如何有效提高初中生寫作能力

黃云蘭

（南昌市南鋼學校，江西 南昌 330012）

作文是學生以書面形式表情達意的言語活動，具有高度的綜合性和創(chuàng)造性；作文的過程是一個復雜的情感活動和心智活動的過程；作文是語文課程的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育階段學生必修的以培養(yǎng)書面表達能力為主要目標的一門課程。它是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。在這幾年的語文教學實踐中本人逐漸摸索了一些作文教學的方法，望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。下面，本人就談談自己的一些做法：

一、采用情景教學，使學生產(chǎn)生寫作的欲望，鼓勵學生的自信心

任何言語活動都是一定情景的產(chǎn)物，恩格斯曾提出“勞動創(chuàng)造了語言”的重要命題。人類在共同勞動中,在特定的情景下產(chǎn)生了交際的需要，于是語言便這樣產(chǎn)生了,并且隨著社會的進步而不斷地在發(fā)展。所以我除了讓學生自由寫作之外,在課堂上采用情景教學,是培養(yǎng)學生作文能力的最基本的策略之一。幫助學生再現(xiàn)他們曾經(jīng)經(jīng)歷過的生活場景,使他們對過去的生活產(chǎn)生更真切的感受。這樣,他們會活躍、激動和興奮，從而產(chǎn)生表達的需要。所以讓學生到生活中去體驗、去積累、去練筆無論是平時隨機的觀察,還是有組織的觀察,都會使學生產(chǎn)生寫作的激情。平時我很喜歡布置積累作業(yè)，具體做法如下：第一，讀寫結(jié)合的積累。積累名人名篇、名著閱讀、古詩文經(jīng)典中的精妙片段、睿智思想、人生情趣、藝術(shù)表現(xiàn)方法等，讀寫結(jié)合是寫作教學素材積累的一條重要原則。第二，生活瑣事的積累。通過大量的閱讀、周記、讀書筆記等引導學生透過平凡現(xiàn)象挖掘不平凡的本質(zhì)；通過生活瑣事引出深刻的哲理；借助平常物事抒發(fā)真摯的感情。第三，節(jié)日、活動的體驗積累。春節(jié)、中秋、端午等節(jié)日，軍訓、運動會、藝術(shù)節(jié)等校園系列活動的體驗，都是學生必定經(jīng)歷的，讓他們記下一些點滴感受和體會，符合“我手寫我心”的真情流露。

另外，我不斷用名人成功的經(jīng)驗激發(fā)學生的寫作熱情，并且還善于發(fā)現(xiàn)學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給予肯定，幫助學生樹立自信心。

二、指導學生廣泛閱讀，多寫讀書感悟，激發(fā)學生寫作興趣

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。

讀完一本書后，要學會做讀書筆記。讀書過程中：①遇到重要的、有趣的、有疑問的等的內(nèi)容就記錄下來，以備份查閱。②做好讀書批注。也就是記錄閱讀過程中的閱讀感受或感悟，比如你對某一句話、某一觀點的理解、聯(lián)想、靈感等方面，都要及時的記錄下來。讀完之后：①以知識框架或思維導圖的形式來來整理書籍，主要是書本的重要內(nèi)容提煉，也包括自己在讀的過程中的一些理解和感悟。知識框架，特備是思維導圖形式的筆記，有一個好處就是方便添加新內(nèi)容，當我在后期的學習或閱讀中有相關(guān)的新知識點、新體會，都可以加進去，促進知識的銜接，方便掌握和運用。②針對一部分書，比如看了之后很有感觸的那種，我也會寫一寫讀書感悟。

三、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結(jié)合

在傳統(tǒng)教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出“實施評價,應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合”。新《課標》還強調(diào)“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結(jié)合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。

（一）教師點評

學生當堂生成的半成品作文，不管是基礎(chǔ)較好的，還是基礎(chǔ)較差的，都或多或少存在這樣那樣的問題。對于成批交上來的作文，老師批改要優(yōu)先于其他作業(yè)，因為要盡可能早地、趁學生對此次作文的思維和激情還沒消失的時候去跟學生講評。我平時喜歡用最后的課后服務時間完成課堂寫作，時間45 分鐘，先寫完的先面批，孩子們都很積極主動，都希望得A！

（二）自評自改

在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辨出來，并提出改進意見。讓學生自評自改，有利于培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析判斷，以及自我修改、完善、評價、鑒賞等多方面的能力。當然，教師決不是把工作推給學生，而應該讓學生明確作文要求，掌握評判依據(jù)，隨時引導和指點。通過學生自改作文，可以提高他們的語感水平，增強寫作自控意識，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時也培養(yǎng)了他們的責任心。自評自改，最大限度地把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生自己獨立學習和合作學習，就得重視授之以漁，教給學生具體的學習方法，并且嚴格地訓練學生良好的學習習慣。

（三）互評互改

互評互改是指同學之間依據(jù)作文的基本要求，相互邊評邊改，相互商討，相互學習，相互啟發(fā)，揚長避短。每次作文互評，教室里熱火朝天，孩子們也能從字詞句書寫等多角度進行互評，每人都會寫上評語，不僅有有點還有缺點。這種方法有利于促進學生的相互了解與合作，共同提高寫作、評判與鑒賞水平。教師仍然不能作壁上觀，而應成為學生互評互改過程中的組織者、參與者和最高的公正評判者。

