激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的有效運(yùn)用

王勇軍

（湖北省襄陽(yáng)市老河口市范沖小學(xué)，湖北 襄陽(yáng) 441800）

教學(xué)激勵(lì)是一種有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,其對(duì)于學(xué)生有著明顯的激勵(lì)與促進(jìn)作用,特別是針對(duì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)充分明確學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因,并依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行情感、思維式與能力等多方面的教學(xué)激勵(lì),為學(xué)生指明前進(jìn)的方向,為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)學(xué)生問(wèn)題的形成原因

（一）自我因素

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效率差的原因主要是學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與自主學(xué)習(xí)意識(shí),同時(shí)大多數(shù)學(xué)生也存在由于缺少科學(xué)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)效率,但由于大多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境,容易受到網(wǎng)絡(luò)、游戲等內(nèi)容的誘惑而喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的毅力與明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差,逐漸導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)[1]。

（二）學(xué)校因素

大多數(shù)學(xué)校缺乏良好的教學(xué)環(huán)境也是導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)一定問(wèn)題的重要原因,學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主陣地,但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不夠現(xiàn)代化、教師專業(yè)水平與教學(xué)能力較差,小學(xué)數(shù)學(xué)教師未依據(jù)小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)環(huán)境來(lái)開展最高效的教學(xué)策略,教師也未充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信逐漸降低,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)。

（三）家庭因素

學(xué)校教育與家庭教育有著極為密切的聯(lián)系,家庭不但是學(xué)生生活成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所,也是學(xué)生接受教育的重要地點(diǎn)。但是因?yàn)椴糠旨彝ルx異、家長(zhǎng)不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況、家長(zhǎng)的文化水平較低無(wú)法輔導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題得不到有效的解決、學(xué)習(xí)壓力得不到疏解使得學(xué)生出現(xiàn)孤獨(dú)感與自卑感,學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較差。

（四）教師原因

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在開展工作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心是十分重要的。但是就目前情況來(lái)看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于缺乏正確的工作理念，對(duì)激勵(lì)教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻。因此忽略了學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，并不能根據(jù)班級(jí)的實(shí)際教學(xué)情況合理地開展數(shù)學(xué)激勵(lì)工作，從而使得學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面過(guò)于放松。由于激勵(lì)教育理念的缺乏數(shù)學(xué)教師在開展工作過(guò)程中，并沒有對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。此外，現(xiàn)階段由于數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)激勵(lì)教育的認(rèn)識(shí)，以至于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行激勵(lì)教育的時(shí)候過(guò)于片面，沒有采用正確的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使得賞識(shí)教育失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激勵(lì)策略的有效應(yīng)用策略

（一）賞識(shí)激勵(lì)挖掘?qū)W生潛能

激勵(lì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)信心對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)成效有著極為關(guān)鍵的作用。首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合班級(jí)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)針對(duì)學(xué)生采取賞識(shí)激勵(lì)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。這就需要小學(xué)的數(shù)學(xué)教師耐心平等地對(duì)待所有學(xué)生,充分尊重學(xué)生的差異性及其個(gè)性特點(diǎn)來(lái)采取不同的教學(xué)激勵(lì)策略。大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)生的主要原因是學(xué)生未得到充分的關(guān)注與激勵(lì),因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生,并依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與特點(diǎn)來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,給予學(xué)生一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì),讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)題的成功的喜悅。每位學(xué)生都有自己的優(yōu)缺點(diǎn),而小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是通過(guò)日常教學(xué)來(lái)充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能與自我能力發(fā)展,教師還應(yīng)欣賞并鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,并及時(shí)進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng),從而充分激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）情感激勵(lì)學(xué)生

情感動(dòng)機(jī)也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面,情感激勵(lì)主要是通過(guò)情感的力量來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中就代表著教師不但應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,還應(yīng)成為學(xué)生的親密朋友,將耐心、理解、信任、尊重等情感與學(xué)生進(jìn)行溝通,并在課下時(shí)間主動(dòng)深入地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與困難,并給予學(xué)生恰當(dāng)合理的指導(dǎo),從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)充分關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情感,避免學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信,從而充分拉近師生間的情感距離。只有建立和諧友好、相互信任的關(guān)系才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（三）行為激勵(lì)樹立學(xué)生自信心

