淺談初中教育管理工作的開展

劉志宏

（山西省中陽縣教育科技局，山西 中陽 033400）

我國的教育教學(xué)改革，全面推行整體的教學(xué)管理工作，涉及各個(gè)層面探索教育管理的具體方法，制定出清晰的目標(biāo)，為學(xué)生的前進(jìn)提供動(dòng)力和源泉，顯得十分重要。對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，只有通過有效的方式，變革和調(diào)整教育管理的內(nèi)容，才能把握其方向，探討出新的實(shí)施方案，促使改革的力度不斷地加大，真正讓學(xué)生的成長更具實(shí)踐性。在實(shí)際的初中教育教學(xué)管理工作中，需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與時(shí)俱進(jìn)，要及時(shí)地關(guān)注學(xué)生的成長變化，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，形成正確的教學(xué)思想，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引領(lǐng)，順應(yīng)新時(shí)期發(fā)展的需求，設(shè)計(jì)出全新的教育管理模式，促使各個(gè)層面有機(jī)的統(tǒng)一在一起，全面進(jìn)行整體管理工作的革新和實(shí)踐。在初中教育管理工作中，應(yīng)該提出哪些具體可行的方法，以推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐的深度運(yùn)行呢？

一、全面貫徹以學(xué)生為本的管理思想，打破傳統(tǒng)教育模式

傳統(tǒng)的初中教育教學(xué)管理中，教師過分關(guān)注自身的管理作用，而忽略學(xué)生的主體化發(fā)展要求學(xué)生被動(dòng)地接受，沒有凸顯學(xué)生的主體地位，只能是一味地提出要求，在這樣的情況下學(xué)生的自主意識受到限制，一旦犯了錯(cuò)誤就會受到嚴(yán)肅的處理，在這樣的情況下，致使管理機(jī)制不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮其主體意識。再加上初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，對于周圍的事件往往產(chǎn)生逆反情緒，如果采用剛性化的管理，不能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識則會導(dǎo)致他們內(nèi)心的抵觸情緒越來越強(qiáng)烈，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于整體教育教學(xué)的實(shí)踐和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的成長受到限制。因此，在今后的初中教育管理中，教師要始終秉承著“以人為本”的原則，全方位進(jìn)行調(diào)整和更新，要把各種先進(jìn)的教學(xué)思想貫穿于整體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷地進(jìn)行整體管理方式的改進(jìn)，解放傳統(tǒng)的教育管理模式，對其進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，并緊密結(jié)合學(xué)生的思想、情感和學(xué)習(xí)等各方面，將“以人為本”落實(shí)到管理工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、建立家校管理的教育機(jī)制，形成良好的育人氛圍

我們都知道學(xué)生在成長中，如果單純地依靠學(xué)校的力量，是無法完成各項(xiàng)任務(wù)的，而協(xié)調(diào)與家長之間的關(guān)系，努力進(jìn)行實(shí)踐性的探索建立家校聯(lián)合的機(jī)制，才能真正形成良好的育人環(huán)境。家庭是孩子成長中的第一所學(xué)校，只有通過有效的方式建立家庭與學(xué)校聯(lián)系的橋梁，才能更好地形成合力，全面落實(shí)，有效有序的家校管理機(jī)制，真正贏得學(xué)生的喜愛，關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)變化，讓學(xué)生順利地走出逆反心理。在實(shí)際的家校聯(lián)合機(jī)制的建立中，需要通過不同的方式，進(jìn)行改進(jìn)，要利用QQ、微信以及相應(yīng)的群組，教師和家長及時(shí)的溝通和聯(lián)系。家長可以了解孩子在學(xué)校的日常表現(xiàn)和成績，教師可以知道學(xué)生在家里的活動(dòng)與生活。雙方及時(shí)的溝通，可以讓學(xué)生有效地防止沉迷于游戲，沉迷于早戀等等。學(xué)生的心理和身體出現(xiàn)異樣的時(shí)候也可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，有問題及時(shí)的解決，為學(xué)生提供雙重保險(xiǎn)。規(guī)律性周期性的家長會和教師上門訪談也必不可少，教師要通過家長會和上門走訪盡可能地了解每個(gè)學(xué)生的家庭成長情況，及時(shí)地關(guān)注他們的內(nèi)心世界的成長和變化，引導(dǎo)他們走向正確的道路。對于一些心理素質(zhì)比較差，或者家庭情況不好的學(xué)生，教師更應(yīng)該多抽出一些時(shí)間來對他們進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)和陪伴，彌補(bǔ)他們心靈的空缺，還他們一個(gè)完整的青少年經(jīng)歷。

