探究信息化背景下的高職院校思政課教學(xué)改革措施

楚治斌

（新疆建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054）

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，其逐漸滲透到了日常生活、工作、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中提出：“運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！蓖瑫r(shí)，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中也提出：“堅(jiān)持立德樹人、德技并修，推動(dòng)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”。對(duì)此，高職院校需要給予思政教育更多的關(guān)注，并立足于現(xiàn)階段的信息技術(shù)推動(dòng)思政課教學(xué)的改革。

一、信息化背景下促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革的重要性

（一）鞏固意識(shí)形態(tài)主陣地的需要

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度的日益加快下，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域間面臨著尤為激烈的競(jìng)爭(zhēng)。高職生正處于價(jià)值觀形成的重要階段，迅猛發(fā)展的信息技術(shù)，使得源于網(wǎng)絡(luò)的不良思潮以及不同聲音帶給了學(xué)生極大的影響，同時(shí)因?yàn)楦呗氃盒－h(huán)境較為封閉，具有顯著的群聚效應(yīng)，更容易受到他人的影響[1]。特別是當(dāng)前高職院校規(guī)模越來越大，學(xué)生層次復(fù)雜性更強(qiáng)，在一定程度上加大了學(xué)生的思政工作難度。思政課是將意識(shí)形態(tài)守好，做好思政教育工作的重要場(chǎng)所，因此急需積極改革高職院校思政課。

（二）適應(yīng)新時(shí)代高職學(xué)生思想特點(diǎn)發(fā)展的需要

首先，高職學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查分析。截止2020 年底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)9.89億，互聯(lián)網(wǎng)普及率70.4%，其中手機(jī)上網(wǎng)用戶達(dá)9.32 億。同時(shí)，據(jù)中國(guó)青年網(wǎng)通訊社調(diào)查顯示，全國(guó)1220 名大學(xué)生以手機(jī)上網(wǎng)為話題參與了調(diào)查。最終結(jié)果顯示，25%以上的學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間超過五小時(shí)。由此可以看出，互聯(lián)網(wǎng)極大地影響了高職生的生活，加大高校思政課信息化教學(xué)推進(jìn)力度，是與當(dāng)代高職學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展相適應(yīng)的需要。

其次，高職學(xué)生特點(diǎn)分析?，F(xiàn)階段，高職學(xué)生通常為“00 后”，年齡處在18～20歲，大部分高職學(xué)生都是獨(dú)生子女，且家庭條件較好，個(gè)性鮮明，思維獨(dú)立，具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)新鮮事物的好奇心很強(qiáng)，能夠大膽嘗試。信息化時(shí)代背景下，學(xué)生主要借助網(wǎng)絡(luò)媒介獲取信息與知識(shí)，不再一味地盲從教師的觀點(diǎn)，而是能夠大膽提出自己的疑問。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需求，這就需要高職思政教學(xué)加強(qiáng)針對(duì)性，注重學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢的開展教學(xué)活動(dòng)。

最后，高職院校學(xué)情。第一，高職院校生源復(fù)雜性較強(qiáng)，學(xué)生底子不強(qiáng)，缺乏較強(qiáng)的自制力。但又喜歡新鮮事物。若是不能給予其正確引導(dǎo)，很容易變成“手機(jī)控”，在手機(jī)上投入較多的時(shí)間，在上網(wǎng)時(shí)間充裕、辨別是非能力不強(qiáng)的情況下，不良思潮風(fēng)氣很容易影響學(xué)生；第二，高職院校比較重視自身專業(yè)課建設(shè)，同時(shí)因?yàn)楦呗氃盒ｉ_設(shè)了諸多專業(yè)課程，在設(shè)置課程方面出于對(duì)專業(yè)課程的考慮，而將思政課壓縮，如此，便忽視了思政課教學(xué)。