行為激勵(lì)指的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)語(yǔ)言、行為等方法來(lái)給予學(xué)生一定的積極評(píng)價(jià),以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)一個(gè)微笑的表情、鼓勵(lì)的眼神、真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)等直接有效的方式來(lái)充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如教師在針對(duì)自信心較低、上課不注意聽講的學(xué)生時(shí)教師可以在課上積極鼓勵(lì)此學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者回答問(wèn)題,同時(shí)教師不論在學(xué)生回答錯(cuò)誤還是回答正確時(shí)都不應(yīng)中途打斷學(xué)生的回答,而應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答并給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)與激勵(lì),也可以給學(xué)生所在的小組加分,讓學(xué)生產(chǎn)生自信心與一定的成就感,從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加深入認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

（四）充分發(fā)揮優(yōu)秀生的教學(xué)指導(dǎo)

在各個(gè)教學(xué)班級(jí)中積極組織實(shí)行"一幫一"的班級(jí)小組學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)專題學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。首先要切實(shí)做好學(xué)校教師義務(wù)教育理論思想知識(shí)引導(dǎo)交流工作，其次也就是還要及時(shí)明確提出具體的專項(xiàng)工作發(fā)展目標(biāo)、要求，設(shè)立健全專項(xiàng)獎(jiǎng)、懲和一等罰管理制度。平時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)作業(yè)、課堂自學(xué)教師集體發(fā)言、單元學(xué)習(xí)成績(jī)剖析檢測(cè)等，根據(jù)各組每位學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)和學(xué)生單元學(xué)習(xí)成績(jī)剖析分布統(tǒng)計(jì)情況，給予分組內(nèi)其他每位成員適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行加分、減分并及時(shí)分組進(jìn)行單元成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)[2]。在期末與平時(shí)考試成績(jī)和這次評(píng)優(yōu)賽的結(jié)果緊緊聯(lián)系在一起來(lái)。這樣需要始終注意堅(jiān)持隨時(shí)隨地地主動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督檢查與主動(dòng)組織協(xié)調(diào)，以便于有效保證此項(xiàng)工作最終能夠正常順利開展。

（五）榜樣激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

榜樣激勵(lì)指的是典型示范,其主要內(nèi)容就是通過(guò)教師給學(xué)生樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣從而充分鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。榜樣的力量是極大的,榜樣激勵(lì)方法不論對(duì)榜樣個(gè)人、學(xué)生與其他學(xué)生都有著極為明顯的激勵(lì)作用。榜樣的選擇也是有要求的,榜樣應(yīng)該是大家公認(rèn)的,其他學(xué)生都對(duì)其有著一定的敬佩、尊重情感。所以教師可以通過(guò)才有學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)一對(duì)一幫扶等不同的方式來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生充足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)同齡人的溝通與幫助來(lái)樹立學(xué)習(xí)的榜樣,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)指明方向,從而促進(jìn)學(xué)生間的相互借鑒與共同進(jìn)步。

（六）積極鼓勵(lì)后進(jìn)生不斷努力學(xué)習(xí)

對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知能力有限。因此，數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)管理工作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們的具體情況合理的采用教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行平等的教育。對(duì)于一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)，其中有一部分優(yōu)等生也有一部分后進(jìn)生，如果教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只是對(duì)這部分優(yōu)等生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行批評(píng)，那么就會(huì)大大的打擊后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，使得這部分后進(jìn)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的自信，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。作為數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)平等的對(duì)待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。例如，有的學(xué)生可能樂(lè)于助人，有的學(xué)生性格比較開朗，因此作為數(shù)學(xué)教師就要積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的這些優(yōu)點(diǎn)，在課堂上多表?yè)P(yáng)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候應(yīng)當(dāng)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體教學(xué)過(guò)程中，如果數(shù)學(xué)教師只是一味地批評(píng)表現(xiàn)不好的學(xué)生，而對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生并沒有加以指導(dǎo)，就會(huì)使得班級(jí)內(nèi)的學(xué)生出現(xiàn)一些問(wèn)題。只有數(shù)學(xué)教師平等地對(duì)待每一位學(xué)生才能夠營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，才會(huì)形成好的班風(fēng)[3]。

（七）構(gòu)建家?；?dòng)的交流平臺(tái)

