中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

鄭環(huán)宇

（霸州市職成教育總校，河北 霸州 065700）

對中職美術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)和提升，換言之就是培養(yǎng)中職學(xué)生發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力。而學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)不久要求任課教師要有專業(yè)的教學(xué)方法和豐厚的教學(xué)資源，更要求教師在教學(xué)的過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，中職美術(shù)課程教學(xué)一般都是先進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，再進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就會(huì)相對減少，對藝術(shù)作品的獨(dú)立欣賞能力得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生不僅缺乏審美能力，而且自身的審美經(jīng)驗(yàn)也不能得到良好的增加，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及教學(xué)思想迫在眉睫。

一、中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

為了有效優(yōu)化中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)質(zhì)量，要求一線中職美術(shù)專業(yè)教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)工作展開具體化分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的中職院校美術(shù)專業(yè)的教學(xué)課堂中，僅有部分美術(shù)教學(xué)教師意識(shí)到對學(xué)生審美能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，大部分美術(shù)課堂教學(xué)仍舊以教授課本教材的形式為主。另一方面，部分開展美術(shù)審美能力培養(yǎng)的課程的教師，大多缺乏該方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者教學(xué)能力不足的情況，加之中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對較低，導(dǎo)致教學(xué)工作的教育質(zhì)量停滯不前甚至出現(xiàn)下滑情況，學(xué)生的審美能力不僅沒有得到培養(yǎng)和提升，中職美術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也沒有得到改善。由此看出，當(dāng)下中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)還有待優(yōu)化，其中出現(xiàn)的多種問題也需要教師快速做出調(diào)整和提升。

二、中職美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)方法

（一）倡導(dǎo)個(gè)性審美，培養(yǎng)審美意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)歷程、認(rèn)知能力以及常識(shí)基礎(chǔ)都存在著明顯差異，在欣賞藝術(shù)作品的過程中也會(huì)產(chǎn)生各不相同的理解和體驗(yàn)。因此，中職教師在教學(xué)時(shí)不能一味地情調(diào)統(tǒng)一性、一致性的審美，而應(yīng)當(dāng)提倡個(gè)性審美，讓學(xué)生具備獨(dú)特的審美視角，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同層次進(jìn)行美的欣賞，形成獨(dú)到的情感共鳴，進(jìn)而形成多元的審美意識(shí)。

例如，在進(jìn)行《手工制作》這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，這部分知識(shí)是要讓學(xué)生了解豐富多彩的美術(shù)形式和藝術(shù)表現(xiàn)方式，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。中職學(xué)生已經(jīng)具備了一定的審美能力和審美意識(shí)，但由于每一個(gè)學(xué)生的審美能力各不相同，筆者在進(jìn)行這部分知識(shí)教學(xué)時(shí)更加注重對學(xué)生個(gè)性的凸顯和審美意識(shí)的培養(yǎng)。筆者利用課件給學(xué)生們展示了多種不同的藝術(shù)品，包括剪紙、泥塑、編織筐以及各種布藝作品，讓學(xué)生通過筆者的展示和呈現(xiàn)對這些藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞，并且用自己的話來說一說這一藝術(shù)作品給自己帶來的感受，利用自己已有的審美知識(shí)進(jìn)行各系那個(gè)的評價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的理解為基礎(chǔ)展開討論，說一說自己對這些藝術(shù)作品的看法和認(rèn)識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)美學(xué)情境，豐富審美體驗(yàn)

審美的本質(zhì)其實(shí)就是視覺上的體驗(yàn)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解藝術(shù)理論知識(shí)，還能夠促使學(xué)生形成良好的審美感受。對此，中職美術(shù)教師要充分利用多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生展現(xiàn)鮮明的圖畫、動(dòng)畫藝術(shù)作品，再輔以優(yōu)美的音樂背景，在創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)的美學(xué)情境的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，使學(xué)生的感知意識(shí)和美術(shù)課堂充分融合，讓學(xué)生在這種積極的情境中更好的欣賞和感受藝術(shù)語言的魅力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

