父親該如何作為
--論農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育中的父親角色

楊文霞

（四川幼兒師范高等專科學(xué)校，四川 綿陽 621700）

隨著時代的變遷，父親角色發(fā)生了變化，“男主外，女主內(nèi)”似乎已經(jīng)成為定勢，農(nóng)村地區(qū)的父親更多的外出務(wù)工成為家庭的“經(jīng)濟(jì)來源”。俗話說“三歲看大，七歲看老”，幼兒期是幼兒身心發(fā)展、價值觀形成的重要時期，這一現(xiàn)象不僅導(dǎo)致了幼兒個體發(fā)展中缺失父愛，更是影響了幼兒的身心健康發(fā)展，更為嚴(yán)重的是還引發(fā)出了系列社會矛盾。在這一形勢下，農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育中父親角色的回歸成為了亟待解決的問題。

一、農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育中父親參與現(xiàn)狀

（一）參與意識薄弱

受傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”的分工模式影響，農(nóng)村地區(qū)大多男性致力于從事生產(chǎn)活動或者在外務(wù)工。大部分的父親認(rèn)為幼兒階段的孩子只要不感冒不發(fā)燒，會開口說話，會學(xué)步走路就可以了，而這一切的關(guān)鍵因素在于幼兒母親。父親基本上不參與這一系列的教育活動中，更不要談及為幼兒講故事，玩手指游戲等。

在進(jìn)一步的訪談中，當(dāng)問及父親是否愿意參與到家庭教育活動之中時，父親們多表示拒絕。大多父親說自己不會，當(dāng)問及是否愿意學(xué)習(xí)一些育兒知識時，小部分父親表示如果有時間可以嘗試著學(xué)，大部分父親認(rèn)為沒有必要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）參與程度偏低

通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近七成的幼兒父親常年在外務(wù)工，在家里的日子屈指可數(shù)。農(nóng)村地區(qū)的父親表示沒有時間、沒有機(jī)會陪伴幼兒，能夠為幼兒提供的只有經(jīng)濟(jì)上的支持。通過對幼兒園家長開放日活動父親參與情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎83%的家庭都是只有母親參與到活動中來。

（三）參與方式不當(dāng)

在訪談中許多父親表示，基本上幼兒是由母親照管的，只有當(dāng)母親管控不了的時候才會出面“教育”幼兒。而在這種情況下的教育一般都是帶走懲戒性質(zhì)的打罵幼兒，長此以往父子關(guān)系緊張。

二、農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育中父親缺失后果

（一）影響幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展

根據(jù)研究表明，男性的個性品質(zhì)中包含勇氣、毅力、主動以及富有競爭力等，而女性的個性品質(zhì)中包含溫柔、多愁善感、靦腆等。父親的陪伴，使幼兒在個性品質(zhì)的形成階段養(yǎng)成這些性格特點(diǎn)提供了可能性。

通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大多幼兒缺乏主動性，十分靦腆。當(dāng)我們想要和當(dāng)?shù)赜變航涣鲿r，他們總是躲躲閃閃的待在母親背后，回答問題的時候也是一字一頓不太自信的樣子。

（二）影響幼兒心理健康的發(fā)展

由于農(nóng)村地區(qū)父親長期的缺席家庭教育，即使參與也是帶有嚴(yán)厲色彩的參與，導(dǎo)致了幼兒與父親之間的心理疏遠(yuǎn)。幼兒害怕父親，不敢與父親親近，而父親也找不到合適的方式方法參與到幼兒的家庭教育當(dāng)中。這進(jìn)一步導(dǎo)致了父親與幼兒雙方面的疏遠(yuǎn)，影響親子關(guān)系的同時，更不利于幼兒心理的健康發(fā)展。

甚至在一些農(nóng)村家庭中，父親僅僅承擔(dān)了“經(jīng)濟(jì)來源”這一角色，完全放任不管幼兒的家庭教育。母親一個人在照顧幼兒同時，也難免存在一些母子矛盾。當(dāng)這一矛盾得不到父親參與解決時，母子矛盾激化，更容易導(dǎo)致幼兒心理發(fā)現(xiàn)的扭曲化。雖說像“北大學(xué)子吳謝宇弒母”這樣的案件太過極端，但是幼兒良好的心理成長環(huán)境一定是父母雙方共同發(fā)力所營造的氛圍。

（三）影響幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展

在幼兒期，是幼兒對于社會認(rèn)知發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)階段。父親成為母親教育的輔助對象，而不是共同教育，只是充當(dāng)嚴(yán)厲的角色。在家庭教育中，父親母親一個唱紅臉一個唱白臉，這無疑進(jìn)一步加深了傳統(tǒng)的“父嚴(yán)母慈”家庭教育分工，固化了家庭教育模式。從而在幼兒的認(rèn)知中，父親是批評幼兒的，母親是安慰幼兒的，這不符合新時代男女的角色分工。

另一方面，長期在外務(wù)工，父親與幼兒接觸時間少，更多的只是經(jīng)濟(jì)上的支持。在幼兒的認(rèn)知里，父親是出錢的，母親是負(fù)責(zé)照顧自己的。這種錯誤的社會角色分工會影響幼兒的社會認(rèn)知發(fā)展，更為嚴(yán)重的是影響幼兒的價值觀形成。