二、信息化背景下高校思政課教學(xué)改革的原則

高職院校立足于信息化背景改革思政課教學(xué)時(shí)，需要遵循以下原則：其一，教學(xué)方法服務(wù)教學(xué)內(nèi)容的原則。現(xiàn)階段，教學(xué)方法正在向著多元化的方向進(jìn)行發(fā)展，這屬于信息化時(shí)代思政課教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。由于思政課中包含許多與國(guó)家政策、發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，所以無論如何進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)方法均需要服務(wù)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，立足于整體對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行把握，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)教材的主體以及主線；其二，思想和政治教育結(jié)合的原則。通過對(duì)兩者的有效結(jié)合，有利于思政教師對(duì)各類信息的過濾和篩選，并根據(jù)思想和政治教育落實(shí)好教學(xué)工作，保證教學(xué)符合教材內(nèi)容。

三、信息化背景下高職院校思想政治課教學(xué)的改革措施分析

（一）推動(dòng)高職院校思政課教學(xué)資源的改革

高職思政教育存在著時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要教師將各類歷史資料作為教學(xué)資源，并關(guān)注國(guó)家政策方針、國(guó)際形勢(shì)等出現(xiàn)的變化。在信息時(shí)代背景下，要想推動(dòng)思政課教學(xué)改革，應(yīng)展現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，整合與思政課教學(xué)相關(guān)的資源。具體整合時(shí)，應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源，并結(jié)合各類新媒體平臺(tái)，保證優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的共商、共建以及共享，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與資源共享機(jī)制。同時(shí)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、開發(fā)移動(dòng)終端教學(xué)系統(tǒng)以及構(gòu)建資源共享庫等，夯實(shí)信息化教學(xué)的資源基礎(chǔ)，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的互動(dòng)性差、受眾面窄等相關(guān)問題。另外，高職院校思政教師還可以運(yùn)用藍(lán)墨云班課、微信、QQ 等軟件，和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，解答學(xué)生提出的問題，加強(qiáng)線上和線下教學(xué)之間的結(jié)合。如此一來，學(xué)生可以采取線上線下與課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的方式，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源共享庫中查找各類學(xué)習(xí)資料，掙脫時(shí)間和空間的束縛，更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而言，涉及許多教學(xué)資源，諸如習(xí)題考題、視頻音頻以及案例實(shí)例等，可加強(qiáng)線上線下之間的融合，夯實(shí)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)高職院校思政課教學(xué)改革的順利進(jìn)行[2]。

（二）融合多種教學(xué)途徑改革師生地位關(guān)系

高職院校思政教師需要將自身所具備的主導(dǎo)作用展現(xiàn)出來，將學(xué)生作為主體，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在教師的正確指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，順利地將課堂教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生[3]。盡管立足于本質(zhì)進(jìn)行分析可知，思政教育指的是向?qū)W生灌輸各類社會(huì)意識(shí)形態(tài)，但依然需要重視方式方法。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)采取微課、慕課等相關(guān)方式將思政課程知識(shí)呈現(xiàn)出來，屬于思政課信息化改革的初衷，此種播放途徑存在著自由多樣的特點(diǎn)，能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中播放輔助講解，抑或是課下運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)，進(jìn)而在加強(qiáng)學(xué)生課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性之外，讓思政課教學(xué)更具趣味性。同時(shí)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師需要采取手動(dòng)的方式進(jìn)行考勤登記，但思政課通常是幾個(gè)班的學(xué)生同時(shí)參與，人數(shù)較多，人工點(diǎn)名的方式會(huì)消費(fèi)大量的時(shí)間，且難以保證效率。若運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行輔助，那么就會(huì)變得十分簡(jiǎn)單，例如某學(xué)校運(yùn)用了二維碼簽到的方式，即上課前教師在黑板上放一個(gè)限時(shí)30 秒的二維碼，學(xué)生只需掃描二維碼就可以證明自己已來上課，如此便能夠讓課前點(diǎn)名變得更加簡(jiǎn)單，節(jié)約時(shí)間成本。

