以雙創(chuàng)學(xué)院為載體的思政教育、專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合研究

楊夏

（鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院，河南 鄭州 450003）

1999-2009 年，我國(guó)普通高校畢業(yè)生從100 萬(wàn)到500 萬(wàn)，完成了從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。2018 年突破800 萬(wàn)，教育部公布數(shù)據(jù)2021 年高校畢業(yè)生總規(guī)模909 萬(wàn)，在疫情防控常態(tài)化的背景下，就業(yè)形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻。2014 年的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，之后寫入了政府工作報(bào)告，給予特殊強(qiáng)調(diào)。很多高校畢業(yè)生走上了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，取得了一定的成績(jī)。一方面國(guó)家在千方百計(jì)的幫扶大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，加大支持力度；另一方面高校通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，提升了大學(xué)生的整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。大學(xué)生作為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者，既需要具備過硬的思想政治素質(zhì)，也需要有著寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，才能在創(chuàng)業(yè)中更加游刃有余。在高校的教育過程中，思政教育、專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育仍然沒有有機(jī)融合成為一個(gè)整體，各自分立乃至相互掣肘。如何在雙創(chuàng)學(xué)院的平臺(tái)上，完成思政教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，提升教育實(shí)效，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的合格人才就是本文需要探討的，希望能夠提出一些值得借鑒的東西。

一、教育的內(nèi)涵

（一）思政教育的內(nèi)涵

黨的十八大以來(lái)，習(xí)總書記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出了一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問題。展現(xiàn)出其對(duì)思想教育規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)現(xiàn)代思想政治教育工作方法的靈活運(yùn)用。

“為誰(shuí)培養(yǎng)人”明確了思想政治教育的政治方向問題。正如習(xí)總書記一直強(qiáng)調(diào)中國(guó)的教育必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，高校培養(yǎng)的就是社會(huì)主義接班人，教育出來(lái)的人才要心中有黨、有國(guó)家、有民族，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，為中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)不懈奮斗?！芭囵B(yǎng)什么樣的人”明確了思想政治教育的價(jià)值目標(biāo)問題。德智體美全面發(fā)展就是以德育為先、智育為主，培養(yǎng)青年人實(shí)干才能和擔(dān)當(dāng)本領(lǐng)，樹立他們將個(gè)人發(fā)展和國(guó)家、民族興盛結(jié)合的價(jià)值觀，成為有德有才有能的知識(shí)分子，融入中國(guó)民族偉大復(fù)興的新征程?！霸鯓优囵B(yǎng)人”明確了思想政治教育方法論的問題。思想政治教育方法、人才培養(yǎng)體系就是伴隨著時(shí)代的變化而優(yōu)化調(diào)整，習(xí)總書記的一系列論述指明了守正創(chuàng)新、縱深調(diào)整的方向和道路。

所以要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面。

（二）專業(yè)教育的內(nèi)涵

專業(yè)教育是高校學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，專業(yè)教育內(nèi)涵體現(xiàn)在“?！弊稚?，它側(cè)重于對(duì)專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它是以社會(huì)分工為前提進(jìn)行的，培養(yǎng)醫(yī)療、農(nóng)學(xué)、法律、會(huì)計(jì)、建筑、營(yíng)銷等等方面的專業(yè)技術(shù)人員。對(duì)專業(yè)教育來(lái)說(shuō)，它的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的專業(yè)型人才，因此具有一定的職業(yè)傾向性。通過專業(yè)教育培養(yǎng)了一批批的專業(yè)人才進(jìn)入了各行業(yè)的專業(yè)崗位。

