左飛蕓
(河北省張家口市宣化區(qū)炮院小學,河北 張家口 075100)
群文閱讀是教師將具有同樣特征的一組文章進行組合,指導(dǎo)學生進行閱讀,從而提高學生的閱讀量,鍛煉學生的閱讀能力。師生需要針對這組文章選擇一個或多個議題進行討論,并達成共識。但現(xiàn)實中有一些問題值得我們注意。
當前小學語文教學過程中,很多老師覺得群文閱讀沒有效果,甚至降低了學生的學習積極性。事實上,這部分老師應(yīng)該適當改變自己的閱讀計劃。很多老師在群文閱讀具體運用過程中,對于篇目設(shè)置幾乎沒有考慮,這就導(dǎo)致學生有時遇上兩、三篇淺顯易懂的文章,讀起來過于輕松;有時候卻要面對七、八篇深奧難懂的文章,學起來又顯得非常吃力,讀后常常對文章內(nèi)容一知半解。而在閱讀方法的指導(dǎo)方面,大多教師不僅方法單一,而且太過放手,在學生閱讀過程中缺少引導(dǎo)和監(jiān)督,因此收效甚微。
對于小學階段的學生而言,由于他們認識的漢字數(shù)量不多,閱讀中也就會出現(xiàn)許多障礙,他們的閱讀速度就會較低。群文閱讀對于提升學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量都有一定的幫助,但由于老師并沒有注意到這一點,或者是老師刻意去培養(yǎng)學生的某一個閱讀能力,卻忽視了其他能力的培養(yǎng)。舉個例子,某老師想要提升學生的閱讀速度,于是在群文閱讀方法的運用過程中,選取了很多篇幅較長且比較簡單的文章。學生長時間閱讀這類篇幅長、字面意思簡單的文章,并且老師一味強調(diào)閱讀速度,到了學生真正去閱讀字面意思較深的文章時,往往就讀不懂了,那么縱然閱讀速度提升了,閱讀質(zhì)量卻得不到提升。其實,速度和效率難以同時提高,老師如果刻意去提升學生的閱讀效率,那么學生閱讀時將一篇文章讀得比較透徹就會花費較多的時間,學生的閱讀速度也就難以得到保證。這就需要老師在教學中要能夠合理調(diào)節(jié)速度和效率的關(guān)系,保證兩者可以達到一個平衡。
開展群文閱讀教學最重要的一點就是篩選好文章,通過確定一個主題而將多篇具有相關(guān)內(nèi)容的文章集聚起來,進而避免了閱讀內(nèi)容的雜亂無章。教師可依據(jù)教材中每個單元的內(nèi)容開展群文閱讀教學,從中找出閱讀主題。群文閱讀教學的形式包括課外閱讀教學、略讀課文教學等,教師在進行群文閱讀教學時可根據(jù)文章的內(nèi)容、背景和表達方式等多角度地篩選主題,然后圍繞主題選擇閱讀材料。
比如小學低段學生的閱讀能力普遍較差,那么開始時選擇的文章篇數(shù)就應(yīng)該較少。到了中高段,學生閱讀的篇數(shù)也會隨著增加。對于主題而言,最好選擇緊扣閱讀目標,學生感興趣的主題。整體而言,篇數(shù)和主題都需要老師靈活選取。以四年級學生為例,教師開展以“季節(jié)”為主題的群文閱讀,可以選擇教材中體現(xiàn)四季的四篇文章,《春雨》《所見》《秋天》《看雪》,然后拓展名家名作,比如老舍的《春風》、賈祖章的《螢火蟲》、魯訊的《秋夜》、郁達夫的《江南的冬景》。讓學生通過多種形式的閱讀,在掌握閱讀方法的同時,體會各個季節(jié)在不同作家眼里有著不同的韻味,正所謂“一切景語皆情語”。
“學源于思,思源于疑”。教師要通過問題來激發(fā)學生自主思考和主動探究的欲望,讓學生可以在問題的引導(dǎo)下積極地進行學習。教師有效的問題設(shè)置會促進學生對閱讀文章的理解,讓學生在問題的引導(dǎo)下形成自己的思維模式和學習方法,促進學生養(yǎng)成良好的解決問題的習慣。問題會讓學生把群文共性的問題進行系統(tǒng)的思考,促進學生積極地質(zhì)疑和解惑。教師有效的問題把群文的共性進行了提煉,促進學生深入到文章的本質(zhì)和內(nèi)涵,提升學生的閱讀理解能力,展現(xiàn)了群文閱讀的功效。
例如組織六年級學生了解中國民風民俗的群文閱讀時,在學習《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》這幾篇文章后,教師可以提問:你還知道哪些民風民俗呢?你最感興趣的民族風情是什么?你能通過作文或手抄報的形式將自己最感興趣的內(nèi)容展現(xiàn)出來嗎?學生在問題和任務(wù)的“催化”下積極有效參與閱讀,閱讀能力和閱讀興趣不知不覺得以提高。
群文閱讀的目的是提升學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量,那么如何在速度和質(zhì)量之間尋求均衡,老師可以在教學中根據(jù)學生的具體情況來進行合理的設(shè)置。
比如班級學生閱讀速度較低,那么就以閱讀速度的培養(yǎng)為重心,如果學生的閱讀質(zhì)量較差,那么就以提高學生的閱讀質(zhì)量為主。但需要注意的是,二者需要兼?zhèn)?,不能只提升閱讀速度和只培養(yǎng)閱讀質(zhì)量。針對速度和質(zhì)量的不同,老師選取的文章也應(yīng)該有所差距,提升閱讀速度的文章篇幅較長,內(nèi)容簡單,而培養(yǎng)閱讀質(zhì)量的文章篇幅不應(yīng)過長,內(nèi)容則要較為深奧。
群文閱讀教學在小學語文教學中的運用與實施,有利于提升學生的閱讀能力與閱讀水平,提高獲取信息與整合信息的能力。但是我國目前的小學語文群文閱讀教學還存在一些問題,需要教師不斷尋找方法進行創(chuàng)新,提升教學方法,轉(zhuǎn)變教學理念,使群文閱讀更好地滲透進小學語文教學中。