高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革路徑研究

謝洪標(biāo)

（六盤水幼兒師范高等專科學(xué)校，貴州 六盤水 553001）

引言

隨著社會的快速發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)于社會的實際需求，所以，院校很有必要對教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)思路，采用先進(jìn)教學(xué)手段，以全面提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。當(dāng)下高職院校教育改革的主要方向應(yīng)置于凸顯學(xué)生的主體地位，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略上做出全方位優(yōu)化，并以發(fā)展學(xué)生的思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力為基石助力學(xué)生形成嶄新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓原本的數(shù)學(xué)固定理念更加清晰化，幫助學(xué)生構(gòu)建出新知識和以往知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知橋梁。

一、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）注重理論教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

當(dāng)下高職院校高等數(shù)學(xué)教材千篇一律，內(nèi)容更是乏善可陳，其教學(xué)內(nèi)容和大多數(shù)篇幅都在數(shù)學(xué)理論知識的分類、概念、公式上面，其實際應(yīng)用較為薄弱，這些枯燥空洞的內(nèi)容和實際的應(yīng)用實則關(guān)系并不甚大，學(xué)生就算在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容后，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)偏差，再加上難以在實踐中運用，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)前學(xué)后忘的情況，不能為學(xué)生之后更好地進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，當(dāng)代需要的是多技能型、綜合應(yīng)用型人才，而高等數(shù)學(xué)課程并未對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教師對高等數(shù)學(xué)教學(xué)的定位不甚清晰，缺乏明確的目標(biāo)發(fā)展理念。

（二）教學(xué)模式“功利化”，學(xué)生積極性不足

就當(dāng)下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，數(shù)學(xué)教育尚未達(dá)到“新課標(biāo)”中的要求，教學(xué)模式比較古板、守舊，“填鴨式”“滿堂灌式”教學(xué)依然活躍，缺乏新穎、有效的教學(xué)策略運用，停滯于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，說明我國的高職數(shù)學(xué)改革還有很長的路要走。部分高等數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)不足，在教學(xué)中更加注重完成任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其重心在于對學(xué)生基礎(chǔ)知識的灌輸，缺乏對學(xué)生“適應(yīng)社會發(fā)展所具備的關(guān)鍵品質(zhì)”的培育，而不是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、塑造人格和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)思維和教學(xué)理念使得我國高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得“功利化”，教師只是為了完成課堂任務(wù)，按部就班地完成課堂教學(xué)，學(xué)生們只是為了應(yīng)付考試而被動地接受老師所講解的知識，高等數(shù)學(xué)教學(xué)浮于表象，無法為學(xué)生的終身化發(fā)展奠基。

（三）教師占據(jù)主體，教學(xué)理念守舊

當(dāng)下的高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)可以直觀的總結(jié)為兩句話，“學(xué)生是附屬，教師為中心”，在課堂中，教師占據(jù)絕對主體，學(xué)生被動接受知識，這種教學(xué)理念在傳統(tǒng)的教學(xué)中確實能夠讓學(xué)生學(xué)到較多的理論知識，但并不有利于培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維，極大地遏制了學(xué)生的主觀能動性，無法在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正有所收獲。此外，教師所使用的課件也是很少更新，基本上都是沿用的之前的教案，應(yīng)用在當(dāng)代的教學(xué)中，難免會呈現(xiàn)出教學(xué)效率低下的情況，和課本出入較大的課堂講解通常讓學(xué)生摸不著頭腦，要想在這種情況下在一年時間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識教學(xué)無疑是十分困難的，即使完成，學(xué)生也根本無所適從。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自我學(xué)習(xí)能力不足

當(dāng)代高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，由于數(shù)學(xué)課上聽不懂而消極應(yīng)付、敷衍了事的現(xiàn)象屢見不鮮，這也是導(dǎo)致的高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的主要原因。部分學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，也樂于學(xué)習(xí)，然而由于自身基礎(chǔ)的原因無法跟上教師教學(xué)進(jìn)度。且部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也較為不足，只有在教師的鞭策下才能學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式和態(tài)度無法取得良好的教學(xué)效果。

