高職高專院校專業(yè)課翻轉課堂教學模式探索
——以《倫理學》課程為例

陳嘉杰

（湛江幼兒師范?？茖W校馬克思主義學院，廣東 湛江 524000）

翻轉課堂教學模式作為一種顛覆傳統，特別是對受人詬病已久的滿堂灌傳統教學模式的顛覆，被眾多教師視作降低教學工作量、提高教學效果的靈丹妙藥，并開展了一定規(guī)模的探索研究。經過了長期的、有一定規(guī)模的探索，翻轉課堂教學模式從理念上已經完成了其顛覆傳統教學模式的任務，但具體的教學設計卻因人而異、因課而異，似乎不能取得一個適用于所有課程的、得到普遍推廣性教學模式。筆者認為，翻轉課堂教學模式是通過將傳統課堂的課中教學環(huán)節(jié)提前到課前環(huán)節(jié)，將課后實踐環(huán)節(jié)的一部分提前到課中環(huán)節(jié)，強化課后實踐環(huán)節(jié)，以此促使學生的被動學習轉變成主動學習的教學模式。而要達到該教學目的，就應該提高教學的針對性，做到因材施教，否則難以完成被動學習到主動學習的轉變。因此，翻轉課堂教學模式的探索本身是建立在因材施教的基礎上的，如果一味追求適用于所有層次的學校、所有類型的課程、所有不同知識圖式的學生的具有高度普遍性的翻轉課堂教學模式，應該是南轅北轍的。所以，筆者認為對翻轉課堂教學模式的探索，應該分類型、分層次開展，我國的高等教育當中，高職高專教育和普通本科教育有著明顯不同的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，翻轉課堂教學模式的探索也應當區(qū)分兩者后再開展。高職高專教育的最終目標是為國家和社會培養(yǎng)高技能人才，相對于公共課而言，專業(yè)課更凸顯高職高專教育的培養(yǎng)趨向和培養(yǎng)特點，可以說是提高高職高專院校核心競爭力的關鍵課程，因此提高專業(yè)課的教學效果顯得尤為緊要。筆者以思想政治教育專業(yè)的專業(yè)課《倫理學》為例，開展對專業(yè)課翻轉課堂教學模式的探索。

一、何謂翻轉課堂

要理解何謂翻轉課堂，首先要明確實施這種教學模式的目的到底是什么。緊扣高職高專教育的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，可以將高職高專專業(yè)課翻轉課堂教學模式分為以“培才”為核心的小目的和以“育人”為核心的大目的。以“培才”為核心的小目的要求翻轉課堂教學模式必須緊扣專業(yè)課的教學目的，比如《倫理學》課程對于高職高專學生的教學目的就是通過學習倫理學的基本理論知識，掌握正確看待和分析社會道德事件的能力。以“育人”為核心的大目的則要求翻轉課堂教學模式必須緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，比如思想政治教育專業(yè)的學生應當是一個明大德守公德嚴私德的教育工作者。通過對小目的和大目的的分析，才可以得出課程的教學重點，而翻轉課堂教學模式應該依據課程的重難點進行有針對性的探索，才能夠提高教學效果，達到教學目的，可以說，教學重難點是翻轉課堂教學模式探索的依據。如《倫理學》課程的重點是通過理論知識的講授使學生掌握分析道德問題的方法，難點在于通過實踐活動將知識轉變成為行動。傳統的《倫理學》課程講授大多只能以理論知識講授為主，其中的原因主要有兩個：一是學生在初高中階段并沒有接觸過相關的專業(yè)知識，缺乏理論基礎，所以必須在課中對學生開展以基礎性知識為主的理論教學；二是基礎理論教學占用了大部分的教學時間，教師很難在課堂中開展實踐教學活動，而將實踐活動寄托于課后開展，但由于缺少及時的、有效的指導和監(jiān)控，使得實踐教學效果常常不如人意。針對以上原因，《倫理學》翻轉課堂教學模式應該解決兩個問題才是行之有效的：一是通過將基礎理論知識的學習從課中轉移到課前，騰出更多的課中實踐教學時間；二是將課后實踐教學轉移到課中開展，以保證實踐教學可以得到有效的指導和監(jiān)控。所以，翻轉課堂教學模式在此處應該翻轉的是：一是將教而后學的教學次序翻轉為學而后教；二是將知而后行的教學次序翻轉為行而后知。需要進一步說明的是，翻轉課堂教學模式的教學次序是連貫而非分裂的，其教學模式應該是“學生學理論-教師指導實踐-學生再學（復習）理論-教師再指導實踐”，是一種連貫式的、螺旋上升式的教學模式，其中第一次理論學習是對理論知識的簡單記憶（被動學習），第二次理論學習則是經過了實踐指導后對理論知識的驗證從而轉向認同（主動學習），從而實現被動學習向主動學習的轉變。

