混合式教學(xué)模式下高職英語課程綜合評(píng)價(jià)體系的探索

劉艷

（重慶城市職業(yè)學(xué)院，重慶 402160）

一、前言

混合式教學(xué)模式融合了在線教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，近年來被眾多高職院校大力推行。但在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，有的院校和教師未能基于混合式教學(xué)模式的基本特征對(duì)課程綜合評(píng)價(jià)模式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，未能兼顧到學(xué)生課外學(xué)習(xí)的部分，也不能全面體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性變化。因此，筆者對(duì)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了探索，針對(duì)混合式教學(xué)模式的特征，對(duì)高職英語課程現(xiàn)有綜合評(píng)價(jià)體系進(jìn)行調(diào)整，使之能反向促進(jìn)混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

二、混合式教學(xué)模式的特征

（一）線上資源混合性

互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)的發(fā)展，使得混合式教學(xué)模式得以提供更豐富的教學(xué)資源，極大增加學(xué)生獲取知識(shí)的寬度和廣度。混合式教學(xué)線上資源根據(jù)其內(nèi)容特點(diǎn)，可以分為任務(wù)性資源、知識(shí)性資源、指導(dǎo)性資源、檢測(cè)性資源、拓展性資源、生成性資源等類型。混合式教學(xué)不僅極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)資源的寬度與廣度，還使得這些資源形容一條相互輔助與關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)鏈，使得學(xué)習(xí)更完整與連貫。

（二）學(xué)習(xí)方式混合性

混合式教學(xué)模式打破了時(shí)間與空間的限制。它既有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的教師講授，也可進(jìn)行討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，有基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)和圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的自主學(xué)習(xí)。這一模式使得學(xué)生可以采取學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相混合、自主學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相混合、理論學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐相混合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更能發(fā)揮“主體性”作用，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)過程混合性

混合式教學(xué)是一種“線上”+“線下”的教學(xué)，但二者并未割裂。學(xué)生在線上完成的教學(xué)過程并非簡單的課前預(yù)習(xí)，而是教學(xué)的必備活動(dòng)；教師的線下授課也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的復(fù)制品，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)課堂的參與度不再僅僅停留在課前預(yù)習(xí)及被動(dòng)聽講的狀態(tài)。通過充分利用各類教學(xué)資源，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的前移與后移。

三、混合式教學(xué)模式特征下課程綜合評(píng)價(jià)體系的完善

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（2020 年）明確提出，要針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)混合式教學(xué)模式的不斷發(fā)展和普及，高職院校的教師也應(yīng)相應(yīng)地對(duì)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革探索，進(jìn)行科學(xué)多元化的評(píng)價(jià)，使其能充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（一）拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)

目前高職英語課程的結(jié)果評(píng)價(jià)相對(duì)單一，通過標(biāo)準(zhǔn)化閉卷形式，以考分高低來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于評(píng)價(jià)內(nèi)容多為課本上的知識(shí),這種評(píng)價(jià)方式忽略了學(xué)生在混合式教學(xué)模式下的自身努力及英語水平進(jìn)步程度，且單次卷面考試所囊括的知識(shí)點(diǎn)與所體現(xiàn)的英語實(shí)踐與運(yùn)用能力也有限。

1.增設(shè)開放性口語測(cè)試

考慮到混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，首先要革新終結(jié)性評(píng)價(jià)的觀念與方式，拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容。除期末標(biāo)準(zhǔn)化閉卷筆試外，還可增設(shè)開放性口語測(cè)試，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生各方面的能力提升與知識(shí)掌握情況?？紤]到學(xué)生口語即時(shí)輸出能力薄弱，可給定多個(gè)口語測(cè)試話題內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容結(jié)合自身理解提前準(zhǔn)備話題內(nèi)容，口語測(cè)評(píng)采取脫稿式考核，考試評(píng)分不僅要考察學(xué)生的發(fā)音，還要綜合考量學(xué)生闡述的內(nèi)容及流暢度，鼓勵(lì)學(xué)生以勤補(bǔ)拙，多說多練。

2.調(diào)整單元聽力測(cè)試方式

目前高職英語課程的結(jié)果評(píng)價(jià)中，考慮到學(xué)生聽力基礎(chǔ)普遍較薄弱，在期末試卷中并未設(shè)置聽力部分，而是在每個(gè)單元聽力部分設(shè)置了章節(jié)測(cè)驗(yàn)。但由于測(cè)試方式為課中閉卷盲測(cè)，學(xué)生測(cè)試成績?nèi)匀Q于學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為可調(diào)整已有聽力測(cè)試方式，學(xué)生不再是未經(jīng)復(fù)習(xí)直接聽力測(cè)試，而是限定考試題型，圈出實(shí)用重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)再進(jìn)行針對(duì)性測(cè)試，越努力學(xué)習(xí)，提升空間越大，越容易取得高成績。

（二）綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)

過程評(píng)價(jià)是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)者,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過程。目前高職英語課程過程評(píng)價(jià)現(xiàn)有指標(biāo)包括簽到、回帖、作業(yè)，其中作業(yè)占比較高，學(xué)生基礎(chǔ)的高低直接決定了成績，這可能會(huì)使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的積極性受挫。

1.擴(kuò)大剛性指標(biāo)范圍

通過整個(gè)教學(xué)過程中的有效的反饋，教師可以了解教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的狀況，從而及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，提高活動(dòng)質(zhì)量。為提高學(xué)生課程參與的積極性，可將過程評(píng)價(jià)綜合化，擴(kuò)大剛性指標(biāo)范圍。除了簽到、回帖和作業(yè)三個(gè)剛性指標(biāo)，還可以借助超星學(xué)習(xí)通擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，進(jìn)一步細(xì)化過程評(píng)價(jià)，將學(xué)生的課程音視頻學(xué)習(xí)時(shí)長、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、閱讀及線上學(xué)習(xí)時(shí)長都納入考核范圍，讓學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)都能影響最終的課程成績，從而激發(fā)學(xué)生提高過程學(xué)習(xí)效率的積極性。