（三）重視線上線下混合教學(xué)模式的改革

近兩年受疫情的影響，許多學(xué)校運(yùn)用了線上教學(xué)的方式。學(xué)生每天都需要在APP 中打卡學(xué)習(xí)，教師則利用釘釘、微信、QQ 等開展教學(xué)活動(dòng)。此種教學(xué)模式在推動(dòng)思政課教學(xué)改革方面發(fā)揮出了重要作用，使得學(xué)校和家庭的聯(lián)系更加緊密，教師通過向?qū)W生講述黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民共同抗擊疫情的真實(shí)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生愛國(guó)情感，深化家國(guó)情懷。同時(shí)，在真實(shí)案例的作用下，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。并且，還可以將職業(yè)道德教育和思政課結(jié)合在一起，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在線上組織學(xué)生進(jìn)行云班會(huì)活動(dòng)，采取視頻、音頻等方式，讓學(xué)生深入了解“逆行”的事跡，宣傳與防疫相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生尊重和熱愛生命，為社會(huì)持續(xù)、穩(wěn)定、和諧發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)[4]。另外，在信息化平臺(tái)中，教師和學(xué)生可以實(shí)時(shí)交流與合作探究，進(jìn)而豐富了學(xué)習(xí)活動(dòng)類型?；貧w校園后，高職院校思政教師可加強(qiáng)對(duì)線上、線下混合教師模式的探究，做到與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（四）促進(jìn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的改革

對(duì)于傳統(tǒng)思政教學(xué)方式而言，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況。對(duì)此，在信息化背景下推動(dòng)高職院校思政課教學(xué)改革的過程中，需注重對(duì)此現(xiàn)象的改善。教師正式教學(xué)前，可將教學(xué)內(nèi)容上傳到班級(jí)群或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。教師再在后續(xù)教學(xué)的過程中把理論與實(shí)踐融合在一起，將重點(diǎn)放在實(shí)踐方面，而不是一味地對(duì)理論進(jìn)行講解，并掌握學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)情況。運(yùn)用此種教學(xué)模式，可有效加強(qiáng)思政課理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的效果，并推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，在思政課信息化改革方面，教師應(yīng)做到因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用各類信息技術(shù)，加強(qiáng)思政教育的影響力，并拓寬覆蓋范圍，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加地豐富，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，教師可憑借各類多媒體工具，收集與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況相關(guān)的數(shù)據(jù)，多方位考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果。信息化的教育模式是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之外開辟了一個(gè)全新的教學(xué)場(chǎng)景，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題能力。

（五）提高教師信息化素養(yǎng)

隨著信息化時(shí)代的到來，許多高職院校思政教師均嘗試將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中。但是，部分教師所具備的信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力不高，信息意識(shí)也有待提升。并且，某些教師利用信息技術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施信息轟炸，不但無法起到良好的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響；部分教師則過于依賴教學(xué)課件，導(dǎo)致教學(xué)成為PPT 放映課，PPT放映結(jié)束教學(xué)就隨之結(jié)束，甚至于離開幻燈片之后，不知如何上課。因此，高職院校思政教師需要積極地轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，形成科學(xué)的信息化教學(xué)理念，不斷加強(qiáng)信息化素養(yǎng)，提高信息技術(shù)操作水平。

要想發(fā)揮出信息化教學(xué)方式的作用，需要明確教師與學(xué)生的角色定位?，F(xiàn)階段，學(xué)生才是思政理論課教學(xué)的主體，教師主要發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。并且，思政教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，還扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、人生道路的引導(dǎo)者等相關(guān)角色[5]。為了能夠推動(dòng)思政課教學(xué)改革，需要教師運(yùn)用好信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)資源，并掌握最新前沿動(dòng)態(tài)，形成自己的認(rèn)識(shí)，然后在引導(dǎo)學(xué)生，有目的的、能動(dòng)的、創(chuàng)造性地開展教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，立足于信息化環(huán)境，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，讓他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過討論、辯論等思想交鋒形式，最終在思政教師的正確引導(dǎo)下逐步樹立起正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

四、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段信息化技術(shù)所展現(xiàn)出來的作用與價(jià)值屬于不可估量的。為了能夠推動(dòng)思政課教學(xué)改革，高職院校需要運(yùn)用好各類信息化技術(shù)，優(yōu)化思政教育過程，將信息化發(fā)展理念和學(xué)校管理結(jié)合在一起，并將其應(yīng)用到實(shí)際領(lǐng)域中，促進(jìn)思政課教學(xué)信息化普及程度的提高，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和獲得感，從而使得高校的思政課程教學(xué)朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。