基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語寫作課教學(xué)實(shí)踐課例研究

吳亞軍 季亞萍

（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 如皋 226500）

前言

自“一帶一路”政策與中職教育制度深入融合以來，英語作為有助于中職學(xué)生后續(xù)就業(yè)的技能之一，如何進(jìn)一步優(yōu)化中職英語教學(xué)的有效性、實(shí)用性就成為了當(dāng)下中職教學(xué)改革的焦點(diǎn)。基于這一焦點(diǎn)問題，英語寫作作為中職英語教育中的重、難點(diǎn)部分，如何基于中職學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建能實(shí)現(xiàn)培育中職學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語寫作課程呢？下文就將圍繞這一問題進(jìn)行闡述。

英語作為一門國際化的語言，其非常的重要。尤其是目前很多國家的第二語言都是英語，因此對于中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)好英語更為重要。隨著我國國際貿(mào)易的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對于復(fù)合型英語人才的需求越來越多，英語也逐漸的成為了各行各業(yè)招聘的一項(xiàng)技能！因此，中職院校必須要意識(shí)到英語的重要性，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對于英語的興趣，讓其可以成為復(fù)合型英語人才！

一、學(xué)科素養(yǎng)的相關(guān)概述

所謂學(xué)科核心素養(yǎng)，簡單來說就是基于學(xué)科、具備學(xué)科特征的核心素養(yǎng)，以英語學(xué)科為例，這一學(xué)科的核心素養(yǎng)大都有語言能力、英語思維品質(zhì)、英語文化意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力4 個(gè)方面組成，是最近幾年各個(gè)年級英語教育改革中都比較受關(guān)注的內(nèi)容，大量研究表明，如果教師能基于學(xué)科核心素養(yǎng)對現(xiàn)有課程改革，那么這一學(xué)科不僅能為學(xué)生灌輸專業(yè)的英語知識(shí)，也能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培育，所以，在中職教育改革的背景下，貼合學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，改良中職英語教育的內(nèi)容就成為了當(dāng)下備受人們關(guān)注的問題。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語寫作課教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值

寫作教學(xué)作為英語教學(xué)中難度比較大、綜合性比較強(qiáng)的部分，受中職學(xué)生自身能力水平的影響，致使這一部分內(nèi)容一直都是影響中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的主要問題。為了解決這一問題，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語寫作教學(xué)改革、實(shí)踐的價(jià)值也就凸顯了出來，結(jié)合以往中職英語教育中有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，筆者認(rèn)為其價(jià)值大都集中體現(xiàn)在如下3 個(gè)方面：

（一）注重學(xué)生主體的發(fā)展

由于中職階段教育特殊性的影響，很多中職教師在設(shè)計(jì)英語課堂內(nèi)容時(shí)都會(huì)表現(xiàn)的比較功利，這就導(dǎo)致實(shí)際英語寫作課堂出現(xiàn)的理論性有余、實(shí)踐性不足的情況，影響了學(xué)生這一受教育主體的發(fā)展?；谶@一問題，基于學(xué)科核心素養(yǎng)對這一課程做出改革就能在一定程度上將教育的重心更側(cè)重于學(xué)生主體的發(fā)展，進(jìn)而收獲將原本“師本”角度的課程逐步側(cè)重于“生本”，以此收獲更好的英語教育效果，為后續(xù)學(xué)生步入工作崗位，提高自身核心競爭力創(chuàng)造條件。

（二）重視知識(shí)整合的教學(xué)

回顧過去一段時(shí)間中職英語寫作課教學(xué)的實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)部分教師為了“幫助”學(xué)生獲得更好的英語寫作成績會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過背誦寫作套路、寫作模版的方式優(yōu)化寫作的成果，雖然看似這一舉措能獲得比較好的寫作成效，但由于這一模式下學(xué)生們并沒有將英語知識(shí)整合在一起，致使很多學(xué)生都無法靈活的應(yīng)用英語知識(shí)，影響了英語寫作教學(xué)存在的意義?；谶@一問題，學(xué)科核心素養(yǎng)在英語寫作課教學(xué)中的應(yīng)用就能在較大程度上解決以往課堂上存在的這一問題，幫助學(xué)生更好的將英語知識(shí)、應(yīng)用技巧整合在一起，進(jìn)而收獲更好的中職英語教學(xué)效果，為后續(xù)學(xué)生工作實(shí)踐中應(yīng)用英語提供幫助。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在學(xué)科核心素養(yǎng)培育的背景下，相對傳統(tǒng)英語寫作課教學(xué)的成效而言，優(yōu)化后的英語寫作課的教也能在一定程度上推動(dòng)中職學(xué)生朝更全面的方面發(fā)展。比如，在基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展英語寫作課時(shí)，教師能在教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)使下最大程度兼顧課程的理論性和實(shí)踐性，從而實(shí)現(xiàn)幫助中職學(xué)生英語能力全面發(fā)展的目標(biāo)，收獲更好的英語寫作教學(xué)效果，為后續(xù)學(xué)生更靈活的運(yùn)用英語提供幫助。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的英語寫作課教學(xué)實(shí)踐課例研究

