情感教育合理融入到小學語文教學中的策略

周萬科

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣鎖南學區(qū)喬文學校，甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

引言：小學生其實是情感非常細膩的群體，他們對外界信息的感知非常敏銳，所以針對一些文章中蘊含的情感，在一定程度的引導下可以激發(fā)學生的共鳴，還能夠幫助塑造良好的品質(zhì)性格，這些都可以在語言文化的浸染熏陶之下慢慢達成。情感教育其實并沒有固定的切入點，其實任何文章中都有情感的影子，可以說不管是借景抒情還是故事怡情，都有情感教育的細節(jié)融入其中，教師只需要做好引導并且方法這些因素，讓學生純真的內(nèi)心能夠感受到牽引和共鳴，從而有了深刻的感悟，也為之后的文學進階教學打下夯實的基礎。情感教育對學生的成長而言是百利而無一害的，有助于調(diào)節(jié)身心平衡，感悟力提升其實也是綜合能力的進階，非常值得培育涵養(yǎng)。

一、小學語文教學中合理融入情感教育的發(fā)展性探討

小學生正是處于童心未泯但卻十分容易受感染的年紀，對于一些事物有著強烈的好奇心和執(zhí)著，在情感的牽引把控中也會有情緒激昂的情況在，大多數(shù)時候，教師都可以借助學生的個性以及年輕熱血的特點來進行情感教育。語言文化其實就是以情感作為索引進行傳播教育的，畢竟文化就包含了人文情懷以及精神內(nèi)核，小學語文教材也是由無數(shù)教研人員根據(jù)學生的成長狀態(tài)精心編排出來的，自然很符合學生的各方面需求，其中就包括到情感的激發(fā)和牽引，讓學生在學習文化知識的同時，也注重個人品質(zhì)涵養(yǎng)，而素養(yǎng)這種東西大多都需要從內(nèi)心情感中感悟出來。

語文課本中的素材其實大多都有著情感教育的影子，就連文章中心思想的總結(jié)也需要與作者的想法掛鉤，無論是什么題材，其深刻的內(nèi)核定然離不開情感表述，有大有小，有豪邁也有細膩，所以教師在進行語文教學的時候要嘗試延伸分析這些情感走向，讓學生真正做到理解二字，最好還能有所感悟，這就是語言文化學習的最高境界——通感。小學生正處于身心靈成長的重要時期，情感教育其實也是觀念構(gòu)建的先決條件，讓學生的內(nèi)心充滿溫暖細膩，甚至可以擴大格局去引索大義之情，不僅僅是對學生的學習生活有著良好的幫助，更是對學生的人生觀以及價值觀有所引導，所以既是語言文化浸潤，更是品質(zhì)素養(yǎng)培育，需要教師 從細節(jié)處融合教育。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是如此，注重學生的各項發(fā)展，也是在現(xiàn)代化教學背景下，融合多元文化的必要性教學嘗試，讓學生真正涵養(yǎng)核心素養(yǎng)并且提高綜合能力，還能夠為學生帶來不一樣的課堂體驗，需要教師多做精心設計去嘗試融合教育。

二、小學語文教學中合理融入情感教育的教學方法探究

（一）畫面延伸，觸景生情，增強閱讀感悟力

語文課堂對小學生來說多少還帶著傳統(tǒng)教學模式的拘謹，尤其是閱讀理解教學方面，會讓學生有一種壓力驟加的感覺，所以教師不能夠按照傳統(tǒng)的教學模式進行知識輸出，反而應該順應學生的心態(tài)去進行教學調(diào)整，在良好的氛圍中牽引情感才是好的方式。其實按照小學生的心性而言，畫面場景與記憶想象的重合才能夠引發(fā)他們的共鳴，就比如說動畫片形式或者是游戲活動，往往都能夠激發(fā)他們的熱情，興趣牽引總是能夠加深理解。而對于閱讀教學而言，從畫面延伸情感共鳴就是不錯的選擇，一來能夠加深視覺感官體驗，從而豐富學生的所見所感，二來也能夠借助畫面觸景生情，加強理解感悟力。

以《童年的水墨畫》一文為例，其實文章是類似于詩歌形式進行畫面描寫，都是孩提時代玩樂的場景，非常優(yōu)美且富有童趣，教師可以將畫面通過圖片或是視頻的形式展現(xiàn)出來，邊進行內(nèi)容教學邊引發(fā)學生的共鳴和想象，畢竟這種美景外加嬉戲玩耍的場景對學生而言并不陌生。教師就是要借助畫面感引起學生的情感共鳴，畢竟對小學生而言，這種美景游戲最是能夠激發(fā)內(nèi)心的激情，對文章的理解也就深有感觸，這種感觸是由內(nèi)而外的，因為他們的日?；顒泳腿缥闹兴鶎懀處熯M行場景還原也算是一種觸景生情式情感教育。對小學生而言，這種與自身生活息息相關的情感牽引很好滲透，保留學生的一絲童心，同時也充滿了對美好生活的向往和感激，這種溫暖細膩的情感對涵養(yǎng)學生的內(nèi)在而言非常有效。

（二）家國大義，澎湃熱血，大局觀念注情感

在情感教育方面其實有幾個典型需要格外注意，尤其是針對小學生這個年齡段的群體，要為他們塑造正確的三觀，就需要從文化教學入手，情感的牽引對觀念成型的影響不容小覷，所以教師要借助學生對語文課堂的重視來進行情感教育，尤其是對大局觀的奠定。語文課本中對家國情懷的著重筆墨不在少數(shù)，畢竟語言文化融合的就是深刻的精神內(nèi)核，讓學生在筑基時期就有良好的觀念認知以及情懷素養(yǎng)，因此，教師需要注重愛國情懷以及家國大義方面的情感教育。其實對學生而言也是一場熱血澎湃的洗禮學習，畢竟赤子之心融合愛國之志，在融合教學方面的影響將非常深遠，同時效果也會十分顯著，畢竟在學生心中，國家情懷以及英雄榜樣的精神力量，從來都非常獨到且深刻。