三、構(gòu)建完善的管理團(tuán)隊(duì)體系，促使教育管理的深入運(yùn)行

從學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，管理機(jī)制的建立是一個(gè)潛移默化的過程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)化地進(jìn)行更新和探索，確保教育管理行使真正符合學(xué)生的成長，需要充分體現(xiàn)教育管理的實(shí)效性，才能真正把工作落實(shí)到位。在實(shí)際的初中教育管理工作中，必須構(gòu)建責(zé)任明確的教育團(tuán)隊(duì)體系，不斷地進(jìn)行整體工作的拓展，要確保工作的安排與學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行密切的結(jié)合，增強(qiáng)廣大教職工的責(zé)任意識，全方位進(jìn)行協(xié)調(diào)，營造出真正屬于學(xué)生的成長空間和范圍，全面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促使各項(xiàng)工作機(jī)制更加健全，以確保教育管理工作的深度運(yùn)行和發(fā)展。例如，不少學(xué)校的行政管理部門存在部門之間、管理人員之間的職責(zé)重疊的現(xiàn)象，造成了工作效率低下，出現(xiàn)問題無法準(zhǔn)確地判定責(zé)任部門與責(zé)任人的現(xiàn)象，因此，必須依據(jù)學(xué)校教育管理工作的實(shí)際情況，明確各個(gè)職能部門、各個(gè)管理者與教職工的工作分工，讓他們能夠各司其職，確保學(xué)校的教育管理工作能夠順利開展。

四、運(yùn)用科學(xué)的溝通交流方式，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)

初中階段學(xué)生正處于叛逆期，只有通過有效的方式進(jìn)行溝通和交流，協(xié)調(diào)好與學(xué)生之間的關(guān)系，建立民主平等的環(huán)境，才能讓學(xué)生的整體素質(zhì)和水平得到全面的提高。傳統(tǒng)的初中教育管理中，由于教師忽略學(xué)生心理的成長，導(dǎo)致師生之間的關(guān)系相對比較僵化，沒有進(jìn)行深度的探索，致使溝通和交流不夠順暢，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理成長中的各種困惑，不能對學(xué)生進(jìn)行正確的引領(lǐng)，阻礙學(xué)生的前進(jìn)腳步，影響學(xué)生情感之間的互動(dòng)和交融。隨著新時(shí)期下教育教學(xué)改革的深度運(yùn)行和發(fā)展，運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行整體工作的探索，以平等的態(tài)度看待每個(gè)學(xué)生，顯得十分重要。為此，教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，要特別注重采用科學(xué)合理、行之有效的溝通方法和溝通手段，使得學(xué)生在內(nèi)心深處對教師的語言和行為進(jìn)行認(rèn)同，從心態(tài)上進(jìn)行放松，敢于并樂于向教師表達(dá)自己的看法，吐露心聲。有效的溝通涵蓋很多心理方面的內(nèi)容，教師在平日過程中可以對心理學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯?，采用多種方法例如家常討論法、旁敲側(cè)擊法、話題引導(dǎo)法等等。

