核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生自我管理能力量表開(kāi)發(fā)研究

王潔

一、引言

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，實(shí)行素質(zhì)教育，培育學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)今各國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向，是國(guó)家未來(lái)發(fā)展、人才儲(chǔ)備的重要基礎(chǔ)，也是國(guó)際組織與政府在進(jìn)行教育改革與課程改革時(shí)密切關(guān)注的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的能力、技能、知能難以滿足時(shí)代發(fā)展的需要，研究者對(duì)這些概念的內(nèi)涵進(jìn)行了擴(kuò)展與升級(jí)，提出了包括“知識(shí)”“能力”“態(tài)度”“價(jià)值觀”的“素養(yǎng)”概念[1]；并從“核心”的角度加強(qiáng)了論證，強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”（key competencies）才是培養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)自我、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的高素質(zhì)國(guó)民與世界公民的基礎(chǔ)[2]。當(dāng)前我國(guó)教育界主要以論述學(xué)生的學(xué)科性核心素養(yǎng)為主，對(duì)非學(xué)科性核心素養(yǎng)的探討較為欠缺。實(shí)際上，相比于學(xué)科性核心素養(yǎng)，非學(xué)科性核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展更加重要。例如，浙江省教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中發(fā)現(xiàn)，“抗逆學(xué)生”能夠克服自身家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的不利影響，取得相對(duì)優(yōu)異的成績(jī)，這些學(xué)生具有較強(qiáng)的心理韌性[3]。學(xué)生的一些學(xué)習(xí)品質(zhì)，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、一般領(lǐng)域?qū)W習(xí)品質(zhì)和特定學(xué)科學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響非常大，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響是最大的[4]。無(wú)論是心理韌性還是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都是非學(xué)科性核心素養(yǎng)品質(zhì)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是持續(xù)性的、終身性的。

知識(shí)的獲得不只來(lái)源于教師的傳授，或?qū)?shū)籍、報(bào)告等紙媒的學(xué)習(xí)，還包括大量在線學(xué)習(xí)資源，資源的獲取和有效性篩選較少有專人指導(dǎo)，需要個(gè)體加以識(shí)別。伴隨信息化應(yīng)運(yùn)而生的還有在線社交媒體的廣泛使用，在缺乏面對(duì)面人際交流的情況下，個(gè)體需要增強(qiáng)人際情緒交流能力，去適應(yīng)多樣化的社會(huì)環(huán)境。信息爆炸給人們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，更需要個(gè)體具有較強(qiáng)的自我管理能力，以適應(yīng)高速發(fā)展的時(shí)代。

林崇德提出的中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新，其中健康生活維度包括珍愛(ài)生命、健全人格和自我管理，自我管理是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)之一[5]。有專家從核心素養(yǎng)的角度，提煉出我國(guó)中小學(xué)生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放思維、團(tuán)結(jié)友善、自我管理和希望等積極心理品質(zhì)[6]，說(shuō)明從心理學(xué)角度，自主學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、自我管理均屬于中小學(xué)生核心素養(yǎng)的范疇。在教育和心理研究中，良好的行為習(xí)慣、健康的人格往往是在個(gè)體的幼年和少年期形成的。學(xué)前教育階段是個(gè)體形成自我管理能力的萌芽期，主要培養(yǎng)的是其生活管理能力。小學(xué)階段是自我管理能力形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力逐步形成，若能在這一時(shí)期加以培養(yǎng)，學(xué)生的自我管理能力容易得到塑造[7]。小學(xué)以后，大部分的行為習(xí)慣已經(jīng)定型，再對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)難度較大?？梢?jiàn)，自我管理能力是小學(xué)階段比較重要的非學(xué)科性核心素養(yǎng)。

自我管理能力指?jìng)€(gè)體主動(dòng)地應(yīng)用認(rèn)知和行為策略對(duì)自身的思想、情緒、行為以及所處環(huán)境等進(jìn)行目標(biāo)管理的過(guò)程[8]。在本研究中，小學(xué)生自我管理能力是指小學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)教育和實(shí)際生活中形成的，對(duì)自身進(jìn)行學(xué)習(xí)管理、生活管理、人際情緒管理的能力的總稱。

學(xué)習(xí)管理能力主要是指小學(xué)生合理規(guī)劃自己的時(shí)間，科學(xué)安排學(xué)習(xí)等活動(dòng)的能力。包括自覺(jué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)方法、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程等能力。