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面得到有效的提升,學(xué)校、教師以及相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)建立合適的家校交流平臺(tái)。在建立家校交流平臺(tái)時(shí)可以對(duì)以下幾方面重點(diǎn)關(guān)注:第一是學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的管理機(jī)制,保障學(xué)生的生活安全,此外還應(yīng)當(dāng)建立家校合作機(jī)制,讓學(xué)生家長(zhǎng)充分意識(shí)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用,從而有效地促進(jìn)學(xué)校與家庭的聯(lián)合教育。在此過(guò)程中,家庭和學(xué)校之間應(yīng)定期進(jìn)行及時(shí)的溝通交流,讓家長(zhǎng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度,從而更好地緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,教師也可以通過(guò)家長(zhǎng)掌握學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)問(wèn)題,從而更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。第二家校合作應(yīng)合理協(xié)商教育方式,依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與基礎(chǔ)水平來(lái)選擇一定針對(duì)性的教學(xué)策略,家長(zhǎng)也可以及時(shí)向?qū)W校反映學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的問(wèn)題,學(xué)校的規(guī)章制度也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的采納各個(gè)家庭的意見,學(xué)校的教育制度也應(yīng)保持公開透明,避免因?yàn)榧彝ヅc學(xué)校鬧矛盾而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。第三則是學(xué)?？梢蚤_通一些家庭熱線電話,以此可以促進(jìn)學(xué)校與家庭及時(shí)地進(jìn)行溝通交流。在學(xué)校與家庭的熱線開通之后,還能夠有效的解決學(xué)生與家里聯(lián)系較少的問(wèn)題,能夠使家長(zhǎng)及時(shí)地了解到學(xué)生最近的情況。除此之外,家長(zhǎng)與教師也可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,更好的適當(dāng)督促學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),共同促進(jìn)小學(xué)生們的發(fā)展[4]。

（八）給予學(xué)生鼓勵(lì)

對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)及時(shí)給予學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)與進(jìn)步方面的肯定與表?yè)P(yáng)是至關(guān)重要的。只有這樣才能夠讓學(xué)生們有了進(jìn)一步發(fā)展與成長(zhǎng)的自信心，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的健康正常的發(fā)展與成長(zhǎng)。對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功就是對(duì)自己最好的獎(jiǎng)勵(lì)，因此教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在合適的時(shí)間給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生們真正地體會(huì)到成功的喜悅。當(dāng)班級(jí)小學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上回答問(wèn)題時(shí)教師不能只對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)，同時(shí)還需要及時(shí)肯定學(xué)生的思維與表達(dá)方面的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的積極思考與發(fā)言。其次當(dāng)學(xué)生的完成作業(yè)水平提高之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教師也需要給予一定的鼓勵(lì)，可以在作業(yè)下寫一些評(píng)語(yǔ)或者給予學(xué)生一個(gè)大拇指，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到成功與獲得肯定的內(nèi)心喜悅，這也能夠讓學(xué)生們體會(huì)到成功的喜悅就可以使學(xué)生充分地發(fā)揮自己的潛力，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自身的自信心，追求更高的成功。這一心理態(tài)度將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的決心讓學(xué)生戰(zhàn)勝困難，從而使自己充滿自信地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)種種研究表明，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些自信心比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生身上的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)都要給予肯定，以此來(lái)提高學(xué)生的自信心。

（九）定期進(jìn)行心理輔導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師不但是知識(shí)的傳播者更是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者與幫助者,所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),并定期對(duì)全體學(xué)生組織心理講座,邀請(qǐng)專家來(lái)對(duì)即將面臨小升初考試的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)[5],從而確保學(xué)生擁有健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題,同時(shí)還需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步及其閃光點(diǎn),并對(duì)學(xué)生建立檔案跟蹤,及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)步情況,從而更好地對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)策略,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂班級(jí)各位學(xué)生的自身學(xué)習(xí)成就感。教師也可以通過(guò)家訪等方式深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有耐心地對(duì)待每一位學(xué)生,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與提高。

結(jié)束語(yǔ)

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生充足的尊重、信任,通過(guò)采取有效的針對(duì)化策略來(lái)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心,在日常教學(xué)中更為針對(duì)性發(fā)揮班級(jí)小學(xué)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)潛能與思維水平,充分尊重其個(gè)人的自然的健康成長(zhǎng)與實(shí)際發(fā)展,并給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),從而綜合發(fā)展如今班級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。