五、組織多元化的教師培訓(xùn)，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍

教育教學(xué)體制需要不斷地學(xué)習(xí)，而教育者更需要通過專業(yè)化的培訓(xùn)，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，真正為學(xué)生提供更為高效的保障，讓自己的文化境界和水平得到全面的提高。對于初中教育管理工作來說，在開展實(shí)踐性的改革中，更需要通過多元化的培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師擁有機(jī)會，努力為自己充電，探索專業(yè)化的內(nèi)容，更新教學(xué)思想，運(yùn)用全新的觀念，武裝自己的頭腦，把自己精湛的知識引入到教育教學(xué)實(shí)踐中，最大化的提高自身的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造良好的條件，這樣才能建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，并不斷地進(jìn)行整體工作的改進(jìn)。在參與培訓(xùn)的過程中，教師要不斷學(xué)習(xí)，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識體系的不斷更新，需要在做好教學(xué)改進(jìn)的同時(shí)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，在某種程度上來說教師不僅僅是老師，同時(shí)也是學(xué)生。但是在繁重的教學(xué)壓力下，很多教師都將自己所有的時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)都奉獻(xiàn)給了教學(xué)工作，想要自己去學(xué)習(xí)存在很大難度，因此學(xué)校要為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，可以定期組織學(xué)校教師分批開展集中學(xué)習(xí)，將專家學(xué)者請進(jìn)校園開展學(xué)科講座，與教師共同探討教學(xué)工作的改進(jìn)，還可以聯(lián)合地方教育部門開展教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)納入到日常教學(xué)管理去。需要注意的是，在教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)過程中，除了要做好教學(xué)技能培訓(xùn)，還要重視教師的思想教育，提升教師的思想認(rèn)識水平。

六、完善教育管理激勵(lì)制度，提高教師的工作熱情

從工作的本質(zhì)來看，不同的方法對教育者產(chǎn)生的影響力也是不一樣的，特別是初中階段學(xué)生的整體發(fā)展需要教師的支撐，只有通過多元化的方式進(jìn)行改進(jìn)，建立完善的激勵(lì)制度，才能真正走進(jìn)廣大教育者的心中，喚醒他們的自主性，讓他們提高自身的責(zé)任意識并產(chǎn)生強(qiáng)烈的工作熱情，對工作做出正確的判斷，及時(shí)的進(jìn)行探索，要運(yùn)用先進(jìn)的思想變革工作的形式，讓他們內(nèi)心的感觸更加強(qiáng)烈，把愛崗敬業(yè)貫穿于整體的工作實(shí)踐中，這樣才能從整體上把握工作的方向，不斷地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)。初中教育管理工作來說，教師職業(yè)素養(yǎng)和道德水平的提升與整體工作的質(zhì)量提高有著密切的關(guān)系，所以通過激勵(lì)性的制度，才能對廣大教師產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，不斷地進(jìn)行改進(jìn)，這樣工作的熱情和態(tài)度才會發(fā)生根本性的改變，讓他們擁有正確的認(rèn)知，并積極地投入到工作的實(shí)踐之中。因此，初中教育管理工作中，應(yīng)注意完善教育管理的激勵(lì)制度，激發(fā)教師工作積極性，使其主動(dòng)創(chuàng)新和優(yōu)化教育管理策略。例如：將教師教育管理工作質(zhì)量與其工資、獎(jiǎng)金和晉升等直接掛鉤，促使教師積極工作，這既是對教師的一種激勵(lì)，也是對教師工作態(tài)度和成績的考核。此外，還可以從學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力等方面的成長評價(jià)教師的教育管理質(zhì)量，使教師在完成教育教學(xué)任務(wù)的過程中，關(guān)注學(xué)生的全面成長，關(guān)心并愛護(hù)學(xué)生。通過激勵(lì)性制度的建立，不僅很好的實(shí)現(xiàn)各種教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)，同時(shí)更與初中教育管理進(jìn)行密切的結(jié)合，形成良好的育人環(huán)境，徹底扭轉(zhuǎn)教育教學(xué)落后的狀況，全面進(jìn)行創(chuàng)新，賦予教育管理新的內(nèi)涵，帶來新的氣象，并推動(dòng)整體工作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)和實(shí)施。

總而言之，初中教育管理工作不可能在短期內(nèi)完成，各項(xiàng)任務(wù)面臨著很多的挑戰(zhàn)，特別是在素質(zhì)教育的推進(jìn)過程中，想要提高其效率，必須不斷地進(jìn)行整體工作的健全和完善。在初中教育管理工作的實(shí)際運(yùn)行中，必須采用以學(xué)生為本的管理理念，根據(jù)上述策略，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，把握整體的工作方向，優(yōu)化管理的方法，要充分意識到學(xué)生之間的差異性，多加考慮，不再采用一刀切的方式，而是建立高效的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得以全面的發(fā)揮，從而更加深度的進(jìn)行資源的運(yùn)用和拓展，真正把學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量提高上去。