（五）教材更新緩慢，缺乏實踐檢驗

隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，各個領(lǐng)域時刻都在變化，新陳代謝較快，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的部分現(xiàn)有內(nèi)容早已不再適用，這就意味著學(xué)生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以真正運用于實踐。其次就是缺乏教學(xué)實踐的檢驗，高等數(shù)學(xué)所學(xué)知識沒有和專業(yè)課程掛鉤，以致于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識后缺乏數(shù)學(xué)意識和解決實際問題的能力，創(chuàng)新思維能力也未在此過程中形成，高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)浮于形式。

二、高職院校高等數(shù)學(xué)課程改革的路徑

（一）找準(zhǔn)教學(xué)定位，制定精確的教學(xué)目標(biāo)

隨著高職院校的擴招，生源素質(zhì)的逐年變化及生源水平的參差不齊，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降、學(xué)習(xí)積極性不足，面對這一現(xiàn)狀，高職院校有必要找準(zhǔn)課程定位，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，更加注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練，讓高等數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。所以，高職院校首先需要調(diào)整定位，讓教學(xué)目標(biāo)更加具有合理性。高職院校屬于高等教育，重點培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，高等數(shù)學(xué)為高等職業(yè)教育的一門重要公共基礎(chǔ)課程，因此高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、空間思維和辯證思維為主體，實現(xiàn)學(xué)生理論知識到實踐運用的轉(zhuǎn)變，以發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力展開教學(xué)等，讓高等數(shù)學(xué)更好地為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，只有找準(zhǔn)課程定位，才能有效促使高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精簡數(shù)學(xué)教材

教材是反應(yīng)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)理念的核心，高職院校有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，采用更加精簡的教材、降低理論知識的難度，提升數(shù)學(xué)知識的實用性。具體而言，高等數(shù)學(xué)教育可以從書本教材進(jìn)行改造，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)門檻，精選一些必學(xué)的數(shù)學(xué)知識，刪除繁雜對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和日常生活無用的運算公式，讓數(shù)學(xué)知識能夠更加貼近于學(xué)生的認(rèn)知水平。比如在三重積分的教學(xué)中，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中缺乏知識總結(jié)和抽象理解能力，為了讓學(xué)生快速掌握重點內(nèi)容，從鞏固積分的基本概念順利延伸到三重積分，需要從二重積分的運算中總結(jié)出三重積分的有效方法，讓學(xué)生能夠順利掌握三重積分知識。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點在于其知識結(jié)構(gòu)的完善和終身化發(fā)展，這就意味著高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革需要更多地注重課程教學(xué)的有效性，不斷對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。在教學(xué)過程中，教師要摸清每一位學(xué)生的基礎(chǔ)水平，了解學(xué)生和學(xué)生之間的差距和認(rèn)知缺陷，通過正確的引導(dǎo)或者單獨溝通的方式對學(xué)生給予針對性的指導(dǎo)。此外，教師還需要循序漸進(jìn)，做好教學(xué)過程的銜接，在數(shù)學(xué)教育的初始階段，可以適當(dāng)降低教材的起點，幫助學(xué)生系統(tǒng)的梳理知識點，注重和高中及中職數(shù)學(xué)的銜接，以彌補學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系上的缺陷，并克服其心理上的障礙，極大的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強其學(xué)習(xí)信心，為能順利完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識創(chuàng)建有利條件。

（四）注重學(xué)生探究能力的培育，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

高等數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是一個發(fā)展學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”、為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)奠基的過程，這就需要教師在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時，還要注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生把握高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，完善其知識結(jié)構(gòu)。教師可以從鍛煉學(xué)生的探究能力方向出發(fā)，讓他們在解決問題時能夠獨立思考、鞏固自己所學(xué)的知識，從易到難的逐漸遞增的教學(xué)方式幫助學(xué)生牢固的掌握數(shù)學(xué)知識，并讓他們迅速掌握知識的核心內(nèi)容。通過教師的整理發(fā)現(xiàn)，高等數(shù)學(xué)知識內(nèi)容較多，教師想要將這部分知識樹立成一個清晰的脈絡(luò)是相當(dāng)困難的，很多學(xué)生不是在對知識記憶不夠牢固，應(yīng)用方式不夠熟練，所以這就需要教師在對學(xué)生的訓(xùn)練過程中不斷鞏固，不斷完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

