創(chuàng)新思維在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究

王尊樹

（榆樹市新立鎮(zhèn)青頂中心小學(xué)校，吉林 長春 130400）

引言

美術(shù)學(xué)科本質(zhì)是一門藝術(shù)型課程，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)課程的過程中也可提高自身的藝術(shù)審美觀念與藝術(shù)審美情趣，在小學(xué)生美術(shù)的教學(xué)過程中，教師需走出傳統(tǒng)教育觀念下的束縛，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中融入創(chuàng)新思維，借助創(chuàng)新教學(xué)活動的開展與創(chuàng)新理念的引入，有效提高學(xué)生對所學(xué)美術(shù)的認(rèn)知理解與掌握能力，繼而提升小學(xué)美術(shù)課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性

與傳統(tǒng)教育模式相比，滲透創(chuàng)新思維的小學(xué)美術(shù)課堂是多樣化的課堂，有利于學(xué)生拓展自身的創(chuàng)新思維觀念，掌握正確的美術(shù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，提高對小學(xué)美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的老舊教學(xué)思想觀念下，小學(xué)美術(shù)課堂更多注重于教學(xué)效果，而忽略學(xué)生自身創(chuàng)新思維的提升以及對藝術(shù)的審美與欣賞能力，無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

為此，教師需明確小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，不再注重于基礎(chǔ)美術(shù)知識的傳授，而是要注重學(xué)生的藝術(shù)審美能力與創(chuàng)新思維的提高，借助創(chuàng)新素材的融合與創(chuàng)新活動的開展為學(xué)生創(chuàng)造良好的有利于創(chuàng)新思維提升的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的同時(shí)，也能夠在學(xué)習(xí)過程中加深對所學(xué)知識的理解能力，使學(xué)生在更為生動鮮活的藝術(shù)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)知識，達(dá)到創(chuàng)新思維的提升，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

同時(shí)，教師需將創(chuàng)新思維與小學(xué)美術(shù)教育互相融會貫通，為美術(shù)課程注入新的活力，積極活躍小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生對美術(shù)課堂的參與度與積極性，注重于學(xué)生創(chuàng)新思維的激活與藝術(shù)審美能力的塑造以及知識領(lǐng)域的拓展，促使小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂向多元化方向發(fā)展，并通過美術(shù)課堂激發(fā)學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力，實(shí)現(xiàn)德智體美勞等方面全面發(fā)展，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一乏味的小學(xué)美術(shù)課堂通過創(chuàng)新思維的滲透煥發(fā)出新的活力與生機(jī)，既提高了學(xué)生的美術(shù)思維，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生未來的全面發(fā)展方向。

此外，學(xué)生創(chuàng)新意識的高低也是關(guān)乎其未來成長，或是未來社會發(fā)展能力的要求之一，小學(xué)生缺少一定的自我管理意識，極容易在美術(shù)課程中出現(xiàn)與課程無關(guān)的行為，對小學(xué)美術(shù)課堂不夠?qū)Ｐ模瑫r(shí)也有部分學(xué)生將理論與實(shí)踐分隔開來，塑造創(chuàng)新精神的過程中存在一定的不足與困難，從而失去學(xué)習(xí)的信心，在自身創(chuàng)新思維的提升過程中將產(chǎn)生與之相對應(yīng)的阻礙。為此，教師應(yīng)充分利用創(chuàng)新思維所具有的創(chuàng)造性與綜合性、實(shí)用性等優(yōu)勢特征，將多元化教學(xué)活動融入進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程中，拓寬學(xué)生的藝術(shù)知識視野，提高學(xué)生對美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與度，最大美術(shù)生的學(xué)習(xí)收益，以此構(gòu)筑更有效的小學(xué)美術(shù)課堂發(fā)展，使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平能力與創(chuàng)新思維較以往得到顯著提升，能夠更加適應(yīng)不斷變化的社會市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)理念

（一）趣味性

對于小學(xué)美術(shù)課堂來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的求知需求，缺乏趣味性的教學(xué)模式使學(xué)生很難提起對美術(shù)知識的興趣愛好，導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)較為吃力，同時(shí)也極容易對美術(shù)課堂產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量自然開始下降。為此，利用創(chuàng)新思維打造的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師需重視其趣味性與靈動性，將藝術(shù)類創(chuàng)作實(shí)踐巧妙應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂中，為學(xué)生搭建自我展示的平臺，積極活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)美術(shù)課堂的積極性與參與度，讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新型

