基于英語專業(yè)高年級聽力教學(xué)的跨文化思辨能力提升策略

涂青青

（重慶外語外事學(xué)院，重慶 401120）

隨著全球化的不斷深入，中國在與其他國家和地區(qū)之間的交流中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用，其角色受到更加廣泛的重視。用英語講好“中國故事”，高效地實現(xiàn)中國文化輸入和傳播，促進(jìn)中國在科技、文化、經(jīng)濟等領(lǐng)域與他國展開更積極的合作，是對英語專業(yè)學(xué)生提出的更加迫切的要求。在跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，思辨能力是其中的重要組成部分，針對即將進(jìn)入職場的英語專業(yè)高年級學(xué)生，提升其思辨能力的教學(xué)活動成為了當(dāng)前新的課題和目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)受到高度重視。

一、跨文化思辨能力的含義

跨文化交際是使用本族語者和使用非本族語者之間進(jìn)行的一種特殊交際方式，跨文化交際能力與思辨能力相互交織，相互促進(jìn)。思辨能力實際上滲透到人類思維的各個方面，屬于跨文化交際的知識系統(tǒng)，包含邏輯性和推論性兩個方面，分別指是否能夠進(jìn)行有邏輯的交流和能否透過現(xiàn)象看到文化差異的本質(zhì)并進(jìn)行推理?？缥幕急婺芰τ址譃樵急婺芰退急婺芰蓚€層次：包括對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能，感知、理解、闡釋、分析、評價和推理，以及人格特質(zhì)中的自信、開放、尊重、寬容的態(tài)度。其中理解、分析、評價和推理能力是高等教育為英語專業(yè)高年級教學(xué)設(shè)置的明確目標(biāo)，應(yīng)該在各個學(xué)科中得到充分的鍛煉和提升。

二、英語專業(yè)高年級聽力教學(xué)現(xiàn)狀中的突出問題

聽力活動在實際言語交際過程中占有相當(dāng)大的比重，語言信息的輸入、理解、重構(gòu)、輸出的速度和準(zhǔn)確度，直接影響交際活動的質(zhì)量。在英語專業(yè)低年級的聽力教學(xué)中，教與學(xué)的重點往往側(cè)重于首先解決語音上，例如：連讀、失去爆破、弱讀、同音異形單詞等聽力障礙，進(jìn)而練習(xí)把握聽力內(nèi)容的中心大意，細(xì)節(jié)以及特定信息等，且多數(shù)音頻材料發(fā)音清晰且標(biāo)準(zhǔn)，在無背景雜音的條件下錄制完成。這樣的低年級教學(xué)模式與實際言語交際過程有較大差異，因此在進(jìn)入高年級聽力教學(xué)時，常常出現(xiàn)以下突出問題：

（一）教學(xué)手段單一，學(xué)生欠缺積極性

長期以來以“理解和記憶”為主的聽力教學(xué)形式，很大程度上使教師轉(zhuǎn)變成了反復(fù)播放錄音材料、進(jìn)而核對答案的“中心”且“刻板”的角色。在“理解”和“記憶”能力提升之后，教師未充分引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料進(jìn)行分析、推理、評價和反思，學(xué)生未實現(xiàn)更高層次思維能力的提升，學(xué)習(xí)實踐活動體驗不夠生動和高效，也逐漸對聽力教學(xué)失去興趣。

（二）教學(xué)理念不能滿足日益重要的跨文化交際能力的需要

由于聽力課時在英語專業(yè)課程中比例較少，課堂教學(xué)過程不可避免地容易以應(yīng)試（英語專業(yè)四級考試和八級考試）為導(dǎo)向，片面地強調(diào)英語語言基本技能，明顯削弱了對跨文化思辨能力的培養(yǎng)和提升；部分教師自身對思辨能力理解不足，缺乏圍繞此中心設(shè)計教學(xué)活動的能力和經(jīng)驗。部分學(xué)生迫于求職壓力，過度專注于英語專業(yè)八級考試的聽力題型練習(xí)，不重視多維度、全方位的思辨能力培養(yǎng)。

（三）英語專業(yè)高年級學(xué)生“文化缺失”現(xiàn)象凸顯

聽力教學(xué)并非是單純教授第二語言系統(tǒng)知識，更應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)以語言為載體的第二文化習(xí)得，這應(yīng)當(dāng)是英語學(xué)習(xí)高年級階段的明確任務(wù)。因為學(xué)習(xí)者對所聽內(nèi)容的相關(guān)文化知識越陌生，理解的難度就越大，從而出現(xiàn)因“知識文化缺失”和“交際文化缺失”而引發(fā)的典型問題。

