農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐

牟昌豐

（秦安縣王尹鎮(zhèn)李磨小學(xué)，甘肅 天水 741600）

一、小班額教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

小班額教學(xué)模式多以10 人以下班級(jí)學(xué)科教學(xué)居多，是為了全面提高每個(gè)學(xué)生的導(dǎo)向教育。教師在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施小班額教學(xué)模式，能夠照顧到每一位學(xué)生，同時(shí)也能夠在與學(xué)生互動(dòng)交流的過程中，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能夠了解每一學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而通過因材施教的方式，讓每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展。總的來說，小班額教學(xué)模式具有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）教室可利用空間大

許多農(nóng)村小學(xué)的教室空間大，學(xué)生僅占用一部分空間，剩余空間中可放置數(shù)學(xué)教學(xué)儀器，如鐘面、立體圖形等，在墻面上也可以張貼乘法口訣、公式、單位換算表等，這樣學(xué)生就能夠在平時(shí)時(shí)常接觸到這些東西，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

（二）課堂教學(xué)易于組織

小班額的主要特點(diǎn)就是學(xué)生人數(shù)少，這樣教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就能夠根據(jù)教材內(nèi)容的需求以及教學(xué)設(shè)計(jì)來靈活調(diào)度學(xué)生的座位、桌椅的擺放形式等，從而在與學(xué)生親近的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生在理解起來比較困難，小班額教學(xué)中，由于人數(shù)較少，所以教師能夠關(guān)照到每一位學(xué)生，并能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、對(duì)知識(shí)的掌握程度等因材施教，從而使每一位學(xué)生都能夠得到提高。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)

小班額教學(xué)模式具有互助合作的特點(diǎn)，在課堂上學(xué)生們可以班級(jí)為單位進(jìn)行合作探究，并在分享交流中共同進(jìn)步。這樣不僅能使學(xué)生在相互交流的過程中獲得更多的思維方法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)學(xué)生向好品質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。

二、小班額教學(xué)模式開展的困境

（一）對(duì)小班額教學(xué)模式缺乏認(rèn)識(shí)

許多教師對(duì)小班額教學(xué)模式的了解還不夠深入，這就導(dǎo)致其在教學(xué)的過程中不能較好的運(yùn)用小班額教學(xué)模式來開展教學(xué)。如，教師在課堂上不給學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，而是采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，將知識(shí)一股腦的硬塞給學(xué)生，也不管學(xué)生能否接受。此外，還有一些教師因?qū)π“囝~教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其認(rèn)為小班額教學(xué)就是一對(duì)一灌輸教學(xué)，直接將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，而不讓其深究，最終不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）一味強(qiáng)調(diào)小而忽視優(yōu)化創(chuàng)新

小班額一般為農(nóng)村學(xué)校，這些學(xué)校學(xué)生和教師少，教師們往往一人擔(dān)任三四門課，所以很少有精力和時(shí)間來對(duì)小班額教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，學(xué)生每天的課圍繞語數(shù)外三門進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少有音體美等其他課程來豐富學(xué)生的校園生活。長(zhǎng)期在如此單一的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)效率，還會(huì)極大削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。此外，在小班額教學(xué)模式的開展中，教師只是簡(jiǎn)單地將桌子擺成不同的形狀，讓學(xué)生在一起討論，而不對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與改革，課堂仍是填鴨式的教學(xué)模式，這種新瓶裝舊酒的行為不能凸顯出小班額教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，更不會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小班額教學(xué)模式的實(shí)踐策略

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，讓課堂“活”起來

受地域限制和經(jīng)濟(jì)水平的制約，一些新的教學(xué)理念和教學(xué)模式未能在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中凸顯出其作用來，現(xiàn)如今的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍以填鴨式的教學(xué)為主，而在農(nóng)村學(xué)生人數(shù)銳減的情況下，這樣的教學(xué)模式已然不能滿足農(nóng)村小班額教學(xué)的要求。在這樣一種情況下，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)模式，探索出適合農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式。

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍

和諧的課堂氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，在小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，在課堂上多給予學(xué)生寬容與理解，不能對(duì)學(xué)生惡語相加，而應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓學(xué)生和整個(gè)課堂都“活”起來。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式

教師可以憑借學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，在平時(shí)的備課中，應(yīng)該詳細(xì)了解每一位學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等，做到心中有數(shù)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的教學(xué)模式開展教學(xué)。對(duì)此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可積極開展師生、生生之間的互動(dòng)交流，并同時(shí)運(yùn)用單獨(dú)輔導(dǎo)、學(xué)生間結(jié)對(duì)幫扶以及教師跟蹤指導(dǎo)等多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

