“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程混合式教學(xué)模式探究

陳愛(ài)莉

（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院體育部，北京 100048）

中共中央、國(guó)務(wù)院在印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化 2035》戰(zhàn)略任務(wù)中明確提出加快信息化時(shí)代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。如今，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種電子設(shè)備的廣泛使用，如多媒體教學(xué)、在線教學(xué)已逐漸融入傳統(tǒng)的高校體育課堂教學(xué)，在這樣的環(huán)境下誕生了一種新的教學(xué)模式，即混合式教學(xué)。廣義上的混合式教學(xué)，是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，它是一種“線上”與“線下”相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，不僅可以促進(jìn)師生之間的討論與交流，還能夠充分滿足學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)體育課程的興趣?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用到高校體育課程當(dāng)中，將為體育教學(xué)改革提供一定的參考價(jià)值。

一、混合式教學(xué)等相關(guān)概念界定

20 世紀(jì)初，歐美國(guó)家的大型企業(yè)和中型企業(yè)是通過(guò)混合式教學(xué)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的，這是混合式教學(xué)的發(fā)源。美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)把“線上”與“線下”教學(xué)相結(jié)合作為一種重要教學(xué)方式，認(rèn)為高等教育的發(fā)展趨勢(shì)必然是混合式教學(xué)。伴隨著網(wǎng)絡(luò)科技的高速發(fā)展，國(guó)外教育專家開(kāi)始大范圍關(guān)注混合式教學(xué)。加拿大卡爾加亞大學(xué)的加里森教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是大學(xué)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵模式，有些國(guó)家已將混合式教學(xué)應(yīng)用于不同類(lèi)別的課堂活動(dòng)中。在小規(guī)模的課堂教學(xué)中，應(yīng)更加重視學(xué)生交流問(wèn)題，得到更多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。在大規(guī)模教學(xué)中，需要加強(qiáng)教師與學(xué)生的相互交流，鍛煉學(xué)生各方面的能力。Charles 等人在Educause 的報(bào)告中指出，混合式教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)獲取，與純的在線教學(xué)相比，能顯著減少學(xué)生的流失。各國(guó)學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，兩者的結(jié)合將會(huì)成為教育領(lǐng)域的主流趨勢(shì)。

從混合式教學(xué)在中國(guó)的整個(gè)發(fā)展過(guò)程來(lái)看，混合式教學(xué)是何克抗教授在“第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)”上首次提出的，自此，混合式教學(xué)模式逐漸引起了國(guó)內(nèi)教育專家的關(guān)注。何克抗教授首先定義混合式教學(xué)，稱“在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的各種教學(xué)方式相結(jié)合，如多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合”，他認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中更要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。華東師范大學(xué)李克東教授提出，面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合即為混合式教學(xué)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為，混合式教學(xué)是通過(guò)不同的學(xué)習(xí)理論和技術(shù)，將面對(duì)面教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合的教學(xué)模式。

2006 年以后混合式教學(xué)研究在中國(guó)進(jìn)入了快速發(fā)展階段。國(guó)內(nèi)教育專家、學(xué)者們陸續(xù)開(kāi)展了大量的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)手段的相關(guān)研究。薛慶文提出了基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)的“混合整合式教學(xué)模式”的教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，混合式教學(xué)的研究得到了進(jìn)一步深入。與此同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)了大量的實(shí)證研究，各類(lèi)基礎(chǔ)學(xué)科混合式教學(xué)研究也有所增加。蘇小紅等人將MOOC 與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建了“線上”與“線下”相結(jié)合、課內(nèi)與課外相補(bǔ)充的混合式教學(xué)模式。朱麗镕等將一些社交軟件應(yīng)用到公共選修課中，設(shè)計(jì)了一種基于社交軟件的混合式教學(xué)模式。實(shí)證研究表明，混合式教學(xué)受到廣大學(xué)生的青睞，但各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)亦存在不足之處，所以就目前的研究來(lái)看，混合式教學(xué)環(huán)境的多元化給研究者提供了更多的選擇空間，極大地?cái)U(kuò)展了師生教學(xué)及學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。

通過(guò)以上研究，研究者認(rèn)為混合式教學(xué)即利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將師生面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，利用各種教學(xué)媒體，采取靈活的教學(xué)模式，使教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)高校體育教學(xué)現(xiàn)狀

高校體育教學(xué)的主要目標(biāo)是通過(guò)體育知識(shí)、技術(shù)、技能的教學(xué)，提高大學(xué)生的身心健康水平，提高大學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的體育道德。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校體育課程都使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)有它的優(yōu)點(diǎn)，但隨著開(kāi)放式教育的蓬勃開(kāi)展，一系列依托互聯(lián)網(wǎng)教育的各種教學(xué)形式陸續(xù)出現(xiàn)，從而凸顯出傳統(tǒng)體育教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，具體如下：

1.傳統(tǒng)開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)效果

體育教學(xué)環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放式的環(huán)境，活動(dòng)場(chǎng)地多為室外場(chǎng)地，并且教學(xué)場(chǎng)地大，教師在講課過(guò)程中，聲音受到干擾，學(xué)生難以聽(tīng)清楚教師的講解，導(dǎo)致學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，甚至不再聽(tīng)教師講解。