生活管理能力是指小學(xué)生自己動(dòng)手服務(wù)于自身、整理自己所處的空間小環(huán)境的能力，表現(xiàn)為日常吃、穿、住、行等方面的自我服務(wù)。

人際情緒管理能力是小學(xué)生對(duì)自己的情緒和別人的情緒的認(rèn)知、干預(yù)、引導(dǎo)以及自我控制。即能夠讓自己保持良好的情緒情感，培養(yǎng)自我控制情緒的能力，發(fā)現(xiàn)自己，調(diào)節(jié)自己，疏導(dǎo)自己，放松自己。

二、方法

（一）問(wèn)卷編制

通過(guò)對(duì)一線教師進(jìn)行訪談，并查閱相關(guān)資料，研究Zimmerman[9]的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型、馬斯洛的需要層次理論[10]、Meyer和Salovey的情緒智力理論[11]、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論[12]，基于理論與實(shí)踐，將小學(xué)生自我管理能力分解為三個(gè)一級(jí)維度和九個(gè)二級(jí)維度，其中學(xué)習(xí)管理能力包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意志，生活管理能力包括自我服務(wù)、實(shí)踐技能、理財(cái)觀念和衛(wèi)生飲食，人際情緒管理包括情緒管理和人際管理，并根據(jù)二級(jí)維度編制出109道原始項(xiàng)目，分5級(jí)計(jì)分。抽取350名學(xué)生對(duì)原始項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)分度、信度和效度分析，最終選出22道題目，用于正式測(cè)試，具體框架見(jiàn)表1。

表1 小學(xué)生自我管理能力指標(biāo)

（二）試測(cè)對(duì)象

抽測(cè)樣本以學(xué)校為單位，共抽取8268名學(xué)生，其中私立學(xué)校695名，城區(qū)公立學(xué)校2854名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校3029名，農(nóng)村完小1266名，民工子弟學(xué)校424名。抽取的學(xué)生中男生4371人，占52.9%；女生3807人，占46%；獨(dú)生子女3006人，占36.4%；非獨(dú)生子女5183人，占62.7%；住校生508人，占6.1%；非住校生7668人，占92.7%。

（三）試測(cè)過(guò)程

抽測(cè)與臺(tái)州市級(jí)監(jiān)測(cè)結(jié)合，統(tǒng)一時(shí)間與場(chǎng)地，學(xué)生在固定的教室里測(cè)試40分鐘。

（四）統(tǒng)計(jì)處理

通過(guò)SPSS 24對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行描述性分析、項(xiàng)目分析、相關(guān)分析和探索性因素分析，再使用Mplus 7.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

三、結(jié)果與分析

（一）探索性因素分析

KMO（Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy，抽樣適合性檢驗(yàn)）值為0.925，Bartlett球形檢驗(yàn)小于0.000，說(shuō)明量表適合進(jìn)行因子分析。對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析和方差最優(yōu)斜交旋轉(zhuǎn)，結(jié)合碎石圖和因素命名，提取出特征值大于1的3個(gè)因子，累積方差貢獻(xiàn)率達(dá)47.51%，根據(jù)項(xiàng)目的意義歸類(lèi)為生活管理、人際情緒管理以及學(xué)習(xí)管理三個(gè)維度。各維度的因子負(fù)荷情況見(jiàn)表2。

表2 探索性因素分析結(jié)果

（二）信度分析

通過(guò)對(duì)小學(xué)生自我管理能力量表的維度進(jìn)行信度分析發(fā)現(xiàn)，生活管理的克隆巴赫α系數(shù)為0.862，人際情緒管理的克隆巴赫α系數(shù)為0.782，學(xué)習(xí)管理的克隆巴赫α系數(shù)為0.835，均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求[13]，說(shuō)明量表的信度較好。

表3 信度分析

（三）效度分析

從表4可知，生活管理、人際情緒管理以及學(xué)習(xí)管理的組合信度（Composite Reliability，CR）均大于0.7，各維度的AVE（Average Variance Extracted，平均提取方差值）在0.5左右，說(shuō)明收斂效度良好。AVE的開(kāi)根號(hào)值大于其與其他維度的相關(guān)值，說(shuō)明量表的區(qū)別效度良好。