二、如何實施翻轉課堂教學模式

根據時間的次序，教學環(huán)節(jié)可以分為課前教學、課中教學和課后教學，一般認為，翻轉課堂教學模式的探索主要集中在如何開展課前教學。但這并不意味著，課前教學是這種教學模式當中最為重要的教學環(huán)節(jié)，恰恰相反，不管是傳統教學模式還是翻轉課堂教學模式，在現實的教學環(huán)境和條件中，課中教學永遠是教學的重點。所以不管是課前教學還是課后教學，都要圍繞著課中教學來開展，課前教學是為了解決課中教學過程中的“雞肋”內容而存在的。所謂“雞肋”內容指的是在課程教學中，有些教學內容具有基礎性的地位，是非常重要的內容，但如果放到課中教學進行開展，又要占用過多的教學時間，且這些內容完全可以通過學生自學來習得，并不需要教師占用課堂教學時間來單獨講授。在《倫理學》課程的教學中，“雞肋”內容就體現為道德的基本概念、道德起源的四種觀點等具有基礎性的、易于理解其表面意思的內容。這些都不應該占用寶貴的課中教學時間去講授，而應該將其放到課前教學環(huán)節(jié)讓學生自學掌握。簡而言之，在翻轉課堂教學模式當中，課前教學所要達到目標是：幫助學生建立起該課程基本知識框架，使學生形成知識圖式，以提高課中教學的效率，釋放更多的課中教學時間。

傳統滿堂灌式的教學模式之所以受人詬病，其最主要的原因是所取得的教學效果因人而異，整體而言很難取得良好的教學效果，因為學生總是很容易對理論知識感到枯燥而喪失學習興趣和學習動機。翻轉課堂教學模式的課前環(huán)節(jié)也存在同樣的問題，傳統滿堂灌這種師生面對面的教學模式尚且不能取得良好的教學效果，看不見教師的課前教學又應該如何取得良好的教學效果，以求達到建立知識框架，形成知識圖式的教學目標呢？所以，課前教學首先要解決學生對理論知識感到枯燥的問題。學生為什么會對理論知識的學習感到枯燥？其主要原因是缺少學習興趣和學習動機?！芭d趣……是在社會生活實踐中產生和發(fā)展起來的……不是先天就有的，而是在人們需要的基礎上，由于對某事物的了解和反復接觸后產生的。”[1]由此可見，要在課前環(huán)節(jié)提高學生的學習興趣是難以做到的。所以重點在于提高學生的學習動機，“動機指人們行動的主觀愿望。”[2]而要提高學生的主觀愿望，就應該緊扣學生的學習需求。對學生而言，學習專業(yè)課的長期追求是獲得相應的專業(yè)技能以獲得在社會立足的謀生能力，此追求由于需要建立在充分掌握教學內容的基礎上，難以在課前教學中實現。短期追求是通過該門課程的課程考核。因此，要提高學生的主觀愿望，即學習動機，就應該滿足學生在課前教學中的短期追求。在課前教學中采用視頻學習是現今為止最有效的教學形式之一，在視頻學習當中，要提高學生的短期追求，首先應該提高學生學習內容的實用性。實用性體現在能夠解決近期的學習、生活中面臨的困難、問題和任務。因此，為了提高課前教學內容的實用性，筆者在課前學習視頻的最后給每個學習小組都布置了學習任務，要求必須在課堂進行任務成果展示，考慮到所教授的專業(yè)為師范專業(yè)，因此教學任務設計為教學展示。通過主動給學生設計任務來推動學生產生短期追求：急需能夠完成教學展示任務的基礎理論知識。同時針對教學展示任務來設計課前教學視頻內容，將教學展示任務對應的基礎理論知識融入視頻當中。同時，為了保證學生不采取快進的方式觀看視頻，筆者將視頻設置為無法快進的模式，并根據學習小組的數量設計每個專題的視頻學習數量和教學展示任務數量，學生只有觀看到視頻最后才知道所在學習小組分到的教學展示任務是哪一個，從而進行教學任務展示準備。值得注意的是，每個學習視頻的錄制長度不宜超過5 分鐘，且必須保證在5 分鐘的時間內將學生準備教學展示任務所需要掌握的基礎理論知識簡明扼要、清晰地展示出來。這就需要教師既要深耕教材，對教材內容進行重組，以適應翻轉課堂教學模式的開展；又要有扎實的理論功底，要能夠提煉出教學內容中的核心內容，保證在翻轉課堂教學模式下的教學不偏離方向；最后還要教師充分了解學生的需求，結合學生的學習興趣點來進一步提高學生的學習動機。

