關(guān)注細(xì)節(jié)，演繹精彩初中數(shù)學(xué)課堂

潘艷

“成功是細(xì)節(jié)之子”，而數(shù)學(xué)教學(xué)就是由無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成。在這個(gè)強(qiáng)調(diào)減負(fù)、高效的教學(xué)背景下，要想實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就需要教師關(guān)注教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。教師需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真、機(jī)智地對(duì)待課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)精彩初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、關(guān)注師生關(guān)系細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。教師的行為、評(píng)語會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。消極的師生關(guān)系會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而良好的師生關(guān)系能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要下意識(shí)地關(guān)注師生關(guān)系的細(xì)節(jié)，以活躍師生關(guān)系，從情感上激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)“多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，為了幫助學(xué)生提高計(jì)算能力，對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)更好的鞏固，教師為學(xué)生出了一道練習(xí)題。師：（3a+b）×（2-a）= 。現(xiàn)在我請(qǐng)兩名學(xué)生上前來，在黑板上來解這道題。

一會(huì)這兩位學(xué)生就完成了這道問題的解答。其中一位學(xué)生的答案是正確的，而另一位的答案是錯(cuò)誤的。按照以往教師的教學(xué)步驟，教師會(huì)選擇按照作對(duì)的學(xué)生的答案講解一遍這道題，讓學(xué)生再次記憶計(jì)算步驟，會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，忽略得出錯(cuò)誤結(jié)果的解題步驟。這樣，做錯(cuò)的學(xué)生表面上并沒有什么不滿，實(shí)際上內(nèi)心已受到打擊，認(rèn)為教師對(duì)自己非常不重視，很偏心。教師的這種行為給學(xué)生一種否定的信號(hào)，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一細(xì)節(jié)的重視，關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤的出現(xiàn)，幫助這位學(xué)生分析錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。這種教學(xué)方式讓學(xué)生感受到教師的重視和鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)了良好的師生關(guān)系的創(chuàng)建，進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

二、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一步，也是最重要的一步，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生再度發(fā)展的重要教學(xué)工具。教師在教學(xué)中要充分利用這一學(xué)習(xí)資源，真正發(fā)揮其價(jià)值。教師要注意到學(xué)生之間存在差異，進(jìn)而在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注重練習(xí)的層次性這一細(xì)節(jié)，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展、進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“絕對(duì)值與相反值”時(shí)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，因材施教，注意到設(shè)計(jì)層次性練習(xí)這一細(xì)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種不同層次的練習(xí)題：

①計(jì)算|2|、|-4|、|-3|、|0|。

②計(jì)算|0-1|、|1+9-6|、|2-8|。

③當(dāng)a為大于2的值時(shí)，計(jì)算下面這些式子：|2a|、|2-a|、|1-a|、|a-2|。

這三道題的難度逐層遞增。而學(xué)生在教師給出這些練習(xí)題后，都盡自己最大的努力去解決這些練習(xí)題。練習(xí)①考察的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，對(duì)于后進(jìn)生來說并不困難，能夠幫助這些學(xué)生加深基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。而當(dāng)他們解出練習(xí)①后，會(huì)想著進(jìn)一步突破自己，于是去思考練習(xí)②，在思考的過程中會(huì)無形中學(xué)到很多知識(shí)。而那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在做這三道練習(xí)題時(shí)，也不會(huì)感到很簡(jiǎn)單、不值得思考。

教師在教學(xué)中，通過關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，既照顧了后進(jìn)生，又滿足了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教、統(tǒng)籌兼顧，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的新教育理念。

三、關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)細(xì)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

實(shí)際練習(xí)教學(xué)中，教師會(huì)由于基礎(chǔ)內(nèi)容太過簡(jiǎn)單，對(duì)其忽略，不注重一些較為基礎(chǔ)的練習(xí)講解。這樣給學(xué)生造成一種基礎(chǔ)內(nèi)容不重要的假象，削弱了基礎(chǔ)的重要性，影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師需要關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)細(xì)節(jié)，強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生感受到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，會(huì)讓學(xué)生做一下課后練習(xí)。在練習(xí)題中不乏一些基礎(chǔ)練習(xí)：①點(diǎn)A（-3，4）所在的象限是（ ）。②點(diǎn)B（-3，0）在（ ）軸上。大部分學(xué)生都能夠做出這些基礎(chǔ)練習(xí)。但在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生空著這些練習(xí)題，而是直接選擇做練習(xí)中的大題。當(dāng)被教師問道為什么時(shí)，他們卻回答：因?yàn)樘?jiǎn)單了。教師得到這樣的反饋信息后，立即重視起這一細(xì)節(jié)。比如第一道題，教師在讓學(xué)生給出答案后，讓學(xué)生再次回憶在直角坐標(biāo)系中的四個(gè)象限中具體的正負(fù)值。讓學(xué)生透過簡(jiǎn)單的練習(xí)題鞏固、復(fù)習(xí)更多的基礎(chǔ)知識(shí)。教師通過關(guān)注基礎(chǔ)教學(xué)這一細(xì)節(jié)，推進(jìn)了學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，課堂教學(xué)中存在無數(shù)的細(xì)節(jié)，這千千萬萬個(gè)細(xì)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)完整的數(shù)學(xué)課堂。作為教師，要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)之處入手，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生命的活力，實(shí)現(xiàn)精彩初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

（作者單位：江蘇省淮安市開明中學(xué)）