淺議信息技術(shù)和小學數(shù)學課程的融合

林志威

（河北省邢臺市平鄉(xiāng)縣豐州學區(qū)時村聯(lián)小，河北 邢臺 054500）

在我們的日常生活中，信息技術(shù)越來越普及。在教學中，教師將信息技術(shù)和數(shù)學學科深度融合，可以補足傳統(tǒng)教學過程中存在的問題和不足之處，實現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學的優(yōu)勢互補，對于創(chuàng)新教學的過程，順利完成教學目標，提高教學效率，建完善的課程教學體系，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)意義重大。

一、信息技術(shù)和學科整合的重要意義

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用越來越廣泛，如何讓信息技術(shù)和學科進行深度融合，讓信息技術(shù)更好地為教學服務(wù)，已經(jīng)越來越受到教育工作者的重視，也是當前教育教學發(fā)展的趨勢。教師要立足于課程結(jié)構(gòu)目標，以促進學生的全面發(fā)展為中心，利用信息技術(shù)整合教學資源，讓教學內(nèi)容更豐富，更有趣，讓學生的視野更加開闊。通過優(yōu)化教學設(shè)計和活動，有效的開發(fā)和利用課程資源，以學生的長足發(fā)展為最終目標，培養(yǎng)學生理論實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)立德和樹人的培養(yǎng)。信息技術(shù)作為輔助教學設(shè)備，在改變傳統(tǒng)教學模式，從傳統(tǒng)的單一化教學培養(yǎng)，實現(xiàn)對于學生的多元化發(fā)展，創(chuàng)新教學設(shè)計和活動，在教學中不斷促進學生的主體性發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展具有重要作用。

二、整合中存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)性的指導

雖然在教學中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)受到很多人的關(guān)注，但是由于沒有系統(tǒng)性的指導文件，因此，在教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)信息技術(shù)和課程整合內(nèi)容沒有明確的銜接，不能很好地落實階段性的培養(yǎng)目標。雖然學科教學目標是有的，卻無法有效實現(xiàn)信息技術(shù)和課程的深度融合。這就需要教師在教學中要明確教學目標，根據(jù)學生的實際情況進行創(chuàng)新教學，實施階段性教學，讓學生得到系統(tǒng)新和層次性的發(fā)展和提高。

（二）教師缺乏相應(yīng)教育意識

在實際的小學數(shù)學教學過程中，有的教師缺乏信息技術(shù)和課程融合相應(yīng)的教育意識，課堂上還是采用傳統(tǒng)的教學手段，進行單一化的課堂教學。現(xiàn)代教育則要求教師是教學的主導者，首先有明確教學目標，突出學生的主體學習地位，有意識地將信息技術(shù)運用到小學數(shù)學教學之中，實現(xiàn)二者的有效融合，讓信息技術(shù)更好地為教學服務(wù)。

（三）教師專業(yè)能力欠缺

課堂教學的主導者是教師，締造教學氛圍的人也是教師，教師是否具備較強的專業(yè)能力對教學的成效和質(zhì)量有著直接的影響。在傳統(tǒng)教學中，教師只要鉆研好教材，了解學生的知識接收情況，也就是備教材備學生就可以上課了。但是，現(xiàn)在還需要掌握信息技術(shù)的使用方法，在課上還要根據(jù)教學的需要搜集相關(guān)的材料，制作好課件才能上課。有的教師為了圖省事省力，有時候就不愿意學習信息技術(shù)的使用方法，課堂上也很少使用信息技術(shù)即使偶爾使用，也是走走形式，教學效果不夠理想。由于教師的專業(yè)能力的缺乏，導致教師沒有能及時有效利用信息技術(shù)開發(fā)課程，刻板化的信息教學無法對學生進行綜合培養(yǎng)，因此，這樣的教師非常需要提升自身的專業(yè)能力，以便能趕上時代的發(fā)展，能夠高效完成教學目標。

（四）缺乏完善的信息評價

教師在進行學科教學和信息技術(shù)融合時，需要構(gòu)建完善的智慧課堂，并且隨時掌握學生的反饋信息，及時對學生的發(fā)展進行全方面地指導和評價。在實際教學中，教師往往對學生的結(jié)果性評價更加重視，卻容易忽視對學生學習過程進行指導和發(fā)展性的評價，影響了學生的個性化發(fā)展。因此，教師需要完善的信息評價，促進學生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合發(fā)展的能力。

三、信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的有效策略

（一）整合教學資源，激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)條件將小學數(shù)學和信息技術(shù)有效融合，在知識教學中實現(xiàn)對于學生的基礎(chǔ)性教學，有效整理和歸納小學數(shù)學中的碎片化知識，制作成相應(yīng)的數(shù)學導學案和微視頻，把教學知識體系構(gòu)建和完善起來，引導學生系統(tǒng)深入地進行學習，即使在基礎(chǔ)知識學習的過程中，也要注重拓展和延伸學生學到的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在整合課程的過程中，教師要注重訓練學生的知識層面和技能實踐能力，有效鞏固學生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的思維。由于信息技術(shù)集聲音、圖畫等為一體，能夠同時有效調(diào)動學生的多種感官的參與，能夠抽象的知識概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生熟知的情境和形象，化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，有效降低學習的難度，尤其是針對小學數(shù)學中的圖形變化類的題目，信息技術(shù)越發(fā)顯示出其魅力，能夠迅速激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，運用信息技術(shù)，可以將抽象的數(shù)學概念和復雜的數(shù)學知識直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，能夠加深學生的理解和記憶，讓學生感覺數(shù)學學習不但簡單而且有趣。