在信息化技術(shù)的快速推進(jìn)下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，具有創(chuàng)新型意識，巧妙運(yùn)用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)等手段，打造獨(dú)特的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂，教師需從自身的課堂意識做起，科學(xué)合理的構(gòu)建各類教學(xué)活動，加深學(xué)生對小學(xué)美術(shù)課堂內(nèi)容的理解與認(rèn)知，運(yùn)用信息技術(shù)手段將教學(xué)資源進(jìn)行整合，使創(chuàng)新思維的實(shí)際價(jià)值發(fā)揮到最大效益，從而使學(xué)生在美術(shù)課堂中真正學(xué)習(xí)到知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于內(nèi)心夙愿的傾訴與釋放。

三、創(chuàng)新思維的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)營造出課堂上的吸引氛圍，增加學(xué)生對美術(shù)知識的興趣愛好與課堂參與度，教師可根據(jù)教材內(nèi)容的差異性構(gòu)建與之相對應(yīng)的教學(xué)情境，注重美術(shù)知識與學(xué)生實(shí)際日常生活的聯(lián)系，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知理解與掌握能力，提高學(xué)生思維的發(fā)散性與活躍性，避免學(xué)生對小學(xué)美術(shù)課堂出現(xiàn)抗拒心理與抵觸心理，樹立學(xué)生的自信心，從而有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其在輕松愉悅的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠更好地提高自身的創(chuàng)新思維。

同時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中也應(yīng)借助信息技術(shù)手段開展輔助性教學(xué)，對美術(shù)課堂教學(xué)情境與環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如，在《線與造型》的單元課時(shí)中，教師可提出相關(guān)問題讓學(xué)生去展開對所學(xué)美術(shù)知識的思考與見解，通過信息技術(shù)手段應(yīng)用的引導(dǎo)使其自主發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨(dú)立思考意識，讓重點(diǎn)難點(diǎn)知識通過相應(yīng)的教學(xué)情境與多媒體技術(shù)的結(jié)合來直觀呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式機(jī)械化教學(xué)的弊端。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐課程

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與其實(shí)踐能力是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)踐能力是一種依靠自身專業(yè)知識儲備與創(chuàng)新思維以及美術(shù)思維相結(jié)合的能力方式，只能靠學(xué)生拓展自身的知識視野所實(shí)現(xiàn)。為此，小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)過程中需以學(xué)生為主導(dǎo)地位，讓學(xué)生充分理解課本中的美術(shù)知識。同時(shí)，優(yōu)秀學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建需要具有創(chuàng)新性，不是硬去追求教學(xué)手段的創(chuàng)新，而是利信息技術(shù)手段等方式激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生豐富美術(shù)知識儲備，拓展知識視野，從而鍛煉其實(shí)踐技能與創(chuàng)新思維。

現(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不僅在于對知識的相關(guān)記憶，還需要注重創(chuàng)新思維與其實(shí)踐能力。為此，教師應(yīng)認(rèn)真研究小學(xué)美術(shù)課本內(nèi)容，鉆研其教學(xué)活動的可創(chuàng)新條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維方式，提供更多的互動交流方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，教師也可在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建期間，利用相關(guān)教學(xué)資源等素材來增加學(xué)生的藝術(shù)審美能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步提升。

（三）優(yōu)化教學(xué)課程

不同學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與自我意識都具有一定的差異性，在美術(shù)創(chuàng)作過程中可充分體現(xiàn)出來。為此，教師需針對不同的學(xué)生選擇其適宜的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)課程，科學(xué)構(gòu)建各類教學(xué)活動，為其創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生更多引導(dǎo)與啟發(fā)，拓展學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)知視野，讓學(xué)生感受不一樣的美術(shù)課堂，從而加深學(xué)生對所學(xué)美術(shù)知識的印象，充分意識到美術(shù)創(chuàng)作的實(shí)際價(jià)值，繼而逐步提高其創(chuàng)新思維能力。