表4 效度分析

從總樣本中抽取1003名學(xué)生作為數(shù)據(jù)1，再?gòu)目倶颖局谐槿?643名學(xué)生作為數(shù)據(jù)2，數(shù)據(jù)1與數(shù)據(jù)2的樣本不重復(fù)，分別進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。從數(shù)據(jù)1上可知，χ2/df（卡方自由度比）為3.10，小于5的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，SRMR（Standardized Root Mean Square Residual，標(biāo)準(zhǔn)化殘差均方和平方根）為0.041，小于0.08，TLI（Tucker-Lewis Index，非規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)）和 CFI（Comparative Fit Index，比較適配指數(shù)）都大于0.09，RMSEA（Root Mean Square Error of Approximation，漸進(jìn)殘差均方和平方根）小于0.08，說(shuō)明在數(shù)據(jù)1上模型擬合情況較好[14]。再對(duì)數(shù)據(jù)2進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，χ2/df為 5.42，略大于 5的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，SRMR 為0.040，小于0.08，TLI和CFI都大于0.09，RMSEA小于0.08，說(shuō)明在數(shù)據(jù)2上模型擬合情況也較好[15]。從數(shù)據(jù)1和數(shù)據(jù)2的結(jié)果看，模型結(jié)果均符合統(tǒng)計(jì)要求，小學(xué)生自我管理能力量表的結(jié)構(gòu)效度較好。用三維度加方法因子對(duì)模型進(jìn)行驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)該模型的擬合優(yōu)于數(shù)據(jù)1和數(shù)據(jù)2的結(jié)果。

表5 小學(xué)生自我管理能力量表的主要擬合指數(shù)

圖1 小學(xué)生自我管理能力量表驗(yàn)證性因子分析

圖2 小學(xué)生自我管理能力量表雙因子模型

（四）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采用Harman單因素方法進(jìn)行共同方法偏差的檢驗(yàn)。對(duì)所有的測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的探索性因素分析，結(jié)果顯示，共有3個(gè)特征值大于1的公共因子被提出，并且第一個(gè)公共因子解釋了總變異量的31.05%，小于Podsakoff等提出的40%的判斷標(biāo)準(zhǔn)[16]。此外，通過(guò)建立雙因子模型，增加一個(gè)方法因子檢驗(yàn)共同方法偏差，結(jié)果發(fā)現(xiàn)TLI、CFI沒(méi)有明顯增加，RMSEA和SRMR沒(méi)有顯著下降，因此，此模型無(wú)共同方法偏差影響[17]。

（五）常模建立

由表6可知，小學(xué)生自我管理能力的三個(gè)維度在性別上差異極其顯著，男生的自我管理能力顯著地低于女生的自我管理能力，其中生活管理能力的效果量為-0.255，人際情緒管理的效果量為-0.089，學(xué)習(xí)管理的效果量為-0.087。

表6 小學(xué)生自我管理能力量表常模建立

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生自我管理能力量表的生活管理的克隆巴赫α系數(shù)為0.862，人際情緒管理的克隆巴赫α系數(shù)為0.782，學(xué)習(xí)管理的克隆巴赫α系數(shù)為0.835，說(shuō)明量表的信度較好。生活管理、人際情緒管理以及學(xué)習(xí)管理的組合信度均大于0.7，各維度的AVE在0.5左右，說(shuō)明收斂效度良好。AVE的開(kāi)根號(hào)值大于其與其他維度的相關(guān)值，說(shuō)明量表的區(qū)別效度良好。量表通過(guò)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)，兩組數(shù)據(jù)的擬合指數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，其中三維度加方法因子的模型最佳。綜合考慮，小學(xué)生自我管理能力量表的信度和效度均較好。

（二）基于數(shù)據(jù)，提出培養(yǎng)學(xué)生自我管理培養(yǎng)的策略

進(jìn)一步加強(qiáng)男生自我管理能力。從數(shù)據(jù)結(jié)果看，在生活管理、人際情緒管理以及學(xué)習(xí)管理三個(gè)維度上，男生的自我管理能力都顯著地差于女生，這間接說(shuō)明了為何女生在校表現(xiàn)優(yōu)于男生。其中男生與女生生活管理能力的差異最大，效果量d=-0.255，在人際情緒管理和學(xué)習(xí)管理上差異基本一致。以往的研究也表明，男生與女生自我管理能力存在顯著差異，尤其是學(xué)習(xí)行為、情緒穩(wěn)定以及自我定位上[18]?？梢?jiàn)，無(wú)論是生活和學(xué)習(xí)管理，還是人際情緒管理，男生都需要加強(qiáng)。生活上，男生要多做家務(wù)，做力所能及的事情，從生活管理中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)該給予男生更多的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間管理指導(dǎo)，并且培養(yǎng)其課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)男女生心理發(fā)育特點(diǎn)，教師可進(jìn)行作業(yè)改革，為男生布置動(dòng)手操作類(lèi)的作業(yè)，提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效能感。從兒童的身心發(fā)展速度看，女生在人際關(guān)系、情緒管理、自控力等方面都要強(qiáng)于男生，因此平時(shí)要多引導(dǎo)男生建立良好的人際關(guān)系，多與同伴和教師溝通，提高男生的情緒智力和自信心。

