信息化背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新實(shí)踐

李洋

（東北師范大學(xué)北湖明達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，吉林 長春 130051）

隨著各個領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是一種必然的趨勢。信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不但實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)模式的豐富、學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升了學(xué)生分析和處理問題的技能，非常有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）有助于調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

在信息化背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠有效地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極主動性。多媒體設(shè)備具備多樣性和豐富性的內(nèi)容，且硬件設(shè)施方便操作。教師結(jié)合軟件制作多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)下載資料，全面應(yīng)用圖像、圖片、音頻、視頻等，以多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生良好的語文閱讀興趣。

（二）有助于學(xué)生情操的陶冶

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和愛好興趣，應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)模式，營造閱讀情境，創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中融入，使其感受作者表達(dá)的情感世界，跟文章形成情感共鳴，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀情操的陶冶，從而很好地提升學(xué)生的情感素養(yǎng)，最終有效地奠定學(xué)生良好的閱讀基礎(chǔ)。

（三）有助于突破難點(diǎn)、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備可以對聲音、文字、語言等資源進(jìn)行有效地處理[1]。小學(xué)語文閱讀教學(xué)知識中存在不少學(xué)生不熟悉的字詞句，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備可以轉(zhuǎn)變靜態(tài)的字詞句為動態(tài)的圖片或視頻，從而轉(zhuǎn)變難懂的字詞知識為形象、具體的內(nèi)容，這樣可以減小學(xué)生的理解困難，引導(dǎo)學(xué)生迅速把握有關(guān)內(nèi)容，最終很好地突破小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識。

（四）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教材文本的知識非常有限。倘若教師想要提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀技巧，那么應(yīng)通過課外的閱讀書籍豐富學(xué)生的知識視野。教師通過應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備開發(fā)和應(yīng)用語文課程資源，可以增加教學(xué)課堂上學(xué)生的知識儲備或信息量，引導(dǎo)學(xué)生對其它文章進(jìn)行閱讀和理解，這樣可以不但能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識量，而且可以讓學(xué)生更加深刻地把握和理解教學(xué)課堂上的內(nèi)容，從而很好地提升學(xué)生的閱讀能力。總之，現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的閱讀空間和提供了豐富的閱讀內(nèi)容。

（五）有助于學(xué)生自主探究能力的提升

信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，還可以啟發(fā)學(xué)生積極主動地開展探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠自覺結(jié)合網(wǎng)絡(luò)查詢一部分有關(guān)文章知識的資源，然后經(jīng)過概括和整理在班級跟其他同學(xué)探討、溝通，從而讓學(xué)生之間形成語文學(xué)習(xí)思維的碰撞，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究和合作能力提升，并且，學(xué)生搜集和整理信息的技能也提升，從而奠定了學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)語文知識的良好基礎(chǔ)。

二、信息化背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新措施

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的.從某種意義上講，語文教學(xué)的成敗取決于閱讀教學(xué)是否有效落實(shí).因此，切實(shí)重視和加強(qiáng)閱讀教學(xué)，是我們每一位語文教師的重要任務(wù)。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)理念和要求，閱讀教學(xué)要以讀為主，以讀為本；應(yīng)該要遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學(xué)，體現(xiàn)“感悟——積累——運(yùn)用”的閱讀教學(xué)三層次：在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我以上述理念和要求為指導(dǎo)，積極探索閱讀教學(xué)的一般流程，在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的實(shí)效性.這個流程以讀為基本方法和手段，分為四個步驟。信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用極大提升了教學(xué)質(zhì)量。