例如，在進(jìn)行《色彩的對比和調(diào)和》這部分知識(shí)的講解時(shí)，筆者為了將這部分相對枯燥的理論知識(shí)更加形象，就利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一場視聽情境，以此來提升學(xué)生對這部分知識(shí)的興趣，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。在學(xué)生的初中階段，已經(jīng)對美術(shù)色彩的基礎(chǔ)知識(shí)有了一些基本的了解，也學(xué)習(xí)了一些關(guān)于色彩的基礎(chǔ)知識(shí)，所以在這次課程中，筆者為了剛好的開拓學(xué)生的眼界，就利用多媒體將色彩知識(shí)進(jìn)行展示，利用flash 動(dòng)畫的形式將色彩的知識(shí)進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過動(dòng)畫中各種顏色的配比，對色彩知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深。例如我們都知道黃色和綠色融合之后會(huì)形成藍(lán)色，但是因?yàn)辄S色和綠色兩種顏色的比例不同，還會(huì)產(chǎn)生“多種”藍(lán)色，單純的運(yùn)用顏料進(jìn)行配比是不容易發(fā)現(xiàn)其中的不同的，也把握不好顏色比例，利用多媒體進(jìn)行展示就能很容易將這些不同配比的顏色狀態(tài)呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生對顏色有更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（三）結(jié)合知識(shí)技能，感悟作品情感

知識(shí)與技能的融合對提升學(xué)生審美能力有著重要的影響。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)過程中，教師比較常用的方法就是“模仿教學(xué)”，教師以一位名家名作的作品為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫作的臨摹，這種模仿式的教學(xué)方式，會(huì)使得大部分學(xué)生只是一味地進(jìn)行機(jī)械化的創(chuàng)作，并不會(huì)融入自己的思考，會(huì)盲目地認(rèn)為只要自己模仿得夠像，作品的水平就越高。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中入關(guān)無法體會(huì)作品的內(nèi)涵，感受作品的情感，學(xué)生的審美能力必然不會(huì)得到提升。所以，教師在教學(xué)的過程中，要學(xué)會(huì)將理論性的知識(shí)與繪畫技能相結(jié)合，幫助學(xué)生在更好地理解作者創(chuàng)作思想以及情感的基礎(chǔ)上展開教學(xué)讓學(xué)生真正的體會(huì)作品的內(nèi)容，切實(shí)提升自身的審美能力。

例如，在進(jìn)行《美術(shù)感悟與欣賞》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者就將名作《奔騰》帶到了課堂上。首先，筆者對這幅作品的創(chuàng)作背景、作者的生活經(jīng)歷都全方面給學(xué)生進(jìn)行了講述，讓學(xué)生對這幅畫作有自己的初步認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中的內(nèi)涵。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生對這幅作品進(jìn)行細(xì)致的觀察，認(rèn)真的觀察作品的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在體會(huì)名家繪畫技巧的同時(shí)，從作品的色彩、角度、形態(tài)展現(xiàn)等等多個(gè)角度進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生體會(huì)作品的繪畫技巧，并且學(xué)著將這些繪畫技巧運(yùn)用到自己的從創(chuàng)作中，使自己的作品更加富有生命力。最后，筆者再給學(xué)生呈現(xiàn)多種不同風(fēng)格的繪畫作品，讓學(xué)生通過對這些作品的欣賞，不斷提升自己的欣賞高度。再通過對作品的臨摹，深刻體會(huì)作品的含義，在學(xué)生繪制完成之后，筆者在以客觀的教學(xué)給予評價(jià)。通過對作品的賞析，幫助學(xué)生在欣賞的過程中學(xué)習(xí)繪畫技巧，再運(yùn)用到自己的作品中，讓學(xué)生逐漸將這種繪畫能力轉(zhuǎn)化為自己的技能，從而使學(xué)生的審美能力得到提升。