以《狼牙山五壯士》一文為例，其實針對戰(zhàn)爭時期保家衛(wèi)國的文章閱讀，教師都不必太過費心思去講解，因為學生自己就對這樣的抗戰(zhàn)故事有所了解，從小就耳濡目染一些英雄事跡，對這類歷史精神濃重的文章，教師可以直接切入情感教育。從抗戰(zhàn)精神、愛國精神一直對比延伸到現(xiàn)代生活需要憶苦思甜、感恩先輩的情感，小學生有著自己的一腔熱血，這是時候只需要稍加引導就能夠激發(fā)情感共鳴，教師做好延伸鋪墊即可，用古今對比以及現(xiàn)代生活的富足來豐富學生的認知，從而對比引發(fā)更深層次的情感理解。大局觀念的情感索引可以從歷史故事線、人物精神傳記等方面入手，讓學生通過聽故事、看畫面、思考生活的方式來進行情感教育學習。

（三）細膩深情，有感而發(fā)，孺慕之情引共鳴

小學生的心思本就細膩，由于年齡特性和成長環(huán)境，他們對于情感的最大感悟大多都來自于家庭，可以說父母親情對他們來說是感悟最深的，而語文課本中對孺慕之情的描述也不在少數(shù)，教師可以借助這種得天獨厚的情感優(yōu)勢來進行深化共鳴。情感教育其實更多的是一種激發(fā)，因為某些情感其實就刻在學生骨子里，而語言文化這種含蓄有精美的表達方式往往更加令人感慨萬千，有一種情感升華加成的作用，所以教師在進行教學的時候也要從側(cè)面引導學生進行情感表述，同時融合語言文化的修辭以及特殊的表達方式，讓情感的迸發(fā)更加細膩，也算是提升核心素養(yǎng)的另一種衍生。

以《父愛之舟》一文為例，本章敘述風格偏向敘事散文，其實散文恰好是情感表述的載體，因為形散而神不散中的神，大多就是情感牽引，而且是非常深刻的情感表述。所以教師在講解文章的同時還可以借文中的情節(jié)進行情感牽引式延伸，比如文章中提到了朱自清先生的《背影》，與本文主題有異曲同工之妙，都是通過回憶往事細節(jié)來抒發(fā)父愛親情的孺慕之感，在一定情感索引下進行文學聯(lián)動其實也是一種情感的深化?？梢宰寣W生也聯(lián)想到自己的家庭，父母親情何其深刻，借助文學筆觸稍加牽引就能夠激發(fā)出來，所以這種情感教學往往是感同身受的，教師要運用一定的現(xiàn)有條件進行情感主題的升華和共鳴，這樣才能夠讓學生有切身體會，既能夠豐富情感認知，也能夠有助于文章深意理解，可謂一舉多得。

（四）細節(jié)浸潤，日常涵養(yǎng)，潤物無聲育感情

所謂情感教育，不僅僅是字面意義上的內(nèi)在情感，還有很多衍生性的情感，比如求知欲、探索欲以及審美品位鑒賞之類的分支，其實都是屬于情感教育的范圍，總而言之就是要為學生的健康成長提供多樣性指導，讓學生能夠綜合發(fā)展。所以除了內(nèi)在情感牽引激發(fā)之外，教師還要注意學生的日常情感表述，也就是說與人相處交流的態(tài)度，日常生活習慣以及興趣愛好偏向等，都需要用情感教育作為引導來培養(yǎng)良好的觀念和習慣。其實并沒有想象中的那么復雜，語言文化教學和情感教育一樣，都需要時間和環(huán)境去培育浸染，講究潤物細無聲，所以教師要從學生的綜合能力入手，讓語文課堂變成情感情緒引導的重要場所。

教師可以從學生的自主選擇入手，也就是通過語言文化教學培養(yǎng)學生的語言表述能力、寫作思維能力，從而拓展相處交流能力，而這些往往都要豐沛的情感感悟作為輔助才能夠達成。教師可以參考課本中口語交際環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)一個主題進行表達，主張抒發(fā)內(nèi)心的情感和想法，同時也聆聽他人的內(nèi)心世界，可以尋找共鳴，也可以互相答疑解惑進行進益交流。借助語文課堂給予學生一定的成長空間，也算是一種情感釋放的契機，這就是教學留白的有效之處，其實學生不是不明白情感教育，而是需要一定的細節(jié)進行引導，還需要一定的思考空間和釋放空間來進行轉(zhuǎn)化深入，成長需要慢慢浸染、徐徐圖之，教師做好引導教育和溫暖陪伴即可，這才是切實的情感教育表現(xiàn)。

三、結(jié)束語

語言文化教學融合情感教育可以說有著極大的引導優(yōu)勢，畢竟語言文化就是依靠情感牽引才能更加深入做文章，無論是從哪個方面看，語言文化與情感之間都有著千絲萬縷的聯(lián)系。而教師所需要做的就是根據(jù)學生的成長狀態(tài)以及現(xiàn)有的教育條件，精心設計情感教育相關的語文課堂聯(lián)動，讓學生在吸收知識的同時，也能夠注意自身的內(nèi)在涵養(yǎng)，真正做到核心素養(yǎng)鍛煉培育，也在情感教育中深入理解語言文化的精髓。情感教育無處不在，教師還可以多做嘗試拓展，為學生帶來更多不一樣的課堂體驗，豐富學生的身心，促進多元成長。