小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究

薛寧

（瑞安市仙降中心小學(xué)，浙江 瑞安 325200）

一、以語文情境化課堂推動小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

（一）情景化課堂的含義

情景化課堂教法指教師通過各種教學(xué)用具，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為了方便教育教學(xué)和課堂展開而創(chuàng)建的教學(xué)情景。這種指導(dǎo)法可以有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成小學(xué)是的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的審美水平，促進(jìn)其視野的開拓和發(fā)散性的思考，促進(jìn)其整體的發(fā)展。

（二）以語文情境化課堂推動小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)勢

調(diào)查研究表明：以情境化課堂開展小學(xué)語文識字課堂教學(xué)，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。第一，有助于降低小學(xué)生學(xué)習(xí)識字的難度；第二，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣；第三，可以引導(dǎo)小學(xué)生主動對所識的字進(jìn)行思考，進(jìn)而提高識字教學(xué)課堂的效率和成果。

二、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文識字教學(xué)課堂情境的方法

（一）利用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境

語文教師可以利用信息技術(shù)手段指導(dǎo)語文識字教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升和改善語文識字教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生愛上識字學(xué)習(xí)。在小學(xué)時期，小學(xué)生充滿了創(chuàng)造力、理解能力和想象力。因此，教師應(yīng)有效地利用小學(xué)生的特點(diǎn)，充分了解他們的愛好，掌握他們的心理，較好運(yùn)用技術(shù)手段。以多媒體為例，根據(jù)研究調(diào)查報告表明；小學(xué)生非常喜歡聽故事和看動畫。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣，在網(wǎng)上搜索下載或自行制作Flash 動畫，以視頻故事的形式，吸引小學(xué)生的眼球，引導(dǎo)和開展小學(xué)的語文識字教學(xué)。利用好多媒體技術(shù)，能夠順利激發(fā)小學(xué)生對于識字教學(xué)的興趣和自主性，提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。

（二）教師要有效編排課堂內(nèi)容，以多樣化的識字教學(xué)課堂活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要有效編排課堂內(nèi)容，以多樣化的識字教學(xué)課堂活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以課堂活動為載體，提高小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效率，同時提高小學(xué)生自主識字的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生由年齡決定了小學(xué)生好玩好動的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)編排課堂內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，以活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍中愛上識字教學(xué)。在課堂中教師可以采取成語接龍的形式，促進(jìn)小學(xué)生對于識字教學(xué)這一教學(xué)行為的參與和學(xué)習(xí)。這一活動可以由小學(xué)生自主開展，但必須由教師牽頭和監(jiān)督，教師要隨時解決小學(xué)生在開展活動中遇到的困難，并提供幫助；這一活動也可以由教師組織，將小學(xué)生分為活動小組，讓小組成員間彼此合作，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。值得注意的是，教學(xué)活動的組織要圍繞兩點(diǎn)進(jìn)行：第一，趣味性，趣味性是小學(xué)生愿意沉浸在教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)；第二，競爭性，小學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心和表現(xiàn)欲，組織有競爭的課堂活動，有利于激發(fā)小學(xué)生有益的競爭意識，提高小學(xué)生的識字水平，讓小學(xué)語文識字教學(xué)收獲良好的成效。

（三）制定適當(dāng)教學(xué)手段，創(chuàng)建良好教學(xué)情境

在識字課堂上，教師應(yīng)設(shè)置好合理的目標(biāo)，在開展識字教學(xué)之前就先提出問題,讓小學(xué)生進(jìn)行有目的的識字探究，讓小學(xué)生自主開展探索，從而讓小學(xué)生通過自學(xué)掌握識字的技巧和方法，讓學(xué)生自行愛上識字學(xué)習(xí)。此外，教師還可以布置小學(xué)生每天根據(jù)所學(xué)識字內(nèi)容在課堂講一個與字相關(guān)的、不同凡響的成語小故事，這種方式有助于引人入勝，提高小學(xué)生對于識字的興趣和對所學(xué)字的運(yùn)用。通過制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，教師可以有效創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的識字水平，讓小學(xué)生愛上識字教學(xué)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)小學(xué)生對于識字的理解

小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)往往來于生活實(shí)踐和經(jīng)歷，教師結(jié)合小學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)好生活情境，開展好識字教學(xué)，以熟悉的環(huán)境刺激小學(xué)生，讓小學(xué)生更容易沉浸入情景化的課堂識字教學(xué)。比如，在講述“木、林、森”三字辨析的時候，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，分析三個字在字形上的差異，以及為什么會產(chǎn)生這種差異。在教學(xué)實(shí)踐調(diào)研中，小學(xué)生往往能夠很好地對出現(xiàn)的三個字進(jìn)行區(qū)分和運(yùn)用，這證明了生活情境的創(chuàng)設(shè)對小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的作用。創(chuàng)設(shè)生活情景，有助于學(xué)生對識字教學(xué)產(chǎn)生親近感和產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生能夠更好、更快掌握識字技巧，提高識字能力，滿足新課標(biāo)對于識字教學(xué)的要求。

結(jié)束語：識字教學(xué)對小學(xué)生知識體系的構(gòu)建起著絕對作用。語文教師要巧用教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)過程中，高度重視識字教學(xué)情境建設(shè)這一教學(xué)模式的應(yīng)用，并采取有效措施將這種教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。全體語文教師都要自覺加強(qiáng)對語文發(fā)展道路的思考，建立起有效的語文教育體系，按新時代習(xí)總書記的號召，堅(jiān)決落實(shí)黨中央要求，堅(jiān)持教育與育人的理念，為語文教學(xué)的進(jìn)步提供建設(shè)性的意見。