（四）注重名作賞析，培養(yǎng)審美能力

名人佳作往往是凝聚作者審美情趣以及藝術(shù)素養(yǎng)的載體，其中也蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)價(jià)值，因此名人佳作是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效工具。中職美術(shù)教師要充分利用名人佳作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)欣賞作品中點(diǎn)、線、面、色彩呈現(xiàn)出來的畫面感，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品中的美，進(jìn)一步體會(huì)和感知作品中所蘊(yùn)含的情感因素和藝術(shù)價(jià)值，從作品中汲取審美經(jīng)驗(yàn)，從而提升審美能力。

例如，在進(jìn)行《水粉畫》這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地感知作品內(nèi)涵，就給學(xué)生帶來了一幅荷蘭畫家梵高的代表作《向日葵》。這幅作品是一幅油畫，油畫是在水粉畫的基礎(chǔ)上的一種繪畫形式，利用更深層次的作品給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，對學(xué)生的審美能力的提升將會(huì)有更加積極的作用。首先，筆者為學(xué)生介紹了這幅作品的創(chuàng)作背景以及梵高的生平事跡，讓學(xué)生通過了解梵高這位著名畫家的生平事跡來解讀這幅作品，更深刻的了解這幅作品的含義。然后，筆者從這幅作品的構(gòu)圖、顏色、用料、手法、技巧等等方面進(jìn)行了細(xì)致的分析，并且在分析的過程中給學(xué)生足夠的表達(dá)空間，讓學(xué)生在了解這幅作品的過程中來進(jìn)行欣賞，表達(dá)自己對這幅作品的欣賞和理解。讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，不僅能夠讓學(xué)生的審美眼光逐漸提升，還能夠讓學(xué)生在欣賞的過程中了解更多的美術(shù)知識(shí)，在不斷拓展知識(shí)層面的基礎(chǔ)上，得到審美能力的逐步提升。

（五）優(yōu)化課堂評價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)優(yōu)勢、不足的方向標(biāo)。因此，中職美術(shù)教師要客觀、全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生積極的評價(jià)和肯定，同時(shí)還要指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足，使學(xué)生在教師的積極評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，改正自己的缺點(diǎn)。同時(shí)，還要構(gòu)建教師評價(jià)、學(xué)生互評以及學(xué)生自評的多元評價(jià)體系，讓學(xué)生在這種多元化的評價(jià)中全面的認(rèn)知自己，同時(shí)不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)以及審美能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《裝飾畫的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者在對學(xué)生進(jìn)行這部分知識(shí)的講解之后，就給學(xué)生布置了一項(xiàng)設(shè)計(jì)裝飾畫的任務(wù)。讓學(xué)生通過這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，加之設(shè)計(jì)主題和自己的想象進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)生設(shè)計(jì)完成之后，將學(xué)生的設(shè)計(jì)作品統(tǒng)一呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生先進(jìn)行欣賞，相互之間展開評價(jià)和討論。讓每一位學(xué)生了解自己的繪畫特點(diǎn)和擅長之處，同時(shí)與其他學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行對比，這樣既能夠讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，又能夠明確自己的能夠力方向，使自己的審美能力在這種對比中不斷提升。最后筆者還會(huì)對學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行詳細(xì)的評價(jià)，讓學(xué)生對自己的設(shè)計(jì)產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識(shí)，了解自己的不足之處，為剛好的提升奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，在中職美術(shù)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不僅是新課程改革教學(xué)的核心任務(wù)，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及綜合素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)和關(guān)鍵之處。因此，身為中職美術(shù)學(xué)科的專業(yè)教師，應(yīng)該全方位把握新的教學(xué)理念和教學(xué)大綱的要求，以促進(jìn)學(xué)生審美能力提升為努力的方向，運(yùn)用多種有效的 教學(xué)措施進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的美學(xué)教學(xué)過程，讓學(xué)生的審美意識(shí)、審美觀念以及審美體驗(yàn)得到優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力形成的目的。