談問題法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

黃海南

（江西省高安市石腦中學(xué)，江西 宜春 330800）

隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)成為教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。高中語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生思維能力的高低不僅對學(xué)生理解文章的過程有著影響，同時影響著包括寫作在內(nèi)的許多重要的能力。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力過程中重要的一個方法，教師在處理課堂問題時應(yīng)當(dāng)注重及時優(yōu)化，從問題設(shè)置的合理性與提問形式的藝術(shù)性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高效、更具意義的思考，獲得收獲。盡管新課標(biāo)明確指出要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中以“能力”為核心，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣與審美感知，培養(yǎng)學(xué)生對文本的思維能力與認(rèn)知能力，最終提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師文化素養(yǎng)的制約以及社會文化氛圍的限制，使得我們在進(jìn)行語文教學(xué)時，難于深入研究語言文字的最深層的意蘊(yùn)，而只是對語言媒介層面和形式結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行簡單的闡釋。語文課堂上教師通過“一問一答”“碎片化提問”等低級審美提問評價控制全部課堂對話，教學(xué)始終處于一種怠惰頹靡的實(shí)踐狀態(tài)，語文課堂不能形成一個積極的評價體系。

一、搭建問題情境，激發(fā)學(xué)生共鳴

在閱讀文字的過程中理解其中情感，這是高中階段學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中重要的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的這一能力既是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。因?yàn)閷τ诟咧须A段學(xué)生而言，由于社會經(jīng)驗(yàn)不足、理解能力不夠等問題，在面對一些特定情感、思想時常常就會遇到理解上的困難。如果教師在課堂教學(xué)中沒能認(rèn)識到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問題、呈現(xiàn)問題時未能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)進(jìn)行考慮，就容易導(dǎo)致課堂提問的效率下降。因此，在探討高中語文課堂問題設(shè)置合理性與提問形式藝術(shù)性的問題時，教師可以以降低學(xué)生理解文字情感的難度為目標(biāo)，積極結(jié)合學(xué)生情況搭建問題情境，激發(fā)學(xué)生共鳴等。

例如，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)當(dāng)中，“談?wù)勯喿x本詞后的想法”“思考本詞主旨”“體會‘人生如夢，一尊還酹江月’的深刻含義”等問題在高中語文課堂中十分常見。在提出這些問題之前，教師就可以先利用多媒體工具來營造符合本詞意境的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生投入其中，深入思考。如，教師可以首先利用視頻工具播放一段長江的航拍視頻，為學(xué)生展示磅礴流淌的江水、壯麗壯觀的風(fēng)景，吸引學(xué)生注意力。而后，教師可以在PPT 上展示一張赤壁風(fēng)景圖，并以此為背景圖播放一段深情朗誦《念奴嬌·赤壁懷古》的音頻，利用朗讀者對本詞情緒的準(zhǔn)確把握來幫助學(xué)生找到本詞的情感基調(diào)，為后續(xù)更深入情感的挖掘奠定基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)完畢后，教師就可以按照內(nèi)容順序提出相應(yīng)的問題，在措辭上注重與剛才的視頻、音頻結(jié)合，如“結(jié)合我們剛才看到的長江風(fēng)景，學(xué)習(xí)了《念奴嬌·赤壁懷古》后，你認(rèn)為蘇軾在詞中蘊(yùn)藏了怎樣的情感”，從而為學(xué)生理解情感提供更多幫助。

二、依托文本本身進(jìn)行問題鏈設(shè)計(jì)