在跨文化交際中，由于對具有強烈民族特征，體現(xiàn)獨特西方交際思維和文化習(xí)俗的背景知識的缺乏，學(xué)生要在有限的時間內(nèi)對所聽到的信息進(jìn)行解碼，往往只能望文生義，在這樣的“誤解”基礎(chǔ)之上所謂的進(jìn)一步“推測”和“評價”則根本無法實現(xiàn)。比如：將“take ...with a pinch of salt”根據(jù)詞語的指稱含義理解為“就著一小撮鹽......”就完全誤解了說話人建議“不可盡信，持保留意見”的態(tài)度；將“as bold as brass”誤解為“和黃銅一樣大膽”，使得交際場面非常尷尬，因為其實際含義為“肆無忌憚、無羞恥感”。

由此可以看出，“文化缺失”現(xiàn)象勢必成為英語高層次學(xué)習(xí)者在聽力理解上的重要障礙，進(jìn)而影響到跨文化思辨能力的提升。

三、提升跨文化思辨能力的聽力教學(xué)策略

（一）采用多元化教學(xué)材料

目前英語專業(yè)高年級聽力教學(xué)中使用的教材，如《現(xiàn)代大學(xué)英語（聽力）》等，具有明確的聽力技能培養(yǎng)目標(biāo)和豐富的語料信息，多以歐美國家電臺或電視臺的專題新聞報道、訪談及對話為主，學(xué)術(shù)性較強，但是在一定程度上脫離了實際的跨文化交際場景，同時不能充分體現(xiàn)時代熱點。長期單一地使用此類教材，難以充分調(diào)動學(xué)生積極性，其中較難的部分練習(xí)幾乎是以教師單向灌輸?shù)哪Ｊ皆谶M(jìn)行，還導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去獨立學(xué)習(xí)的能力。因此，采用多元化教材成為提升跨文化思辨能力教學(xué)實踐的首要任務(wù)。

為了彌補主體教材的不足之處，教師要利用具有真實語境的和鮮明時代特色的語料來擴展學(xué)生的文化視野，雅思聽力材料、TED 演講視頻以及英語廣播就是具備以上特征的寶貴資源。

雅思聽力圍繞留學(xué)生在英語國家生活和學(xué)習(xí)的真實場景，創(chuàng)設(shè)了豐富的交際活動，其語音語調(diào)并不局限于標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語，還包含了其他非英語國家的口音。聽力材料的內(nèi)容主要分布在人文歷史、生態(tài)保護(hù)、職場管理、科技應(yīng)用等方面，同時雅思真題更新速度較快，能貼近學(xué)生實際生活場景，又緊隨英美國家社會發(fā)展熱點現(xiàn)象，展現(xiàn)出鮮活的多元的英美文化。

相比于雅思聽力的留學(xué)生在英美國家的學(xué)習(xí)和生活體驗，TED 演講的題材與內(nèi)容則普遍具有科學(xué)性，與某些學(xué)科常識密切相關(guān)且蘊含豐富哲理。TED 演講者通常為社會各界的精英人士或者某一領(lǐng)域的專家學(xué)者，以“改變世界”為己任，致力于“傳播有創(chuàng)意的思想”，重在提升公民的社會責(zé)任意識和批判思維能力。

TED 演講者語言通俗易懂，用詞豐富，句子結(jié)構(gòu)長短結(jié)合，適時地運用修辭手法，不少英語國家俚語和習(xí)慣用語點綴其中，演講者的體態(tài)語和姿勢動作等也能體現(xiàn)一定的西方文化習(xí)俗。用TED 的視頻演講來補充單一地從耳機接收信息的教學(xué)方式，能更有效地調(diào)動學(xué)習(xí)者興趣，提升專注度和參與度，跟隨演講者產(chǎn)生共鳴和思考。

除了以上的雅思聽力和TED 演講之外，英語廣播的時效性、包含社會熱點話題的新生詞語、展現(xiàn)社會發(fā)展前沿風(fēng)采的特點，也使新聞?wù)Z料成為訓(xùn)練思辨能力的有效教學(xué)素材。

（二）拓展文化視野、培養(yǎng)學(xué)生自信、包容的跨文化態(tài)度

在經(jīng)典的主體教材和豐富的輔助教材準(zhǔn)備就緒的情況下，高年級聽力教學(xué)的下一步便是根據(jù)目前存在的突出問題，在教學(xué)模式上進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。

1.“聽前--聽后”的模式逐步實現(xiàn)和強化教學(xué)效果

針對高年級學(xué)生“文化缺失”的短板，教師應(yīng)當(dāng)依托聽力材料，對其中的文化信息分層次、分階段地導(dǎo)入，促使學(xué)生理解并吸收文化背景知識。