（二）電子白板教學，加強互動教學

在小學數(shù)學教學中，教師提前把傳統(tǒng)的文本教學內(nèi)容制作成電子課件呈現(xiàn)在課堂上，可以為學生帶來較強的視覺體驗。教師在教學中將視頻圖片插入課件之中，隨后通過電子白板分批呈現(xiàn)，這樣可以引導學生由淺入深地進行學習，促進學生在學習中構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。教師可以利用放大鏡的功能把教學重點和難點標注出來，讓學生了解本課的教學重點和難點，并提醒自己是否掌握了重點，突破了難點。屏幕的批注功能，讓學生能夠及時表達自己對于問題的不同看法，便于教師及時掌握學生的學習情況，對學生在學習過程中的思路方法和問題進行針對性的講解。教師還可以推行互動教學的模式，加強和學生之間的交流互動，在教授基礎(chǔ)知識的過程中培養(yǎng)學生的科學探究能力。在教學中，教師可以推行探究學習典型案例，鼓勵學生綜合分析典型案例，學生從多個角度對問題進行剖析，在科學的探究過程中，學生利用理論知識解決案例問題，并且能夠通過問題分析背后的理論知識，還可以通過案例教學加強和學生之間的動態(tài)交流。在知識的學習中，深化對于理論學習的認知。在案例教學中，教師可以在案例中嵌入知識點，培養(yǎng)學生的探究能力主動獲取知識的能力，提升學生學習的自主性。在教學結(jié)束之后，教師利用主題回放功能，引導學生根據(jù)教學內(nèi)容的核心概念對碎片化知識點進行整理和歸納，構(gòu)建完善的思維導圖。

（三）情境教學，創(chuàng)新教學設(shè)計

在小學數(shù)學教學中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學設(shè)計和活動，讓學生在教學中能夠得到多方面的認知學習。教師在教學中，可以利用信息技術(shù)構(gòu)建真實的情境教學，推行情境教學的模式，讓學生在感知學習的過程中，加深對于知識內(nèi)容的理解，教師利用信息技術(shù)將課堂和生活緊密聯(lián)系，讓學生能夠得到直觀的認知學習，教學中充分發(fā)揮學生的個人認知經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學生熟知生活情境，引導學生以生活視角進行切入，通過自身的生活經(jīng)驗對生活現(xiàn)象進行觀察分析，加深對數(shù)學知識的學習理解，鼓勵學生通過生活認知剖析背后存在的數(shù)學規(guī)律，提升學生對于知識概念的理解能力。教師可以通過多媒體技術(shù)為學生設(shè)置直觀的生活情境，在創(chuàng)新教學活動中提升學習的趣味性，鼓勵學生進行演一演，辨一辨的趣味化活動，讓學生在趣味性的活動中學習知識，在情境教學的過程中，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

（四）突出主體地位，強化專業(yè)素養(yǎng)

在教學中，利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中教師的角色。在教學中，教師起引導作用，讓學生成為課堂教學的主體，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握信息技術(shù)的應(yīng)用，在教學過程中突出學生的主體地位，優(yōu)化設(shè)計和教學兩個層面。教師之間可以定期進行經(jīng)驗交流，

根據(jù)學生在學習過程中的信息反饋，分享教學模式和經(jīng)驗。教師在交流的過程中，完成知識、經(jīng)驗的整合，提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)和推行特色化教育。在信息技術(shù)和小學數(shù)學進行深度融合的過程中，教師需要明確教和學兩個層次階段，做到有效結(jié)合。在教學中，信息技術(shù)記錄學生在課堂的信息反饋，便于教師根據(jù)學生的學習情況優(yōu)化教學設(shè)計，教師的優(yōu)化設(shè)計有會不斷地促進學生的自主發(fā)展。在趣味性的教學活動設(shè)計中，突出學生的主體地位，在探究的過程中，促進學生的自主學習，提升學生的自主學習能力。

（五）主題項目式學習，提升學生的技能

教師在教學的過程中，實踐利用信息技術(shù)構(gòu)建開放性的技能實踐平臺，利用信息技術(shù)的信息反饋實現(xiàn)對學生的分層教學，根據(jù)學生至少水平的不同層次，設(shè)置不同的教學任務(wù)目標，在普適性教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的個性化，對于不同層次的學生，設(shè)置不同的實踐內(nèi)容，有針對性地對學生進行培養(yǎng)。教師在教學中推行主題探究活動，讓學生根據(jù)自身的認知和理解能力，多方面的探究實踐教師布置的主題任務(wù)，學生圍繞主題問題進行科學思辨探究，通過思考討論和歸納總結(jié)，得到相應(yīng)的答案。在探究的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和積極性，加深學生對主題內(nèi)容的理解和學習。同時教師也可以對學生進行合理分組，實施分組教學，促進學生之間的互助學習和優(yōu)勢互補，提升學生的合作學習能。教師設(shè)置主題項目式的實踐，讓學生小組之間通過實踐，將知識能力轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軐嵺`，在實踐中掌握科學的學習方法，提升學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。教師在布置主題的過程中，引導學生小組之間開展項目設(shè)計，多方面的猜想設(shè)計探究問題，學生之間可以進行討論交流，對主題猜想進行探究交流，最后在實踐的過程中解決相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。在信息技術(shù)搭建的平臺中，學生小組可以通過多媒體技術(shù)對自身的探究成果進行演示，分享創(chuàng)意思路，在交流分享的過程中，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語

總之，為了更好實施信息技術(shù)和小學數(shù)學課程的整合，教師需要利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式和課堂結(jié)構(gòu)，依托課程教學目標，立足于課本教學，通過信息技術(shù)構(gòu)建完善的教學體系，推行教育的信息化和現(xiàn)代化，實現(xiàn)對于學生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。