在新冠肺炎疫情暴發(fā)的2020 年，大多數高校為了疫情防控都采取了線上或者線上線下相結合的教學模式開展教學，但這種模式因為飽受師生的詬病，在新冠肺炎疫情得到良好控制后，迅速恢復到了過去的線下教學模式。而在2020 年之前，這種模式作為一種新型的教學模式受到了眾多教師的關注和探索，為什么在全面鋪開之后，反而飽受爭議呢？是這種教學模式本身存在不可克服的問題？還是我們對這種模式的探索不足而導致效果甚微？筆者更偏向于后者。其飽受師生詬病的主要原因在于這種教學模式不但使得教師的工作量和學生的學習時間大量增加，還由于網絡技術不成熟、教學設計不恰當等原因使得教學效果比傳統的線下面對面教學更差。簡而言之，就是教師教得累、學生學得差。這種問題也存在于以觀看視頻為學生課前學習方式的翻轉課堂教學模式當中。筆者認為，其中最重要的原因之一在于教學改革的不恰當探索。我們不應該給學生的學習增負，而應該給學生的學習減負；不應該將過度占用學生的課后時間，而應該預留更多的課后時間給學生自由分配。否則，很容易引起學生的厭學情緒，從而影響學習效果。同時，教學任務展示作為一種實踐教學形式，要避免一般實踐教學形式所存在的指導不到位和不及時的問題，這源于一般實踐教學環(huán)節(jié)教師只在課中進行任務布置和活動前指導，學生在課后自主探索如何開展實踐教學活動。這種模式大多適用于熟悉實踐活動方法并具有良好理論知識基礎的學生，但這種學生并非多數，因此在實際的實踐活動中，學生必然會碰到不知道如何開展實踐活動和無法解決實踐活動當中出現的問題的情況，這與教師沒有全程參與學生開展實踐活動，及時指導學生有密切的因果關系。因此，筆者將課后教學環(huán)節(jié)的實踐活動挪至課中教學環(huán)節(jié)來開展，以實現“理論指導實踐-實踐發(fā)現問題-理論糾正實踐”的課中學習模式。在學生完成課前視頻觀看后，即獲得所在學習小組的教學展示任務主題，學生不需要在課前組織學習小組進行教學展示任務準備，而是根據需要自由收集資料，教師不再布置其他課前教學任務。而在課中教學環(huán)節(jié)中，教師組織各學習小組進行實踐教學環(huán)節(jié)——教學展示任務準備，教師在其準備的過程中，進行全方位的、及時的實踐教學指導。各小組完成準備后進行教學展示，學生和教師共同參與各小組教學展示的評分。為了督促各小組進行認真準備，評分將直接與平時成績掛鉤，并將成績分為A、B、C 三個等級，每個等級只有1/3 的小組可以獲得。最后，由教師根據各小組的講授所存在的優(yōu)缺點，結合該專題的教學重難點開展課堂教學。

三、如何完善翻轉課堂教學模式

任何教學模式的探索研究，都必須經過反反復復的理論推敲和實踐檢驗，而學生的學習效果就是檢驗教學模式是否真實有效的最終標準和落腳點。因此，要完善翻轉課堂教學模式就必須納入以學生為主的教學評價機制。學生教學評價作為最為常用的教學評價方式，一直以來都被視作是評價一個教師上課好壞的重要依據，但卻存在不少學生對教學評價亂打分的現象，從而使得學生教學評價的真實性受到影響。而要提高其真實性，應當保證學生與教師之間互評的及時性和有效性。不少學生之所以不重視教學評價，其中一個很重要的原因就是他們不認為這個評價會受到任課教師的重視，甚至沒辦法反饋給任課教師。因此需要利用好課前視頻的制作和觀看平臺，在每個專題的課中環(huán)節(jié)結束后，在平臺上發(fā)布必須完成的教學反饋任務，一方面，讓學生反思并提交課中教學展示存在的問題和改進措施；另一方面，讓學生提交至少一條對教師教學的評價意見。在學生完成教學反饋任務后，教師要及時在平臺上對學生進行指導和回復評價意見，以實現整個互動環(huán)節(jié)。

總而言之，翻轉課堂教學模式作為一種新型教學模式，仍然存在不少可以改進的地方。而這種改進應該兼顧共性與個性，既看到不同層次的教學需求提出不同的改進模式，又看到同一層次的教學需求而提出具有一定普遍性的、可普及的共同模式。同時，翻轉課堂教學模式作為一種教學模式，要始終服務于課程教學目的和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，要始終堅持“以內容為王”的教學要求，要始終服務于“以學生為中心”的教學理念，否則將陷入到喧賓奪主、空有其表的教學歧途。