專業(yè)教育的教育形式主要為“言傳身教”，經(jīng)歷了數(shù)年的發(fā)展，已經(jīng)形成了較為成熟的模式，是我國(guó)高等教育的主要形式和載體，從業(yè)的教師依托于他們豐富的專業(yè)知識(shí)，依靠技巧和經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，使他們最終達(dá)到對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位的基本要求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等不同的提法，這是和中國(guó)社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)的，在實(shí)踐中不斷認(rèn)識(shí)深化的過程。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)的各級(jí)黨委、政府以及其他的政府組成部門出臺(tái)了很多的政策和法規(guī)，指導(dǎo)和規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展并鼓勵(lì)和支持大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。很多高校也在這個(gè)方面做了很多有益的嘗試，從最初的一個(gè)興趣小組自發(fā)組織的，到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、基地的實(shí)體機(jī)構(gòu)，再到獨(dú)立于各院系的雙創(chuàng)學(xué)院、中心；課程設(shè)置從選修變?yōu)榱吮匦?；師資配備不斷地增強(qiáng)；社會(huì)和家庭的關(guān)注度也在不斷的升高。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的，是基于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新的教育理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。[2]值得強(qiáng)調(diào)的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓學(xué)生都去開公司當(dāng)老板，不是搞創(chuàng)業(yè)速成班，而是培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立工作、管理社交及開創(chuàng)能力，以此來(lái)提供大學(xué)生實(shí)踐能力。[3]也是引導(dǎo)大學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的艱辛，理解老板的辛苦，提高對(duì)工作的忠誠(chéng)度，培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、雙創(chuàng)學(xué)院（中心）的發(fā)展現(xiàn)狀

無(wú)論是雙創(chuàng)學(xué)院還是雙創(chuàng)中心都是高校為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地、平臺(tái)和載體，雖然不同高校的培養(yǎng)模式略有不同，部委高校多為研究型大學(xué)，多采用科技孵化的模式[4]；高職院校以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主，突出創(chuàng)業(yè)實(shí)用技能的培訓(xùn)；地方本科院校積極融入地方，多以創(chuàng)新項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)。率先成立雙創(chuàng)學(xué)院的高校通過清晰、合理的機(jī)構(gòu)設(shè)置和職能分配，本著塑造人格、學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的原則，把全面普適教育和個(gè)性化教育相結(jié)合，孵化出了一些優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的青年創(chuàng)業(yè)人才，體現(xiàn)了實(shí)體化的優(yōu)勢(shì)。

三、“三育”融合邏輯的生成

（一）思想政治教育和專業(yè)教育融合的優(yōu)勢(shì)

第一、教育的本源要求

在中國(guó)自古教書和育人都是緊密結(jié)合的，“師者傳道授業(yè)解惑著也”，無(wú)論什么課程都要回歸到育人的初心，現(xiàn)在就是要在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下接受各類教育。

第二、人生和職業(yè)規(guī)劃的需要

高校是象牙塔，但并不是和社會(huì)相割裂相脫節(jié)的，通過思想政治教育可以使學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到社會(huì)的高速發(fā)展以及對(duì)于人才的具體要求，找準(zhǔn)自己的定位和價(jià)值述求的實(shí)現(xiàn)，需要他們?cè)谛@里不斷的提升綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融合思政教育的優(yōu)勢(shì)

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在馬克思主義思想的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感觀和價(jià)值觀就是思政教育的目的，在新時(shí)代形成正確的愛國(guó)主義情感和世界觀，養(yǎng)成學(xué)生堅(jiān)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，克服各種困難和挫折。

第二，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入思政教育，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為有科學(xué)理論的指引，通過豐富的思政教育內(nèi)容，養(yǎng)成了正確的行為習(xí)慣和高尚的思想品質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提升了綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，減輕了就業(yè)的壓力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融合專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

第一，教育理念的更新，培養(yǎng)時(shí)代所需的人才

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，通過專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的耦合聯(lián)動(dòng)、有機(jī)融合，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開設(shè)跨學(xué)科的交叉課程，可以將專業(yè)知識(shí)融入生產(chǎn)實(shí)踐，提升實(shí)踐能力，推動(dòng)將學(xué)術(shù)知識(shí)走向市場(chǎng)和社會(huì)，將學(xué)術(shù)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展融為一體，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。[5]

第二，兼顧普適和個(gè)性的需要

有機(jī)融合就是不同要素間的耦合協(xié)同，要尊重差異，高校專業(yè)一般分為人文科學(xué)專業(yè)、社會(huì)科學(xué)專業(yè)、自然科學(xué)專業(yè)，不同專業(yè)之間差異還是十分明顯，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)包容性，以學(xué)生的個(gè)性化需求為導(dǎo)向，在培養(yǎng)大量高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的整體要求下，協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，相輔相成使學(xué)生各展所長(zhǎng)。