（一）通過動態(tài)閱讀引導(dǎo)學(xué)生吸收和消化知識

動態(tài)視頻的呈現(xiàn)可以讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容。組合視覺與聽覺，能夠激發(fā)學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生加深記憶。例如，教師能夠結(jié)合成語動畫故事片使學(xué)生掌握相關(guān)成語知識和理解寓意哲理，從而引導(dǎo)學(xué)生累積理論知識和提升文化素養(yǎng)；教師能夠引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些影視劇，像是關(guān)于西游記的電視劇或電影，以激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的主動性；教師還能夠要求學(xué)生觀看一些講座節(jié)目，以使學(xué)生學(xué)習(xí)各種理念，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，像是通過引導(dǎo)學(xué)生觀看《感動中國》欄目，在閱讀、賞析、聽取十大感動人物頒獎詞的基礎(chǔ)上體會真人真事和人性的光芒，從而自覺端正自身的人生態(tài)度。鑒于此，跟文本閱讀相比，動態(tài)閱讀能夠尤為直接地影響學(xué)生的思維。

（二）通過信息技術(shù)教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的強(qiáng)大推動力，在學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣之后，可以在課堂教學(xué)活動中積極主動地參與。特別是對于缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、活潑好動的小學(xué)生而言，教師應(yīng)用信息技術(shù)方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將顯得非常有必要。基于科技的發(fā)展和進(jìn)步，教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)方式也是不可缺少的一個組成部分。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)手段，懂得信息技術(shù)的應(yīng)用方式，將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，以使學(xué)生結(jié)合很多形式自主學(xué)習(xí)和閱讀文章，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動中更好地投入。例如，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)《美麗的小興安嶺》中，倘若直接進(jìn)行閱讀教學(xué)，那么往往較難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與教學(xué)課堂的熱情也缺乏，那么整節(jié)教學(xué)課堂將缺少趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。為此，教師能夠在上課之前準(zhǔn)備跟文章內(nèi)容有關(guān)的視頻和圖片等資料，且以信息技術(shù)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生綜合把握小興安嶺的內(nèi)容。在學(xué)生的視聽感官被刺激之后，可以深刻體會小興安嶺的美感，從而在潛移默化中形成探究興趣。然后，教師再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，學(xué)生自然具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生形成了參與的積極主動性之后，語文教學(xué)課堂便呈現(xiàn)出非常大的活力和生機(jī)，學(xué)生也非常想要跟隨教師的啟發(fā)去探究和思考有關(guān)問題。

（三）通過音頻朗讀指導(dǎo)提升閱讀教學(xué)效果

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師能夠要求學(xué)生對專業(yè)的音頻進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在朗讀中練習(xí)語氣和發(fā)音等，不但通過音頻練習(xí)正確的發(fā)音，從而自然而然地提升口語表達(dá)技能，而且在模仿語調(diào)的基礎(chǔ)上體會文章表達(dá)的主旨，從而增強(qiáng)閱讀能力。并且，學(xué)生朗讀音頻之后，能夠掌握生僻字詞的發(fā)音，從而累積更多的語文知識。教師能夠結(jié)合信息技術(shù)對音頻實(shí)施分段處理，從而使學(xué)生分段或分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，防范長時(shí)間的閱讀使學(xué)生分散注意力或體會到疲憊感。并且，教師能夠向?qū)W生推送音頻，要求學(xué)生在課外的時(shí)間學(xué)習(xí)，并且跟家長配合一起監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣可以提升學(xué)生的閱讀效果。

（四）通過可移動設(shè)備使可移動閱讀模式實(shí)現(xiàn)

隨著移動通信技術(shù)的進(jìn)步，移動終端設(shè)備跟人們的生活、工作、學(xué)習(xí)聯(lián)系日益密切。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用可移動設(shè)備進(jìn)行課外閱讀。在具體教學(xué)中，教師能夠啟發(fā)學(xué)生結(jié)合手持移動終端設(shè)備（平板電腦、電子閱讀器、智能手機(jī)等）開展專門的閱讀學(xué)習(xí)活動。這樣學(xué)生能夠手持可移動設(shè)備自主支配閱讀時(shí)間，結(jié)合自身的閱讀需求科學(xué)組織閱讀時(shí)間，積極主動地學(xué)習(xí)、閱讀、溝通。像是教師可以要求學(xué)生每天閱讀至少500 字的文章，通常的閱讀時(shí)間大概是5——10 分鐘，具備了移動設(shè)備的支持，學(xué)生能夠在課外時(shí)間開展廣泛的閱讀活動，這使閱讀教學(xué)的長度延伸。