為了更好地探究學(xué)科核心素養(yǎng)下英語寫作教學(xué)實(shí)踐課優(yōu)化的方向，筆者認(rèn)為教師可以綜合中職學(xué)生和中職英語寫作課教學(xué)的要求，從以下5 個(gè)方面出發(fā)優(yōu)化課程體系的完整度，借此收獲更好的英語教學(xué)成效，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)詞匯語境，提升語言能力

詞匯是學(xué)生展開后續(xù)寫作的根本，所以，在學(xué)科核心素養(yǎng)下優(yōu)化英語寫作課教學(xué)前教師就應(yīng)著眼于中職學(xué)生英語儲(chǔ)備上的不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠積累、表述英語詞匯的情景，借此強(qiáng)化學(xué)生的英語詞匯能力為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的語言表述能力，從中實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)通過英語寫作課強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。比如，在未來英語寫作教學(xué)中，絕大部分學(xué)生看到“dog”這個(gè)單詞時(shí)都會(huì)潛意識(shí)地將這個(gè)單詞翻譯為“狗”，這一片面的潛意識(shí)大大限制了學(xué)生在寫作、表述中對“dog”單詞的深層次理解、應(yīng)用，影響了他們后續(xù)習(xí)作詞匯的充沛度?；谶@一問題，在后續(xù)優(yōu)化寫作課詞匯教學(xué)時(shí)，教師就可以基于這一詞匯的深層意義為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境（如“my boyfriend dogs my footsteps.”等），并讓學(xué)生思考這一語句中“dog”的含義，以此強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，為后續(xù)學(xué)生更靈活的應(yīng)用詞匯創(chuàng)造條件。

（二）健全知識(shí)體系，提高思維能力

對于英語寫作而言，清晰的寫作思維也是保障這一英語課教學(xué)效果的關(guān)鍵，所以，在后續(xù)學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語寫作課實(shí)踐時(shí)，教師也應(yīng)將課程設(shè)計(jì)的側(cè)重集中在提高學(xué)生思維能力的層面，為學(xué)生構(gòu)建更完善的知識(shí)體系，進(jìn)而收獲更好的寫作課教學(xué)成效。比如，當(dāng)未來教師完成某一英語單元基礎(chǔ)課的教學(xué)后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生自己基于對這一單元內(nèi)容的理解對課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并構(gòu)建思維框架，以此強(qiáng)化學(xué)生們的思維能力同時(shí)為學(xué)生后續(xù)更好、更清楚的進(jìn)行寫作提供幫助。

（三）增強(qiáng)文化意識(shí)，拓展文化視野

在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師也應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生適度滲透英語文化，盡量幫學(xué)生在課程的基礎(chǔ)上拓寬英語文化視野，借此幫學(xué)生更靈活地運(yùn)用英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)這一素養(yǎng)培育背景下中職英語學(xué)科寫作教學(xué)實(shí)踐的目的。比如，在未來優(yōu)化學(xué)科核心素養(yǎng)下英語教學(xué)時(shí)，教師就可以在課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上為學(xué)生篩選一些國外的網(wǎng)站，一方面，讓學(xué)生通過瀏覽這些網(wǎng)站了解國外的風(fēng)俗習(xí)慣、人文環(huán)境；另一方面，則可以讓學(xué)生通過閱讀這些網(wǎng)站的文章了解更多英語寫作的方式方法，進(jìn)而幫助學(xué)生后續(xù)英語寫作實(shí)踐，提高以往課程教學(xué)的效率；

（四）實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)合作能力

基于上述學(xué)科核心素養(yǎng)下優(yōu)化英語寫作課教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為教師還可以將“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的思路運(yùn)用到實(shí)際課程教學(xué)中去，憑借這一課程實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作為后續(xù)學(xué)生步入工作崗位后的合作奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而收獲這一課程學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。比如，在未來引導(dǎo)學(xué)生自主探究英語寫作方式方法時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況綜合地將學(xué)生劃分為若干個(gè)寫作學(xué)習(xí)探討小組，并通過為學(xué)生設(shè)計(jì)小組探究任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞英語寫作展開探究，從中提高學(xué)生對英語寫作的理解、認(rèn)知，收獲更好的中職英語寫作教學(xué)實(shí)踐成效。

（五）完善課后反思，深化核心素養(yǎng)

課后反思環(huán)節(jié)也是基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育優(yōu)化英語寫作課教學(xué)實(shí)踐的核心舉措，所以，在未來優(yōu)化中職英語寫作課時(shí)，教師應(yīng)格外注意為學(xué)生預(yù)留5-10 分鐘的課堂反思環(huán)節(jié)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確自己寫作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的不足，盡量在課程上解決這些不足，以免在后續(xù)英語寫作時(shí)影響學(xué)生寫作的效果。與此同時(shí)，教師還可以將互評的思路應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，為學(xué)生提供分享自己寫作成果的平臺(tái)，而后讓學(xué)生間的互評成為激發(fā)學(xué)生英語寫作能力、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效助力。

結(jié)語

綜上所述，在中職教育改革的大趨勢下，基于學(xué)科核心素養(yǎng)改革原有的中職英語寫作課已經(jīng)成為了未來中職階段緊跟時(shí)代脈絡(luò)發(fā)展的必要舉措，所以，本文結(jié)合上述價(jià)值、實(shí)踐分別進(jìn)行研究、闡述，希望借此能幫助中職教師設(shè)計(jì)更完善的英語課堂，進(jìn)而提高這一課程教學(xué)的效果。