3.采用多元化的課堂教學(xué)模式

為增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體化，便于學(xué)生理解，教師可運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種多樣的課堂教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中的熱情。如，在數(shù)學(xué)廣角“植樹問題”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更加直觀的感受“兩端都植樹”、“一端植樹”、“兩端都不植樹”的區(qū)別，教師可以通過多媒體動(dòng)畫演示的方式讓學(xué)生感受計(jì)算方式，從而使其記得更牢。再如，對(duì)于一些學(xué)生難于理解和愛出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)的講解錄制成微課的形式發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生在課下就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去反復(fù)觀看，直至完全理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓知識(shí)“新”起來

小班額教學(xué)不同于大班教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)較少，所有適用于大班教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不一定適用于小班額教學(xué)，對(duì)此，在小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要具備創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的能力和駕馭數(shù)學(xué)教材的能力。

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

在教學(xué)前，教師可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，并根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際以及興趣愛好，選擇學(xué)生熟悉的，具有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明白數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)，更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。如，在“比例的意義和基本性質(zhì)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，為了消除學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，教師可以先為學(xué)生舉例說一說生活中有趣的比。“一個(gè)人身高與雙臂平伸長(zhǎng)度的比大約是1:1”；“腳底長(zhǎng)與身高的比大約是1:7”；“將自己的拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1：1”等，并告訴學(xué)生知道這些知識(shí)，我們?cè)谫I鞋的時(shí)候，可以用拳頭試一試便知道鞋子大概合不合腳了。這樣讓學(xué)生通過研究人體中有趣的比來引出“比例”的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生揭開了數(shù)學(xué)神秘的面紗，感受數(shù)學(xué)與生活同在，還使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)地參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中。

2.教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

為了讓教材內(nèi)容符合小班額數(shù)學(xué)教學(xué)，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及不同層面學(xué)生的需求，改變統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定中，教師也不能死搬硬套，而應(yīng)該對(duì)教材中概念、例題、練習(xí)題等進(jìn)行創(chuàng)新，分解教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)坡度和彈性練習(xí)，讓每一位學(xué)生的能力都能得到提升。如，若學(xué)生基礎(chǔ)較好，則可以提高教學(xué)內(nèi)容的難度，反之則可以適當(dāng)降低要求，并根據(jù)學(xué)生的需求以及知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)碎片化向系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。

（三）開展合作探究，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

學(xué)生能夠獨(dú)立、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)此，在小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)少，易于組織等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究性的學(xué)習(xí)模式，從而在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生在互幫互助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有積極地促進(jìn)作用，而在小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)的趣味性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拋出一個(gè)具有探究意義的問題讓學(xué)生進(jìn)行解決，并從中提高學(xué)生的協(xié)作交流能力和自主學(xué)習(xí)能力。如，在“平行四邊形面積”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的研究入手，通過小組內(nèi)討論、動(dòng)手操作等，引導(dǎo)學(xué)生找出長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的區(qū)別與聯(lián)系，并讓學(xué)生在合作探究中通過自主學(xué)習(xí)明白“等底等高的平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積相等”，并推算出平行四邊形的面積為：底x 高。這樣讓學(xué)生通過探究、分析、嘗試等總結(jié)出來的知識(shí)點(diǎn)，不僅會(huì)記得牢，還讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，是每一位學(xué)生的思維能力和空間想象能力都有了一定程度的提高。

2.課堂上探究合作的時(shí)間是有限的，為此，在小班額數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生充分利用課下時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行合作與交流

如，在課下，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體商討與解決。在交流中，要求學(xué)生會(huì)利用教材以及結(jié)合參考資料等進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)中不理解的內(nèi)容整理出來同小組成員進(jìn)行討論，在討論中，每一位學(xué)生都要在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見和看法，并由小組長(zhǎng)統(tǒng)一意見在全班進(jìn)行交流。而這一過程中，教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行整理、刪減和概括，用精煉的語言將學(xué)生的看法和意見總結(jié)出來，從而提高學(xué)習(xí)效率。在合作探究學(xué)習(xí)完成之后，教師還應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，找出自己在學(xué)習(xí)中的不足，明確今后的努力方向等，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：在人數(shù)減少教學(xué)任務(wù)未變的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用小班額教學(xué)法不僅改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，還通過探究合作、豐富有趣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓小小班級(jí)也能展現(xiàn)出勃勃的生機(jī)與活力。