同時(shí)，想象能力是創(chuàng)造能力的先聲，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，需引導(dǎo)其自主去獲取所需未知的美學(xué)知識，加強(qiáng)自我文化藝術(shù)修養(yǎng)，豐富學(xué)生的藝術(shù)知識儲備，掌握相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)能力，從而有效提高多方面全方位的審美價(jià)值觀。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知事物的本質(zhì)出發(fā)，激活學(xué)生的思維潛能，有效分析事物的要領(lǐng)與表象，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識，從而將其感知到的形式、色彩等因素與課堂內(nèi)容相結(jié)合起來，讓學(xué)生養(yǎng)成欣賞美、感受美、體會美的有效直覺。

（四）提高學(xué)生的自我管理意識

現(xiàn)階段，因部分學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定程度上的欠缺，在美術(shù)課堂上也缺少一定的集中力。為此，教師要切實(shí)地提高學(xué)生的自我管理意識，對課堂進(jìn)行熟練掌握，讓其養(yǎng)成良好的正確思想觀念和行為習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)只玩不學(xué)的不良現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識，多位學(xué)生搭建展示自我的平臺，使其在創(chuàng)作實(shí)踐中逐漸學(xué)會認(rèn)識事物、展現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自身的想象力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的提升，保證小學(xué)美術(shù)課堂能夠有序開展。

（五）尊重學(xué)生的差異性

學(xué)生個(gè)人能力的高低對小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵的重要作用，也從根本上決定了創(chuàng)新教育在美術(shù)課堂中的滲透效果。為此，教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，需重視學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提高學(xué)生的發(fā)散性思維，利用借跡造型、借形想象、思維訓(xùn)練等方式，使創(chuàng)新思維能夠更好地融入進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中。同時(shí)，由于學(xué)生的家庭、性格或者其他因素影響，每個(gè)人對美術(shù)的學(xué)習(xí)能力以及其藝術(shù)審美能力都有著較大的差異性，教師可根據(jù)學(xué)生能力的不同選擇合適的教學(xué)方式來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常并未注意過學(xué)生之間能力的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生對美術(shù)課堂使出現(xiàn)抵觸心理，造成教學(xué)質(zhì)量低下等諸多問題。為此，教師在小學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建過程中，應(yīng)注重學(xué)生之間的差異性與獨(dú)特性，做好每位學(xué)生的基礎(chǔ)能力調(diào)研，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段對小學(xué)美術(shù)課堂的環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生創(chuàng)造性思維的塑造，鍛煉學(xué)生對美術(shù)知識的掌握能力，使學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)作過程中學(xué)會觸類旁通、舉一反三，以此來提高學(xué)生對小學(xué)美術(shù)課堂的積極性。

（六）創(chuàng)新教學(xué)模式

現(xiàn)階段，教師在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中大多過分重視對美術(shù)課堂活躍學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造以及相應(yīng)教學(xué)情境的建立，忽略了美術(shù)與創(chuàng)新教學(xué)理念的結(jié)合，導(dǎo)致課堂趣味性與活躍性過重，學(xué)生在美術(shù)的過程中忽視了美術(shù)課堂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，自身的創(chuàng)新思維與綜合素質(zhì)水平得不到有效提升，藝術(shù)審美能力與綜合素質(zhì)水平也無法得到提高。

為此，教師需創(chuàng)新發(fā)展美術(shù)教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中巧妙融入創(chuàng)新教育理念，開展多元活動教學(xué)，使其作為一種輔助教學(xué)融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，通過科學(xué)合理的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及對美術(shù)藝術(shù)的敏感性，使學(xué)生在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新教育中不斷進(jìn)行自主研究與探索，進(jìn)一步加深學(xué)生對美術(shù)課堂知識的理解與掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與綜合素質(zhì)水平，增加學(xué)生對美術(shù)知識的理解能力與認(rèn)知能力，在潛移默化下提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，提升其美術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為當(dāng)今時(shí)代背景下教育行業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢，創(chuàng)新思維于無形之間拓寬了小學(xué)美術(shù)教學(xué)路徑，同時(shí)也豐富了小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)涵。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)課程，做好學(xué)生的基礎(chǔ)調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)水平與創(chuàng)新思維能力，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段更好地融入進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的塑造與創(chuàng)新意識的激活。