢?？删驮谌鄬W(xué)生都在埋頭寫算式進行驗證時，一個孩子高高地舉起了小手：“老師，我有個問題，我的這個算式就不符合乘法分配律”。我快步走到他身邊，看了一眼，心想：這不正是本堂課要解決的一個學(xué)習(xí)難點嗎？本想呆會兒課堂上要重點強調(diào)呢。于是我抓住這個教育的時機，立即讓他說出了自己所舉的算式，同時板書出來：（2+7）×2=7×2+7×2。這時我向全班孩子提出了他的不解：左邊算式的計算結(jié)果是18，而右邊算式的計算結(jié)果卻是28，它們不相等?！罢l能幫忙解決這個問題呢？“我發(fā)現(xiàn)這個算式有問題，右邊的算式乘錯了，應(yīng)該是2×2+7×2”經(jīng)過孩子們的激烈討論交流，進一步加深了對乘法分配律的理解。

親歷了這件事給我的啟示：作為一名教師應(yīng)在努力促進預(yù)設(shè)生成的同時，運用自己的教育機智和膽略，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，去促進更多的非預(yù)設(shè)生成的課程資源，并不失時機地捕捉非預(yù)設(shè)生成的智慧火花。這樣，不僅可以為學(xué)生提供更廣闊的思維空間;而且可以大大激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生將更多的個人經(jīng)驗融入學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。

三、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新資源，生成精彩

課堂教學(xué)還是個開放的、不斷生成的過程。在這個過程中，學(xué)生可能會提出許多新的想法、新的問題、新的思維。教師不能隨意否定而應(yīng)充分珍惜這些創(chuàng)造性成果，挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新資源，并及時將其捕捉放大，要引發(fā)學(xué)生展開有益的爭論，打破被動聽講的局面，使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的方法和思維。

總之，課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。教學(xué)時，教師要及時捕捉各種生成資源，并充分加以利用，使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到充分挖掘，個性得到展示，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)是一種樂趣，學(xué)習(xí)是一種享受。身為教師要努力提高自己的教學(xué)智慧，有效利用好課堂的生成性資源，促進學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探索與思考，讓數(shù)學(xué)課堂在生成中異彩紛呈！