教師在課堂教學(xué)過程中，對問題的設(shè)計(jì)都是以教學(xué)課文為主，所有的教學(xué)活動都是以教學(xué)課文為載體。曾經(jīng)有著名的教育學(xué)家說過：“語文教師在課堂問題設(shè)計(jì)的過程中出現(xiàn)的問題，都是由于教師對文本不夠深入解讀的關(guān)系?！币虼?，教師如果只是對教學(xué)課文進(jìn)行膚淺的解讀，那么將無法體會到文本的真正含義，從而也無法設(shè)計(jì)出巧妙的問題。與之相反的是，如果教師愿意深入解讀文本，細(xì)細(xì)品味文章的真正含義，對文本能夠擁有自己的理解與認(rèn)知，那么在問題設(shè)計(jì)方面，絕對會有自己獨(dú)特的想法。例如：教師在進(jìn)行《蘭亭集序》課堂教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生理解文章的情感線索，可以在學(xué)生通讀全文過后設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在文中找到適合的表達(dá)情感的字進(jìn)行填空?！疤m亭會之，其情可謂（）矣；蘭亭之思，其情可謂（）矣；蘭亭之悟，其情可謂（）矣?！币浴皹贰薄巴础薄氨钡那楦邪l(fā)展為教學(xué)主線，促使學(xué)生能夠快速對文章有總體的感知；其次，教師可以通過三個感情線索，分別進(jìn)行模塊教學(xué)，并分別對其進(jìn)行不同的問題設(shè)計(jì)，從而促使教學(xué)板塊明細(xì)，教學(xué)過程流暢。

三、問題層次分明，提供答題機(jī)會

學(xué)生課堂參與度的高低是課堂氛圍的具體體現(xiàn)之一，也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。隨著教育理念的不斷更新，因材施教、平等教育等思想也逐漸成為新時代教師必備的素養(yǎng)。因此，在衡量課堂效率與質(zhì)量的過程中，教師不能因?yàn)閹孜粚W(xué)生比較活躍就認(rèn)為這樣的課堂氛圍已經(jīng)達(dá)標(biāo)，學(xué)生課堂參與度已經(jīng)足夠，而是應(yīng)當(dāng)從所有學(xué)生的角度出發(fā)，思考為什么其他學(xué)生沒有積極參與到課堂中來。在課堂提問這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，就可以從問題設(shè)置的層次性出發(fā)來優(yōu)化學(xué)生課堂參與度的問題。教學(xué)中，教師可以將問題分為幾個比較分明的層次，保證語文素養(yǎng)低的學(xué)生能夠獨(dú)立解答部分問題，不會感到無話可說，也保證語文素養(yǎng)高的學(xué)生能夠圍繞某一問題進(jìn)行更深層次的發(fā)揮，獲得素養(yǎng)上的綜合提升。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以按照不同難度層次設(shè)置問題。第一層次的問題可以為“閱讀全文，你可以看出林沖的哪些性格特點(diǎn)（至少說出兩個）”，學(xué)生就可以從本文的若干故事情節(jié)中切入思考，給出不同的答案，問題難度相對較低。第二層次的問題可以為“閱讀文章‘恐怕火盆內(nèi)有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了’一句，思考該情節(jié)在全文中的作用”，以引導(dǎo)學(xué)生深入探索故事情節(jié)，結(jié)合以往所學(xué)進(jìn)行思考。第三層次的問題可以為“思考本文標(biāo)題‘林教頭風(fēng)雪山神廟’的內(nèi)涵，結(jié)合《水滸傳》的背景思考其中是否有深刻含義”，以培養(yǎng)學(xué)生綜合文章背景，結(jié)合各類因素進(jìn)行思考的能力。

四、用問題情境生成本體性解讀

問題是思維的種子，閱讀課堂第一要略就是要在發(fā)現(xiàn)問題且形成本體性解讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識，發(fā)展問題思維。

（一）用問題作為教學(xué)范式

一位教師教授《差序格局——初探鄉(xiāng)土中國的人情社會》一文的開場白如下：

老師先向?qū)W生拋出兩個問題：“你們喜歡《差序格局》這篇課文嗎？”“讀了這篇文章，同學(xué)們有何初步感受呢？”在同學(xué)們發(fā)表觀點(diǎn)后，老師提出，“對一篇文章的解讀，我們更應(yīng)該從問題入手，同學(xué)們的問題提得越多，說明你們鉆研得越深?！?/p>

筆者認(rèn)為這堂課的本體性解讀最明顯的優(yōu)點(diǎn)是以問題為生成教學(xué)的紐帶，重視學(xué)生思維的原始體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)會欣賞的基礎(chǔ)上學(xué)會感知，在“讀出問題”的基礎(chǔ)上“讀出自己”，讓語文課成為思維的主戰(zhàn)場，既有言語智慧的感悟，也有人文情懷的觀照。

（二）用問題作為教學(xué)契機(jī)

