淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高

張秀

（江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 淮安 223100）

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師與學(xué)生都是在做機(jī)械式的重復(fù)練習(xí)，缺乏對(duì)計(jì)算中數(shù)學(xué)關(guān)系和基礎(chǔ)概念的思考，最終造成小學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)枯燥，其能力也都是應(yīng)激性的思維，缺乏素養(yǎng)下的綜合能力養(yǎng)成。對(duì)于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)，以保證計(jì)算過(guò)程中有主動(dòng)的探究意識(shí)，能針對(duì)難題作分析實(shí)踐、建立計(jì)算基礎(chǔ)、養(yǎng)成計(jì)算方法，并能在練習(xí)中不斷完善個(gè)人的計(jì)算思維，保證計(jì)算能力的有效養(yǎng)成。

一、建立趣味形式培養(yǎng)計(jì)算興趣

“枯燥”的數(shù)學(xué)教學(xué)是阻礙學(xué)生計(jì)算能力提高的一個(gè)重要因素，因此，針對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的有效手段。但在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只根據(jù)課本重點(diǎn)講解，缺乏新意，這種循環(huán)往復(fù)，教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。應(yīng)豐富教學(xué)手段，改善課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，提高課堂上的關(guān)注和積極性，使學(xué)生更好地參與到計(jì)算學(xué)習(xí)中來(lái)，提高計(jì)算能力。計(jì)算能力的養(yǎng)成需要對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)關(guān)系有思維上的理解認(rèn)識(shí)，并且能夠積極做概念和公式的應(yīng)用思考。所以計(jì)算興趣是能力培養(yǎng)的前提，只有學(xué)生愿意做計(jì)算練習(xí)，并且能夠在計(jì)算中做積極主動(dòng)的探究，計(jì)算的能力才能獲得發(fā)展。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要建立趣味的計(jì)算教學(xué)形式，以讓小學(xué)生將計(jì)算學(xué)習(xí)和練習(xí)當(dāng)作趣味活動(dòng)，從而產(chǎn)生計(jì)算的興趣，也就有計(jì)算思維的提升[1]。比如，在《加法與減法》的教學(xué)中，教師就將算法教學(xué)的形式變成動(dòng)態(tài)的游戲內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試去組隊(duì)，感受加法與減法的存在，并能在游戲中認(rèn)識(shí)算法，做數(shù)量關(guān)系的思考。這樣計(jì)算興趣得到了保障，可以讓學(xué)生從邏輯思維的角度完成加減法的認(rèn)識(shí)，也讓計(jì)算興趣得到了提升，愿意去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，有數(shù)學(xué)思維的成長(zhǎng)。

二、加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)提高計(jì)算意志

目前小學(xué)生計(jì)算能力不足的困境在于計(jì)算難題中不能主動(dòng)地做出思考探究，更多的是單一性的公式套用，嚴(yán)重缺乏意志力，所以計(jì)算能力一直處于簡(jiǎn)單題型的計(jì)算，遇到難點(diǎn)和問(wèn)題就不愿意做探究性地思考，以來(lái)教師和家長(zhǎng)的講解。這種計(jì)算學(xué)習(xí)的情況會(huì)讓計(jì)算能力一直處于低層次，而且不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，影響個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。對(duì)于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力做針對(duì)性作業(yè)布置，以培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算意志的提高，使學(xué)生的計(jì)算能力可以自主發(fā)展。

學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)和練習(xí)行為需要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，在這種堅(jiān)持中形成習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于計(jì)算能力的提高會(huì)事半功倍，因此在進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中要掌握正確的方法，把握正確的節(jié)奏和規(guī)律，注重細(xì)節(jié)，注重題目的各個(gè)方面，整體把握，追根溯源，這樣才能保證效率和正確率。與此同時(shí)在學(xué)習(xí)上注重對(duì)知識(shí)的梳理和總結(jié)，注重總結(jié)先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)糾正自身存在的各種問(wèn)題，找出自身的不足，然后進(jìn)行專門的實(shí)踐。比如在《方程》這一課的教學(xué)中，就在作業(yè)布置上減少概念性的認(rèn)知題目，設(shè)置一個(gè)方程解應(yīng)用題的難題內(nèi)容，讓學(xué)生去思考，而對(duì)于這道難題可以不做完成解答，但是要基于自身的思考建立問(wèn)題。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)方式會(huì)讓小學(xué)生逐漸形成探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣，愿意去做探索性的思考，能力也就會(huì)隨著學(xué)習(xí)而進(jìn)步。

三、重視口算心算奠定計(jì)算基礎(chǔ)