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的生活管理能力。當(dāng)前我國(guó)教育注重學(xué)生德智體美勞五育并舉，尤其是2020年教育部出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)能力培養(yǎng)越來(lái)越重視。日本對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)教育也非常重視，他們的勞動(dòng)教育大致可以分成自我服務(wù)性勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)教育、公益勞動(dòng)教育和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)教育[19]?？梢?jiàn)，國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育界都非常重視小學(xué)生的勞動(dòng)能力培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，必須加強(qiáng)學(xué)生的生活管理能力。在生活能力幾個(gè)項(xiàng)目中，自己洗衣服（3.08）和超市購(gòu)物（3.38）的得分最低，另外學(xué)生幫助父母擇菜和洗菜（3.46），掃地的得分（3.50）也不高，學(xué)生得分最高的是自己整理房間（3.92），說(shuō)明這些方面都需要加強(qiáng)。學(xué)生除了在家庭參加相關(guān)勞動(dòng)活動(dòng)外，學(xué)校也需要發(fā)揮作用。學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)開(kāi)辟勞動(dòng)基地，供學(xué)生開(kāi)展種植、養(yǎng)殖類(lèi)勞動(dòng)活動(dòng)，有條件的學(xué)校還可以租賃農(nóng)田開(kāi)展相關(guān)的勞動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的生活管理能力。如浙江省椒江區(qū)學(xué)院路小學(xué)將學(xué)校的屋頂、校園改造成種植園，開(kāi)展親子共種植物活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)生活管理能力。溫嶺市高橋小學(xué)依托周邊的農(nóng)田，探索勞動(dòng)實(shí)踐教育，學(xué)生不僅可以在基地動(dòng)手做飯菜，提升動(dòng)手能力，習(xí)得勞動(dòng)技能，而且還可以種植不同的蔬菜、水果，該校學(xué)生的勞動(dòng)生活管理能力明顯高于其他同類(lèi)學(xué)校。

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理能力。學(xué)習(xí)管理能力中學(xué)生的自信心非常重要，但是從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生相信自己能取得優(yōu)異成績(jī)的得分最低（3.32），另外學(xué)生對(duì)于枯燥學(xué)習(xí)材料堅(jiān)持學(xué)習(xí)的得分也不高（3.66），學(xué)習(xí)時(shí)間管理（3.69）得分也偏低。學(xué)校需要教會(huì)學(xué)生合理安排利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。有學(xué)者在疫情期間學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響研究中發(fā)現(xiàn)，自我管理和控制能力對(duì)學(xué)習(xí)成效具有顯著的預(yù)測(cè)作用[20]。疫情使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，也直接推動(dòng)了國(guó)內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)方式的變革，這種變革要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自我管理能力。一是學(xué)校要積極開(kāi)展作業(yè)改革，在必要的練習(xí)下減少重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)，可探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是學(xué)校開(kāi)展時(shí)間管理的培訓(xùn)，可利用班會(huì)課或心理課開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣、著重關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間利用率、學(xué)習(xí)效率等方面。三是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，著重加強(qiáng)學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，并結(jié)合合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生調(diào)控情緒能力。數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的共情能力（3.56）和情緒識(shí)別（3.66）能力最弱?；谛W(xué)生的身心特點(diǎn)，小學(xué)期間的情緒調(diào)節(jié)主要取決于對(duì)特定情緒狀態(tài)的識(shí)別，并采用相應(yīng)情緒調(diào)節(jié)策略和行為策略來(lái)控制情緒。因此，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別情緒，選擇合適的情緒調(diào)控能力很重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)過(guò)程、突發(fā)事件等諸多因素產(chǎn)生不同的情緒，因此教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種情緒，并需要對(duì)學(xué)生情緒進(jìn)行積極引導(dǎo)和調(diào)控。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)心理健康課，通過(guò)心理情景劇、心理游戲、心理繪畫(huà)、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)情緒、體驗(yàn)情緒、表達(dá)情緒、管理情緒的能力。

附錄:問(wèn)卷