教學(xué)契機(jī)是在閱讀課堂這一“慢課堂”中瞬間爆發(fā)的一種媒質(zhì)。

正如某老師的《春江花月夜》一課，他首先讓學(xué)生讀詩題思考其特點(diǎn)，學(xué)生得出“詩題5 個意象，一字一景”，這些意象組成具有整體美好意境的意象群；然后讓學(xué)生分組歸類整理詩歌意象出現(xiàn)的次數(shù)，發(fā)現(xiàn)新特點(diǎn)：以月為主線；并通過畫簡圖的方式來板書，分析得出“月升月落”是全詩主線，并由花開花落，江水去盡，春來春去，夜來夜盡，多線交織，從而引出本詩的另一特點(diǎn)：線索之豐；最后讓學(xué)生將唐詩之豐富多姿與貴妃的豐腴有味聯(lián)系起來，別開生面，令人叫絕。

回顧整節(jié)課，該老師抓住了意象這一教學(xué)契機(jī)，把課堂的解釋權(quán)還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生慢思細(xì)想，漸修頓悟，各抒己見，終于讓學(xué)生柳暗花明、豁然開朗。

（三）用問題作為教學(xué)循環(huán)

好文章不僅有深度，而且善隱形，這就要求我們以問題為載體從簡單的解釋性閱讀，進(jìn)入深度閱讀、批判性閱讀。對于一首詩歌或一篇文章而言，就是要從領(lǐng)會文字的深意，到感悟文學(xué)的深意，最后是體悟文化的深意。

筆者在教授《登柳州城樓寄漳汀封連四州》一詩時，通過學(xué)生分析意境特點(diǎn)——高卓幽怨，空曠孤寂，來進(jìn)一步引發(fā)他們的疑問：柳宗元的貶謫心態(tài)與山水情懷是怎樣的？然后通過把本詩與《永州八記》中部分詩詞的對比賞讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知柳宗元的山水人生：詩人因貶謫之思而探求自然之道，然而此時的他只能在峻潔空靈的山水之美中控訴宦海沉浮、官場險(xiǎn)惡對他人生的無情摧殘。

在閱讀課堂中，有時需要我們抓住課堂上的一個問題，牽一發(fā)而動全身，窺一斑而見全豹，讓課堂循環(huán)而靈動。

五、體現(xiàn)啟發(fā)意義，促進(jìn)深入思考

啟發(fā)意義是高中語文課堂問題的設(shè)置與提出過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的因素。正如前文所述，高中階段學(xué)生可能理解能力不足，但他們大多思維活躍，在一點(diǎn)啟發(fā)或是遇到契機(jī)的情況下就能產(chǎn)生許多天馬行空的想法，對問題進(jìn)行更深入、更全面的思考。因此，除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)易于理解的問題情境，教師也可以從問題的啟發(fā)性的角度出發(fā)，通過提出更具意義的開放性問題來為學(xué)生打開思想的大門，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如，在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課的教學(xué)當(dāng)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與結(jié)合時事進(jìn)行思考的能力，教師就可以提出如下問題：“抗擊新冠肺炎疫情期間，中醫(yī)藥發(fā)揮了巨大的作用，體現(xiàn)其重要價值。結(jié)合這一點(diǎn)，談一談你對于本課標(biāo)題《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的理解。”新冠肺炎疫情下中醫(yī)藥做出的貢獻(xiàn)學(xué)生們有目共睹，青蒿素的成功提取與中醫(yī)藥這一知識寶庫之間也有著密不可分的聯(lián)系。然而，中醫(yī)藥因其科學(xué)性等問題多年來備受爭議。因此，這一問題的提出能夠有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，結(jié)合當(dāng)今時事與傳統(tǒng)文化探究中醫(yī)藥的價值，學(xué)會辯證地思考，提出自己的看法，獲得思維的提升。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，高中語文教師應(yīng)該努力做到對學(xué)生合理引導(dǎo)與平等對話，讓學(xué)生自主閱讀與探究，追尋“讓學(xué)生在場”“讓思維在場”“讓問題在場”的現(xiàn)代教學(xué)模式。筆者大膽選擇“問題式”閱讀教學(xué)方式，從文本、學(xué)生和學(xué)科規(guī)律出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能力，必然是課堂教學(xué)品質(zhì)化探索的努力方向。