2.增加柔性指標(biāo)內(nèi)容

有的學(xué)生雖然涉及做題、答問的內(nèi)容成績不理想，但學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)，課堂參與度高，在隨堂分組任務(wù)中表現(xiàn)活躍。因此，在過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)中可以適當(dāng)增加柔性指標(biāo)的內(nèi)容，學(xué)生參與投票、問卷、搶答、選人、隨堂練習(xí)等課堂活動(dòng)都可以獲一定的分?jǐn)?shù)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的積極思考與參與；同時(shí)，將分組任務(wù)、線下學(xué)習(xí)行為這兩個(gè)指標(biāo)加入評(píng)價(jià)范圍，記錄學(xué)生發(fā)展的點(diǎn)滴，用良好的記錄和成功的喜悅推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在良好的氛圍中不斷前進(jìn)。

（三）剝離基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，探索增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)追蹤學(xué)生在不同時(shí)間點(diǎn)上的學(xué)業(yè)成績，剝離掉學(xué)生性別、家庭背景等先賦因素，和教師學(xué)歷、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)條件等短時(shí)間無法改變的外部因素對(duì)學(xué)生成績的影響。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，整體薄弱，在綜合評(píng)價(jià)重加入增值評(píng)價(jià)，能改變基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在長期落后狀態(tài)下的懈怠放棄心態(tài)，更好地激勵(lì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

1.橫向?qū)Ρ冗M(jìn)步

高職院校的學(xué)生在高中可能經(jīng)歷了長期的中下游甚至下游水平的階段，習(xí)慣了自己成績不好的設(shè)定，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我否定感強(qiáng)。但于增值評(píng)價(jià)而言，學(xué)生的入學(xué)成績不是關(guān)注點(diǎn)，它是一種基于連續(xù)性的追蹤設(shè)計(jì)，來計(jì)算學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的影響。因此，可通過開學(xué)英語摸底測(cè)試了解學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)，并讓學(xué)生制作學(xué)期成績橫向?qū)Ρ缺?，記錄每個(gè)單元的表現(xiàn)，并對(duì)比開學(xué)與期末的表現(xiàn)與水平，進(jìn)行自我橫向?qū)Ρ?，避免基礎(chǔ)參差不齊帶來的惡性循環(huán)，提升獲得感。

2.引導(dǎo)自我養(yǎng)成

教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更要注重其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自控習(xí)慣的養(yǎng)成，以及情感與態(tài)度的引導(dǎo)。由于涉及學(xué)生的習(xí)得性無助等內(nèi)隱心理因素，對(duì)這一類社會(huì)性指標(biāo)的評(píng)估可使用自陳式量表。學(xué)生在臨近期末撰寫自我報(bào)告，自陳課內(nèi)外學(xué)習(xí)、活動(dòng)的參與情況，自我感受到的個(gè)體發(fā)展和收獲情況，涵蓋文化自豪感的提高、交際能力的改善、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等，間接地實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的增值評(píng)價(jià)。

（四）豐富評(píng)價(jià)主體，健全多元評(píng)價(jià)

為了保證客觀性和公正性，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，可以激勵(lì)學(xué)生多方面成長與變化，其評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)更客觀、更豐富、更真實(shí)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí),如僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),由于學(xué)生在這種評(píng)價(jià)體系中充當(dāng)?shù)慕巧窃u(píng)價(jià)的接受者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中易缺乏主動(dòng)性。

1.增加自我評(píng)價(jià)

大學(xué)里的學(xué)習(xí)更具自主性，如果繼續(xù)保持高中的學(xué)習(xí)心態(tài)，等著老師逼著自己學(xué)，就很容易掉隊(duì)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中讓被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，自我反思的過程可以給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的形式和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得以更加全面的施展。自我評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)可以采取過程與結(jié)果相結(jié)合的方式，一是學(xué)生在過程性考核中的小組活動(dòng)中加入個(gè)人評(píng)分，二是期末自評(píng)陳述，三是口語測(cè)試加入自我評(píng)分，將被動(dòng)評(píng)價(jià)變成了主動(dòng)參與，從而實(shí)現(xiàn)自我審視與敦促發(fā)展的目的。

2.豐富他人評(píng)價(jià)

教師一錘定音的單一主體評(píng)價(jià)方式，不能很好地全方位激勵(lì)學(xué)生的成長和變化，因此可以在課程綜合評(píng)價(jià)體系中加入同學(xué)互評(píng),在學(xué)習(xí)過程中對(duì)比自己和他人的掌握程度和完成情況，從而激勵(lì)自身更積極地參與到英語學(xué)習(xí)過程中來；還可以讓家長、輔導(dǎo)員等有關(guān)人員參與部分評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、是否進(jìn)步、綜合素養(yǎng)、整體表現(xiàn)等方面給予評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生以更端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、不斷努力進(jìn)步的參與來獲得肯定評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與推進(jìn)，高職英語課程在采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行授課的同時(shí)，也要更新與改進(jìn)相應(yīng)的課程綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。筆者認(rèn)為應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到自己的問題和優(yōu)勢(shì)，并且重新整理學(xué)習(xí)方法；二是要根據(jù)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)和內(nèi)容實(shí)施情況，對(duì)混合式教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整，使其可評(píng)價(jià)化、可衡量化。評(píng)價(jià)體系應(yīng)能更客觀、更具體、更真實(shí)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，情感態(tài)度的形成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使教育真正走向素質(zhì)教育的軌道。