2.傳統(tǒng)高校體育教學(xué)易忽視細(xì)節(jié)影響學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解

在傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)中，因運(yùn)動(dòng)技術(shù)有連貫性特點(diǎn)，教師無(wú)法固定某一部分技術(shù)動(dòng)作的演示，學(xué)生比較難清楚地看到技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)之處，對(duì)身體各部位的運(yùn)行軌跡比較模糊，從而影響學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的觀察理解。

3.傳統(tǒng)高校體育教學(xué)僅靠學(xué)生本體感知影響教學(xué)進(jìn)度

在傳統(tǒng)的技術(shù)動(dòng)作練習(xí)中，學(xué)生只能依靠本體感覺(jué)來(lái)感知自己的技術(shù)動(dòng)作是否正確規(guī)范，部分學(xué)生的感知靈敏度較差，很難準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)，教師也很難糾正錯(cuò)誤，使得教學(xué)進(jìn)度緩慢。

4.傳統(tǒng)高校體育教學(xué)課時(shí)短影響教學(xué)效果

教學(xué)時(shí)間短，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解示范后，為了給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作理解的不全面，從而得不到良好的練習(xí)效果和實(shí)踐效果，逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣減少，學(xué)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)與混合式教學(xué)方法獨(dú)立應(yīng)用

當(dāng)前，高校體育混合式教學(xué)模式還處于初級(jí)階段，體育教師們也在積極探索各種教學(xué)方法的融合，傳統(tǒng)體育教學(xué)方法與混合式教學(xué)模式的獨(dú)立應(yīng)用在高校體育課堂教學(xué)中較為普遍。傳統(tǒng)體育教學(xué)重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，忽視運(yùn)動(dòng)興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.在線互動(dòng)片面體現(xiàn)

高校體育教師尤其是老教師習(xí)慣于使用多年積累的教學(xué)方法，接受和運(yùn)用新事物的能力較弱，使得教學(xué)內(nèi)容的靈活性欠缺。這無(wú)疑給混合式教學(xué)模式的應(yīng)用增加了阻力，有時(shí)這種模式是被動(dòng)使用的，不能完全反映出互動(dòng)。

3.在線技術(shù)應(yīng)用效率低下

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)在高校體育課中的應(yīng)用效率低下。主要原因是高校體育教師對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)片面，學(xué)生對(duì)體育課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理解片面，另外，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備陳舊，不能更好地體現(xiàn)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，種種原因?qū)е禄旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用效果不佳。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育課程混合式教學(xué)對(duì)策建議

2018 年，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，明確提出要推進(jìn)課堂教學(xué)改革，積極推進(jìn)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校體育混合式教學(xué)以傳統(tǒng)體育課堂為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高校傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的融合，從而創(chuàng)造出一種以學(xué)生為主體的混合型教學(xué)模式，高校體育教學(xué)中，混合式教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是改善了體育課程的教學(xué)過(guò)程，具體建議如下：

（一）課前階段：教師發(fā)布任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是改變了以往的填鴨式教學(xué)模式。在上體育課之前，教師需要根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)生之間的差異，為他們安排適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，可以通過(guò)小組探討的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在討論學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要基于相關(guān)的知識(shí)體系進(jìn)行深入的分析。當(dāng)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)記錄，并通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)向教師詢問(wèn)并解決，從而使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。

（二）課中階段：發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂實(shí)踐性鍛煉學(xué)習(xí)

在高校體育教學(xué)中，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。首先，教師要了解不同階段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果等，在實(shí)體課堂上展現(xiàn)，由教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且教師根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)過(guò)程分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行了深入講解，讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解更加全面深入，特別是對(duì)于關(guān)鍵的體育技能，教師更應(yīng)注重示范，讓學(xué)生更好地掌握。教師講解后，學(xué)生再進(jìn)一步討論，從而全面掌握技術(shù)技能。其次，在混合式教學(xué)中，學(xué)生一定要主動(dòng)、積極參與課堂討論，同時(shí)教師也應(yīng)該采取科學(xué)的方式給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與輔助。

（三）課后階段：鞏固拓展，完善考核評(píng)價(jià)

學(xué)生應(yīng)根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，具體內(nèi)容如下：首先，學(xué)生應(yīng)及時(shí)完成教師布置的作業(yè)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將作業(yè)上傳到教師指定平臺(tái)；其次，學(xué)生們最后根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)反饋進(jìn)行反思與改進(jìn)；最后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)完成情況進(jìn)行整體分析，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)或其他先進(jìn)的科技手段收集并整理與高校體育課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，上傳到課程平臺(tái)上，形成學(xué)習(xí)資源庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有選擇、有針對(duì)性地進(jìn)行觀看，從而實(shí)現(xiàn)高校體育課程的延伸和拓展。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校體育混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代科技相結(jié)合的產(chǎn)物。鑒于此，高校體育課程混合式教學(xué)模式的建立是完善高校體育教學(xué)整體過(guò)程，提高高校體育教學(xué)效果，培養(yǎng)大學(xué)生建立終身體育的理念，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才提供基礎(chǔ)保障。結(jié)合高校體育教育特點(diǎn)，創(chuàng)建混合式教學(xué)模式將有利于提高高校體育課程的整體教學(xué)質(zhì)量。