（五）運用現(xiàn)代教育手段，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在現(xiàn)代化教育背景下，各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)步入課堂，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式發(fā)生了巨大變革。因而，當(dāng)下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革既要改教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架外，仍要注重教育體系的變革，通過基于現(xiàn)代化手段構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂體系，實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的全面優(yōu)化，實現(xiàn)和現(xiàn)代教育接軌。因此，高職院校首先要加大網(wǎng)絡(luò)覆蓋，完成基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，教師方面要充分利用多媒體、智慧教育平臺，為學(xué)生營造出現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建出充滿時代感召力的現(xiàn)代化教育體系，通過翻轉(zhuǎn)課堂，扭轉(zhuǎn)師生地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，課堂中，學(xué)生可以結(jié)合微課、慕課等展開自主學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到廣泛應(yīng)用，學(xué)生不再單純地依賴教師在課堂進(jìn)行知識的講解，課堂變成了教師解答疑難問題、進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的場所，不僅能提高教學(xué)效果，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)習(xí)能力等，真正發(fā)展學(xué)生的綜合能力，全面提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。其次，教師還可以運用線上課程與實景教學(xué)融合，信息化背景下，線上教學(xué)平臺取得了廣泛運用，與過去的教學(xué)模式相比，線上教學(xué)平臺更加智能化、個性化，對實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展有著重大意義。利用線上課程對學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)教學(xué)，保證學(xué)生可以更快地適應(yīng)發(fā)展，了解知識的難易程度等，制定相應(yīng)的課程計劃，以此進(jìn)行有針對性的人才培養(yǎng)。在課程教學(xué)過程中，融入現(xiàn)代科技，采用模塊化教學(xué)的方式，加強線上教學(xué)與實景教學(xué)的融合，通過線上課程的建設(shè)，加強對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，借助線上線下融合的方式，了解學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)新師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量，建立服務(wù)于“工控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”的全方位、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、開放式的課程教學(xué)管理平臺營造立體化和數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，開辟出全新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)陣地。

（六）采取多元化教學(xué)策略，豐富課堂組織形式

在新時代背景下，合作教學(xué)、情境教學(xué)等多元化教學(xué)策略取得了廣泛運用，為高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革提供了新的方向。因此，為構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)加大多元化教學(xué)策略的運用。如為培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，教師可以采取“合作學(xué)習(xí)”模式，通過“合作學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建，給予學(xué)生自主探究、合作討論的空間，在此模式下，學(xué)生能夠通過同學(xué)之間的討論、分析展開自主探究，滿足不同學(xué)生的個性化需求，以“合作共同體”的形式完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)探究過程中提升學(xué)生的探究能力、協(xié)作能力。其次，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計對應(yīng)的模塊化課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而獲得感官和心理方面的豐富體驗，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)力。具體而言，教師可結(jié)合教育教學(xué)實際，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史、觀看影像資料及喜聞樂見的實際生活問題等形式創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境。

（七）評價教學(xué)方法，完善教學(xué)體系

教學(xué)評價體系是核心，通過對學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行評價，幫助教師進(jìn)一步掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而采取針對性的教學(xué)策略，并對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生找出自身學(xué)習(xí)中存在的不足，進(jìn)而采取積極的應(yīng)對方法。所以，教師在教育教學(xué)過程中更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的點評環(huán)節(jié)，如采用思維導(dǎo)圖等多種不同形式融入教學(xué)點評中，從全新的評價角度出發(fā)，讓學(xué)生領(lǐng)會更多的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生專業(yè)知識相關(guān)性的融合擴展能力，在今后的學(xué)習(xí)中彌補自身的薄弱部分，提升自身的綜合能力，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總結(jié)

現(xiàn)代教育在隨著時代的變化而不斷變化，高職數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會的關(guān)系，認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎(chǔ)性作用。該課程有助于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)意識，形成解決實際問題的能力。因此，教育教學(xué)必須與專業(yè)人才培養(yǎng)方案畢業(yè)要求統(tǒng)一，在課堂中應(yīng)采取合作教學(xué)、情境教學(xué)等多元化教學(xué)策略，并注重教學(xué)評價體系的建設(shè)，通過多個層次的優(yōu)化和變革，構(gòu)建更加完善的高職數(shù)學(xué)課程體系，實現(xiàn)學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和終身職業(yè)生涯發(fā)展教育奠定基礎(chǔ)。