以上，將三種教育兩兩結(jié)合都有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而將“三育”結(jié)合在一起進(jìn)行深度的融合，進(jìn)行有益的嘗試，讓教育回歸本源，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指引下，完成課程設(shè)置的改革，提升教師綜合素質(zhì)，使學(xué)生深度參與，將是我們所要努力的方向。

四、基于雙創(chuàng)學(xué)院的三者融合的具體舉措

（一）落實(shí)機(jī)構(gòu)實(shí)體

一個(gè)綜合的服務(wù)實(shí)體是推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)保證，一方面可以協(xié)調(diào)校內(nèi)的各教學(xué)單位，另一方面也可以聯(lián)系校外的政府、行業(yè)和企業(yè)等各實(shí)體。國(guó)內(nèi)先進(jìn)的雙創(chuàng)學(xué)院一般有以下幾個(gè)部門組成：綜合管理部門，負(fù)責(zé)日常業(yè)務(wù)、對(duì)外宣傳、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、教務(wù)管理等工作；教學(xué)研究部門，負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教材開發(fā)、法規(guī)咨詢、政策研究、師資隊(duì)伍建設(shè)以及日常教學(xué)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為創(chuàng)業(yè)者提供日常的場(chǎng)地并維護(hù)，組織相關(guān)參賽參展事宜，提供孵化服務(wù)、宣傳推廣等。

（二）加強(qiáng)外部支持

國(guó)省市等各級(jí)政府和部門乃至學(xué)校都會(huì)出臺(tái)一些鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的法律、法規(guī)、政策、指導(dǎo)意見、實(shí)施意見等。在雙創(chuàng)學(xué)院的實(shí)體運(yùn)作下，研究好政策，用好政策，可通過政策引導(dǎo)，爭(zhēng)取物質(zhì)支持，統(tǒng)籌多元主體形成合力，積極對(duì)接企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共建實(shí)踐平臺(tái)，統(tǒng)籌優(yōu)化相關(guān)資源。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

教師是教學(xué)成功的關(guān)鍵，只有在教師具備豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量才能夠得到保障。在整體科學(xué)的規(guī)劃框架下，需要在既定方案下，按部就班，各部門職責(zé)清晰，責(zé)任到人的穩(wěn)步推進(jìn)。學(xué)?？杉訌?qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)不同專業(yè)教師之間的交流合作，提高他們互融互通意識(shí)，通過參加培訓(xùn)、論壇、沙龍等方式，培養(yǎng)出既擅長(zhǎng)理論教學(xué)又擅長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)的教師；加強(qiáng)和外界的交流合作，引進(jìn)校外力量擔(dān)任兼職教師，打造出教育理念先進(jìn)、綜合能力強(qiáng)的互融教師隊(duì)伍。

（四）完善培養(yǎng)體系

轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建新型教育模式。傳統(tǒng)的髙等教育以理論知識(shí)教學(xué)為中心，對(duì)實(shí)踐課程的安排不足。一方面教師要改變傳統(tǒng)的教育理念，在馬克思主義思想的指引下，加大對(duì)思政實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重視，將創(chuàng)新教育理念貫穿在人才培養(yǎng)的全過程，體現(xiàn)在各環(huán)節(jié)。另一方面要?jiǎng)?chuàng)新課程，使思想政治教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者相互融合，探索可行的互融式教學(xué)模式，使課程之間有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，讓學(xué)生在思政理論的引導(dǎo)下以深厚的專業(yè)知識(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（五）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)

如何將理論知識(shí)牢固的掌握，不外乎在實(shí)踐中升華。所以要在實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，在社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及模擬經(jīng)營(yíng)等活動(dòng)中實(shí)踐。形成良好的氛圍，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（六）營(yíng)造文化氛圍

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，營(yíng)造良好的文化氛圍。在對(duì)學(xué)生的教育中，校園文化是一種潛移默化的隱性教育方式，容易被學(xué)生接受，影響學(xué)生心理素質(zhì)、思想觀念等的形成。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)校園文化的重視程度，加大力度建設(shè)校園文化，利用校園網(wǎng)、廣播、校內(nèi)宣傳欄、校友講座等宣傳好相關(guān)的政策、學(xué)校的具體舉措、目前已經(jīng)取得的成績(jī)，公開獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)突出的集體和個(gè)人，營(yíng)造和諧、民主、包容的校園文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。