在這種教學(xué)實踐中，教師通常需要先根據(jù)聽力材料主題補充相關(guān)詞匯、背景知識等，清掃在聽力理解中的障礙，同時可以跳出常見的填空和選擇題的考查方式，布置學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)和邏輯，整理形成思維導(dǎo)圖（mind map）或者要點筆記（outline）。例如：《雅思12》中Test 5 中考查Four Business Values,教師可首先介紹常見的西方商業(yè)禮儀，再引導(dǎo)學(xué)生推測聽力材料內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，多數(shù)學(xué)生會預(yù)判：聽力材料會逐一介紹每一種value，并分析其在商業(yè)活動中的重要性；學(xué)生接收“完成outline”的指令后，從speaker 開始發(fā)言后不久用的over-simple view 來評價人們對四種商業(yè)價值的通常認(rèn)知，可以判斷實際內(nèi)容的重點與預(yù)判情況恰好相反，則開始梳理每種value 自身的不足之處，完成outline。聽力的內(nèi)容在向?qū)W生傳達(dá)批判地、客觀公正地評價事物的理念，并典型地展示了英語思維下的論證結(jié)構(gòu)。聽力完成之后，老師可展示原題目設(shè)計的填空練習(xí)，學(xué)生在對比中可以了解到自身對文章邏輯、結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容上的把握是否準(zhǔn)確，從而提高。

2.充分利用英語廣播和TED 演講，實現(xiàn)文化多元互動

在思辨聽力的訓(xùn)練過程中，獲取聽力材料細(xì)節(jié)信息已經(jīng)不是目的，而是要訓(xùn)練高階思維，提高跨文化協(xié)商能力，從而實現(xiàn)多元文化互動。

英語廣播由于語速較快、背景知識信息豐富、部分材料篇幅較長，新聞話題的專業(yè)性等原因，一直以來對于學(xué)生都具有較大的難度，但思辨聽力訓(xùn)練需要提升的分析、評價和推理等能力卻能夠在利用英語廣播材料的實踐當(dāng)中得以落實，因此這種有獨特價值的教學(xué)素材必須由教師認(rèn)真去思考和設(shè)計整個教學(xué)過程，加以有效利用。

我們不難發(fā)現(xiàn)，TED 演講和英語廣播有不少相同話題，例如“科技”、“生態(tài)保護(hù)”、“社會熱點文化現(xiàn)象”等。相比于英語廣播，TED 演講者的語言更通俗易懂，語速語調(diào)富于變化，演講者個人觀點借助恰當(dāng)?shù)氖謩?，表情或者現(xiàn)場提問的互動方式，傳達(dá)得更為自然。在教學(xué)中，教師可以事先整理出同類話題的TED 演講和英語廣播，以前者作為導(dǎo)入，意在擴展相關(guān)詞匯和背景知識，同時指導(dǎo)學(xué)生整理出演講者的主要、次要觀點和支撐細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)演講者的謀篇布局方式。這樣的導(dǎo)入過程為后續(xù)理解英語廣播中的語言信息提供了幫助，適度緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

對于英語廣播內(nèi)容的選取，筆者有以下三點建議：第一，教師可以選取與TED 演講者相類似的觀點立場的英語新聞（廣播），作為拓展和加深理解該主題的素材來使用；第二，選取與TED演講者相對立觀點的英語廣播，對照雙方的觀點和支撐細(xì)節(jié)，進(jìn)行分析、評價和推理，形成思維導(dǎo)圖或要點筆記；第三，教師還可以選取China Daily(《中國日報》)或者China Plus（中國國際廣播電臺英文網(wǎng)站）上的同一話題的英文文字、音頻或者視頻新聞，對比西方媒體新聞與前兩者的用詞、觀點陳述和細(xì)節(jié)描述，比較中西方在立場、態(tài)度的異同，實現(xiàn)以話題為紐帶的跨文化多元互動。以上三種英語廣播的教學(xué)形式，由淺入深，在有限的課堂時間中具有較強的可操作性，同時教師還可以布置課外拓展任務(wù)：延續(xù)課堂內(nèi)容，分析差異背后的深層原因；或者以同樣的方法學(xué)習(xí)其他話題的TED 演講和英語廣播，增加思辨聽力教學(xué)資源的輸入和輸出，提高語言運用的流利度和準(zhǔn)確度。

結(jié)語：英語專業(yè)學(xué)生跨文化思辨能力的提升任務(wù)促使教師尤其要重視在高年級聽力教學(xué)中“文化導(dǎo)入”的方式和強度，并通過多元化的聽力素材，靈活有效地設(shè)計課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生主動進(jìn)行評價、推理和反思，培養(yǎng)自信、包容的跨文化態(tài)度和跨文化思辨能力。