小學語文情境化課堂識字教學方法探討

董艷霞

（河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)坑西完全小學，河北 黃驊 061100）

美國著名的情境化研究認知領域專家布朗和科林斯說過：學習和思維都是基于情境的，這兩者無法孤立地存在于個體的大腦之中，需要進行具有情境化的文化活動之后才能鑲嵌在人類的大腦之中。

一、情境化教學課堂概述

情境化的教學方法是對情境化理論教學的具體實現(xiàn)，同時結合實際的教學需求以及學科的特點，通過學生在生活中感興趣的事物，將課堂打造成一個生活化、情境化的學習以及了解漢字的環(huán)境。將課堂環(huán)境營造成一種情境化狀態(tài)，學生可以帶著飽滿的熱情去學習識字，這樣不但增強了識字教學的效果，而且降低了學生的識字難度。

二、情境化課堂在小學識字教學的意義

長久以來，應試教育帶來的沉重課業(yè)負擔是壓在學生心頭的重擔。教育部為了改變這種情況推出的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》針對小學的語文教育提供了新的指導思想和教學要求。在小學語文教學中使用情境化的教學模式可以顯著激發(fā)學生的學習興趣，帶來更多的師生交流互動，讓學生從被動機械式地接收知識變成積極主動地了解思考知識。情境化的語文教學可以幫助學生形成思考解決問題的思維模式。

我國一直以來都十分重視對青少年的基礎教育與培養(yǎng)。新中國成立之后對小學的基礎教育進行了多次創(chuàng)新與改革。其中在2011 年出版的《全日制義務教育語文課程標準》中更是強調了語文課堂情境化教學的重要性。語文強調工具性與人文性的統(tǒng)一。利用情境化的語文課堂識字教學方法可以有效提升小學生的語文素養(yǎng)。

漢字凝聚了我們先人的智慧，在歷史的長河流傳至今，從一開始的殷商甲骨文慢慢地演變成如今的簡體漢字。漢字作為一種意節(jié)文字，基本每一個漢字都能對應漢語之中的某個詞，從而形成了漢字音、形、意統(tǒng)一的特點。小學語文教師可以利用漢字的字形來創(chuàng)造不同的識字教學的情境，在情境化的課堂識字環(huán)境中，幫助廣大學生更加深刻地記憶漢字。

但是小學語文的課堂情境化識字教學也存在著一些制約因素。諸如推廣情境化教學的沒有相應的教學基礎、老師對情境化識字教學還不能完全理解，不能熟練使用情境化識字教學方法、情境化課堂識字教學方法還沒有得到廣大老師和家長的普遍認同。我國的小學語文識字教學受儒家文化影響頗深，學生接受老師傳授知識的教學模式延續(xù)了數(shù)千年?，F(xiàn)行的情境化課堂識字語文教學與傳統(tǒng)的教學模式有著很大不同。對于情境化課堂識字教學我們應該抱著取其精華，去其糟粕的態(tài)度來處理對待。情境化識字教學有著相應的理論基礎。我國的學者研究的方面主要是語文情境化教學模式以及《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》對語文識字教學提出的實踐要求。

三、情境化課堂的應用價值

（一）提升課堂效率，降低難度

識字教學是小學語文教學的基礎組成部分，可以讓學生更好地掌握漢字的音意形。當然重復性的識字教學未免顯得枯燥乏味，情境化的識字課堂教學可以提升學生對識字的熱情。情境化的教學方法是對情境化理論教學的具體實現(xiàn)，同時結合實際的教學需求以及學科的特點，通過學生在生活中感興趣的事物，將課堂打造成一個生活化、情境化的學習認知環(huán)境。在情境化的課堂環(huán)境下，學生在識字學習過程中會有飽滿的學習熱情，增強了識字教學的效果，也降低了學生的識字難度。情境化的教學課堂可以減少學生在識字過程中遇到地困難，有效提升學生在課堂上學習的效率，避免了學生在課后花更多的時間和精力再去學習漢字。教師可以在教學過程中創(chuàng)造學生熟悉和感興趣的情境，讓學生通過聯(lián)想自己熟悉的漢字掌握生疏的漢字。

（二）提升識字學習熱情

情境化的教學課堂可以提升學生的學習熱情。在識字教學過程中，教師可以通過現(xiàn)有的教學道具和多媒體設備構建情境化的課堂。通過多種多樣的教學方法將學生帶入識字的情境中。

（三）引導思考，增強創(chuàng)新

情境化的教學課堂可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、鍛煉學生的思維。在情境化的教學過程中，學生不再被動地利用跟讀、反復抄寫漢字等傳統(tǒng)教學方法來識字。教師和學生可以一起參與進情境化課堂中，在情境化課堂中享受學習漢字的過程。

四、一般的情境化識字教學方法

小學語文的識字教學模式主要有集中識字模式、注音識字模式、韻語識字模式這三種用于強化刺激教學思想的識字教學模式。情境化識字課堂教學需要老師提出問題并引導學生進入情境化的學習壞境中。情境化教學在課堂上更加注重師生之間在識字過程中的交流與互動，讓學生在輕松快樂的學習氛圍中不斷激發(fā)對識字的興趣。小學生識字情境化教學過程中可以通過游戲識字、圖畫識字、兒歌識字等多種情境化的教學方法引導學生快樂識字。在講解形似地漢字時，比如“晴、蜻、情、清、請”時老師可以制作漢字轉盤，讓學生在游戲中加深對相近字不同偏旁部首的區(qū)別與記憶。在信息更迭如此迅速的當代，利用學生的課余時間，教師可以利用多媒體教學設備組織學生觀看一些益智類國產識字動漫來直觀形象地理解學習漢字的字形、字音、字意。在課堂教學過程中，老師和學生可以在良好的溝通互動中提升彼此的課堂體驗。教師可以嘗試給漢字編排故事讓學生來完成一些小的舞臺劇。比如編排一些家庭稱謂聯(lián)系的舞臺劇，讓學生分別飾演“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”等角色。這樣有利于學生強化理解。

五、結語

綜上所述，在我國小學語文教學的過程中加入情境化課堂教學能有效的提高教學效率，并保證教學的質量，所以加強小學語文教學的情境化課堂教學的研究和應用勢在必行。