三、農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育中父親回歸措施

（一）提高意識，學(xué)習(xí)育兒知識

1.培養(yǎng)認(rèn)知，積極參與

幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村委等聯(lián)動宣傳，提高農(nóng)村地區(qū)對于家庭教育的重視，特別突出父親角色的重要性，呼喚父親們回歸家庭，回歸教育。是父親認(rèn)識到家庭教育的重要性，特別是農(nóng)村地區(qū)父親對于家庭教育的意識非常薄弱。引導(dǎo)父親更加關(guān)注幼兒成長，積極主動地參與到家庭教育當(dāng)中來。

2.科學(xué)育兒，學(xué)習(xí)知識

在引導(dǎo)父親參與到家庭教育的同時，鼓勵父親多關(guān)注、多學(xué)習(xí)幼兒教育的有關(guān)知識，給予幼兒適宜的發(fā)展支持。父親可以通過關(guān)注育兒有關(guān)微信公眾號、微信小程序等線上的學(xué)習(xí)，也可以參加村委、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者是幼兒園舉辦的家長學(xué)習(xí)課堂，當(dāng)下也開設(shè)有許多專門的奶爸奶媽學(xué)習(xí)育兒的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)或者是家長學(xué)校。父親可以通過這一系列的方式學(xué)習(xí)到科學(xué)的育兒方法，就不會在想要參與到幼兒家庭教育時手足無措。

3.營造氛圍，健康成長

在幼兒的成長過程中，家庭是幼兒接觸的第一個小社會，也是幼兒接觸時間最長的。在這個環(huán)境中，保持夫妻關(guān)系的和諧是營造良好家庭氛圍的第一步。其次，父母親保持一致的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式，對待幼兒的教育問題協(xié)同發(fā)力，切不可讓母親一個人完成教育大業(yè)。

（二）政府發(fā)力，保障父親參與

1.制定法律，規(guī)范義務(wù)

由政府制定《家庭教育法》，規(guī)范父親的家庭教育義務(wù)，避免個別父親逃避教育任務(wù)。同時，也可以借鑒學(xué)習(xí)西方部分國家現(xiàn)有的“父親假”制度，允許父親們?yōu)橥瓿山逃x務(wù)而請假。同時在條件允許的情況下，在每年的寒暑假專門設(shè)立陪伴孩子的“父親假”。只有近距離的接觸才能發(fā)現(xiàn)教育問題、解決教育問題，從而進(jìn)一步促進(jìn)孩子的健康成長。

2.出臺政策，完善制度

發(fā)展農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)，完善農(nóng)村地區(qū)就業(yè)崗位及就業(yè)福利，縮小城鄉(xiāng)差距，增加就地工作機(jī)會。從而使得外出務(wù)工的父親們有所減少，增加父親與幼兒的陪伴時間。另一方面，完善隨遷子女入學(xué)、就醫(yī)等問題。許多幼兒被留守在家中由祖輩、母親撫養(yǎng)，其根本問題在于務(wù)工城市入學(xué)難、就醫(yī)難等門檻。這些門檻一旦被完善，幼兒就可以和父母一同外出，在享受父母陪伴的家庭教育同時，又可享受高質(zhì)量的學(xué)校教育。

（三）社會力量，提升參與質(zhì)量

1.育兒講座，討論方法

鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村委定期召開育兒講座或者是家長品格課程等，增強(qiáng)父親的育兒科學(xué)性，同時也鍛煉了父親參與家庭教育的積極性。舉辦父親教育分享茶話會等，以輕松地方式交流家庭教育問題，分享家庭教育經(jīng)驗，促進(jìn)父親更加有方法，更加科學(xué)地育兒。

2.布置任務(wù)，指導(dǎo)完成

鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村委以及當(dāng)?shù)赜變簣@聯(lián)合制定父親教育任務(wù)，如一年至少參加多少次育兒培訓(xùn)課程，一學(xué)期至少參加多少親子活動等。同時，也可為父親布置專門的任務(wù)，如帶領(lǐng)幼兒爬山、野炊等需要毅力、勇氣的項目。在這個過程培養(yǎng)幼兒的意志力以及堅強(qiáng)的品質(zhì)。

3.綜合評比，提升質(zhì)量

鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村委以及幼兒園舉辦“好爸爸”比賽等，評比父親一年陪伴孩子的時間、參與活動的次數(shù)，以及邀請幼兒、母親等為父親打分。結(jié)合家庭教育狀況、幼兒品行等綜合評比“好爸爸”，給予表現(xiàn)優(yōu)秀的父親獎勵。鼓勵父親更多的回歸家庭教育，提升父親教育質(zhì)量。

農(nóng)村地區(qū)環(huán)境因素、人文因素復(fù)雜，呼喚父親角色回歸是一個推翻舊觀念，重建新思想的過程。所以農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育中父親角色的回歸絕不是一朝一夕的事，只有大家共同出力為父親角色的回歸提供有利條件。