計(jì)算能力不能在短期內(nèi)就能學(xué)完，也不能在突然間就能有較快的提高，需要日復(fù)一日的堅(jiān)持，不斷的練習(xí)，是一個(gè)需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程。口算和心算是數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)深度掌握的靈活表現(xiàn)，教師在教學(xué)中要重視口算心算的教學(xué)設(shè)計(jì)，以讓學(xué)生從中奠定計(jì)算基礎(chǔ)，為能力得提高打下牢固的基層技能。小學(xué)數(shù)學(xué)的口算和心算的教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)運(yùn)算律和數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生嘗試去變換計(jì)算的思路，做推理性計(jì)算分析，這能鍛煉數(shù)據(jù)分析能力，也能讓數(shù)學(xué)計(jì)算的思維結(jié)構(gòu)得到發(fā)展[3]。比如在《運(yùn)算律》的這一課教學(xué)中，就以口算和心算為教學(xué)方向，讓學(xué)生依據(jù)運(yùn)算律將復(fù)雜的算式變成規(guī)律性的內(nèi)容，以達(dá)成口算和心算的目標(biāo)?？谒愫托乃愕拈_展能夠讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算從簡(jiǎn)單的分析轉(zhuǎn)為邏輯性的轉(zhuǎn)化和規(guī)律探尋，計(jì)算基礎(chǔ)能力會(huì)有提升。

四、借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)計(jì)算方法

在小學(xué)階段的計(jì)算能力培養(yǎng)教學(xué)中，應(yīng)用題的計(jì)算教學(xué)開展較為困難，主要是學(xué)生很難建立有效的計(jì)算方法，缺乏數(shù)學(xué)關(guān)系的分析能力。因此，教師在教學(xué)中可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行計(jì)算方法的培養(yǎng)，將應(yīng)用題的解題做思維過(guò)程的分析。比如在植樹問(wèn)題的教學(xué)中，就將樹木數(shù)量、間隔數(shù)、距離做一個(gè)探究性的思維導(dǎo)圖，以使學(xué)生可以理清其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，建立正確的計(jì)算方法[4]。

五、利用錯(cuò)題資源精準(zhǔn)設(shè)計(jì)練習(xí)

計(jì)算能力的培養(yǎng)最終依然要落實(shí)到計(jì)算練習(xí)當(dāng)中。教師要針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的差異，做好精準(zhǔn)性的計(jì)算學(xué)習(xí)指導(dǎo)，利用錯(cuò)題資源建設(shè)學(xué)生計(jì)算能力自主提升的過(guò)程[5]。比如在《小數(shù)乘法和除法》的教學(xué)中，就讓學(xué)生將課程和作業(yè)中的錯(cuò)題做整合性的分析，以抄寫的方式強(qiáng)化計(jì)算過(guò)程中的理論知識(shí)理解；同時(shí)在教學(xué)中也以學(xué)生的錯(cuò)題做教學(xué)分析，讓計(jì)算練習(xí)可以得到有效提升，使學(xué)生能夠糾正計(jì)算中的錯(cuò)誤理解認(rèn)識(shí)，有計(jì)算方法和能力的養(yǎng)成[6]。

六、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化計(jì)算教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解新出現(xiàn)的教學(xué)模式。利用因特網(wǎng)等相關(guān)工具，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；互聯(lián)網(wǎng)教育的背景下，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)，或者指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，采用有效的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情況，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生，建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的變化。采用分層教學(xué)法，綜合分析學(xué)生的個(gè)性差異，再把學(xué)生分成不同層次，進(jìn)行分層教學(xué)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，調(diào)整各組的教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，各組的重難點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別，并根據(jù)實(shí)際情況，選擇各組的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。從學(xué)生的接受角度出發(fā)，結(jié)合自身情況，制定出不同的教學(xué)策略，有利于減輕學(xué)生的兩極分化。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)又是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在這種教學(xué)方式下，大多數(shù)學(xué)生能掌握適合自己的計(jì)算知識(shí)，從而提高自己的計(jì)算能力。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”這一章時(shí)，老師可以根據(jù)每個(gè)小組的不同情況，來(lái)調(diào)整內(nèi)容的難度。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的小組，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題的形式進(jìn)行四則運(yùn)算，提高學(xué)生的運(yùn)算能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生深入研究應(yīng)用型問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題的能力，符合社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)于差組，要著重講解四則運(yùn)算的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算題，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)生計(jì)算能力的養(yǎng)成和提高能夠讓基礎(chǔ)知識(shí)得到內(nèi)化吸收，并且在計(jì)算的過(guò)程可以讓數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得到實(shí)效落實(shí)，推動(dòng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力的形成和發(fā)展。但是，計(jì)算能力的培養(yǎng)教學(xué)要從新課改的生本理念落實(shí)出發(fā)，在培養(yǎng)方法的實(shí)踐設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)生的想法和看法，重視自主學(xué)習(xí)中計(jì)算的支持，以讓每個(gè)人的計(jì)算能力能夠可以隨著知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累得到發(fā)展和提升，保證課程改革下自主學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性。