（五）通過微信開展課外互動交流以及拓展課外閱讀教學(xué)

學(xué)生在假期具備較多的時(shí)間，可以具備很多自主閱讀的空間。教師能夠以微信打卡進(jìn)行監(jiān)督的方式監(jiān)督學(xué)生閱讀。教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀水平等將符合學(xué)生認(rèn)知的書單目錄提供給他們，學(xué)生能夠結(jié)合自身的愛好興趣選擇書單目標(biāo)中的書籍開展閱讀活動，并且羅列自身的閱讀規(guī)劃，每一天都根據(jù)規(guī)劃在微信打卡程序中打卡。打卡的內(nèi)容不但是結(jié)合文字形式表達(dá)的讀后感，而且也能夠使語音交流或共享的方式，當(dāng)然，還能夠結(jié)合拍照的形式向大家推薦好的書目。并且，在群組中，所有的成員都能夠?qū)崟r(shí)發(fā)布自身對某篇文章的看法或觀點(diǎn)，還能夠跟同學(xué)或教師單獨(dú)溝通，在閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，確保異地同步協(xié)作式的閱讀模式實(shí)現(xiàn)。此外，無論是學(xué)生和教師，還是家長，都能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)互相評價(jià)，學(xué)生間能夠彼此交流閱讀體會或收獲以及分享評價(jià)的內(nèi)容?？傊?，微信打卡這種方式拉進(jìn)了師生、親子、生生之間的閱讀距離，強(qiáng)化了閱讀監(jiān)督，非常有助于學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使“大家天天來閱讀、人人都是讀書人”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。在結(jié)束假期之后，教師能夠組織閱讀匯報(bào)活動，在現(xiàn)實(shí)交流中滲透網(wǎng)絡(luò)交流，以使學(xué)生分享閱讀的快樂和收獲，并且對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢驗(yàn)，為學(xué)生提供呈現(xiàn)自我的平臺，使學(xué)生體驗(yàn)閱讀的成功和滿足。

（六）通過信息技術(shù)實(shí)施微課教學(xué)模式

基于應(yīng)試教育理念和模式的影響下，不少學(xué)校的教學(xué)模式依舊只是圍繞教師與教材。教師一味地板書或講解，會導(dǎo)致語文知識的乏味和單調(diào)，較難吸引學(xué)生的注意。語文課程涵蓋非常豐富的知識量，教師倘若只是停留在教材上，那么將較難適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用信息技術(shù)開展微課教學(xué)，結(jié)合微課實(shí)現(xiàn)“一對一”的教學(xué)效果[2]，即整合某個教學(xué)主題或目標(biāo)，凸顯難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。結(jié)合微課教學(xué)形式，教師能夠統(tǒng)一多媒體與文字，以直觀形象的畫面或視頻為學(xué)生傳輸教學(xué)知識，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外資源的拓展，以有效激發(fā)學(xué)生的注意和感官刺激，讓學(xué)生綜合應(yīng)用感性思維進(jìn)行閱讀，且積極主動地思考和解決有關(guān)問題。例如，在《總也倒不了的屋》這一部分的閱讀教學(xué)中，教師可以通過分析教材中的重難點(diǎn)，然后將其作為微課主題來進(jìn)行教學(xué)。在此過程中，教師可以為學(xué)生提供更多教學(xué)資源，可以是對教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，可以是對學(xué)生寫作、閱讀等方面的技巧擴(kuò)充。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生出示相關(guān)思考問題，比如：老屋在別人提出請求的時(shí)候，心里是怎么想的？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流，促使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)課上既吸收到新的知識，又能夠活躍課堂氛圍，迸發(fā)思維的火花，提高對相關(guān)內(nèi)容的吸收效率。

三、結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)的有效利用對小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有非常大的作用。教師應(yīng)當(dāng)有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，優(yōu)化課堂的每一個環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)的效率。只有如此，才可以提高學(xué)生的語文閱讀能力，為學(xué)生的成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。