四、遵循傳承原則

閱讀經(jīng)典，在閱讀中，帶有目標的積累。例如，詩句素材積累，名言名句素材積累，語言風格積累，結(jié)構(gòu)章法積累，時代特征與表現(xiàn)主題積累，還有更為細小的角度積累等等。就詩歌積累寫作素材而言，進行設計如下：1.內(nèi)容目標：政治，經(jīng)濟，文化，外交，交通運輸，軍事等等。2.內(nèi)容目標下的目標：人權(quán)，家庭，婚姻，教育，知識才能等等。3.社會制度下各個角色的分類目標：帝王，官員，管家，會長，族長，家長，血脈尊親內(nèi)親外戚五六代關(guān)聯(lián)（曾祖父，祖父，父，我，子，孫，曾孫）（外戚對應關(guān)聯(lián)）平常祖父，父母，我，子，孫。以參照點，上下各兩輩唯親，層層相扶，重重相助，關(guān)系疊加，詩歌中常常是，父子，妻小，朋友圈等等。按照一定的子目標，依據(jù)應用需求，確定積累目標，展開閱讀。例如武轉(zhuǎn)莉老師的“詩歌積累素材，提高寫作能力”的技巧與方法。別離情，在古代詩歌中，有著濃墨重彩，厚重難以解讀的份量。家人離別，朋友離別，這場面比起現(xiàn)在而言，要凝重許多。因為：1.交通工具。這是產(chǎn)生情愫關(guān)鍵，也是能夠煉制出真切哲思的利器。步行，是最常見的形式。車馬，是豪華的形式，船帆是江南水域的風景。這些明顯受自然環(huán)境的制約，每當出行，便會帶有諸多的不可預期的情狀發(fā)生，隨之而來的便有生離死別的意味油然而生，因此每當別離就會顯得極其凝重?！伴L亭更短亭”“西出陽關(guān)無故人”“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”這與馬沾邊的都有些蒼涼，因為出塞守陽關(guān)戰(zhàn)事頻頻，自然環(huán)境帶有危險性，人為制造壓制沖突，更是險象環(huán)生，難以預料。別離情，生死意。以酒壯行餞別，誰都不言，誰都明白，將一切浸在酒中。王維的車馬，李白的帆船。2.通信方式。在古代的通訊方式中，如戰(zhàn)爭中，借助聲音傳達，例如鼓金之聲，鳴鼓進軍，鳴金收兵。借助視覺，例如狼煙，各色旗幟等。有王維《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”，有岑參《白雪歌送武判官歸京》“峰峰暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”。3.政治經(jīng)濟背景。如辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以記之》“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵?！庇秩缣K軾《江城子·密州出獵》“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎?！?.自我個性。李白之《行路難》“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然?！庇秩缣K軾《江城子·密州出獵》“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡?！薄皶斓窆鐫M月，西北望，射天狼?！笨傊畟鞒兄环莺裰氐那殂?。

五、體驗式積累原則

這是寫作具有真情實感的關(guān)鍵。相對于學生而言，親自體驗某種生活，是帶有局限性的。因此，進行體驗或驗證，更應該有計劃有目標落實，將體驗過程預設內(nèi)容架構(gòu)突發(fā)變數(shù)應對等等規(guī)劃好。進入體驗。這種體驗不是演戲，而是真實的按照自然情愫自然生成。旅游征途，婚喪嫁娶，生產(chǎn)場景諸多介入式感悟。寫出概括性草稿，近似原始狀態(tài)的描繪。而后進行深度細膩層面的描述，進而加入聯(lián)想與評論，以及由此生成的想象，援引已有過的同類型的資源，最后達成文章的見識的廣博性，藝術(shù)的技巧性，情感的共通性、普遍性、合理性、哲理性。我曾私自帶班野炊，學生都能完成任務訓練，即使最難的鷂子翻身，也能有序互助安全通過。而這次活動，避免了景點，選擇了峰頂式線路。本覺得安全，不料坡體經(jīng)太陽照曬風吹雨浸濕，反倒打滑起來。寸寸步，是唯一的辦法，身體幾乎爬在坡體上。有膽小的，不敢舉步，反倒增添了滑膩的程度。碎石下滑，人體下滑，雙膝跪著，兩手亂抓。此時聲淚俱下，不可言狀。我急忙順勢而追，一手抓住她的肩頭，并告訴用快速移步才能爬上山坡。要不然只能滑落谷底。幸好她借力爬起，以快步嘗試，果然不再下移。于是松手，讓她獨自爬行，得了訣竅她也能上得很快。一臉窘相釋然而笑。這里不單一人這種情況，我只好用腳刨到堅硬處，定身此處，指導孩子們順利過關(guān)。當時只有驚嚇，下滑中，手磨破皮，衣褲破裂，全然不顧。這些需要過后補錄的，還有運動后腿疼幾天的感觸，還有當時的怨天尤人等等，都需要插入。另外對于生活的感悟當時與后來以及今天（再后來）的理解，將時代的過度關(guān)愛與恐嚇，滲透其中，從而表達一種憂患意識，使文章更有思考的現(xiàn)實意義。的確，現(xiàn)代化水平的提高，體力性生活場景，逐漸遠離了，孩子們的生活圈，即使輕盈的小動作的勞務，家長們也不愿讓孩子參與。不知這是尊貴孩子，還是削弱孩子，莫衷一是。于是在這樣的情況下，體驗尤為重要。行萬里路，勝讀十年書。體驗出真情，不會作文也會出口成章。這樣看來，實踐活動，更能夠有助于學生的文從字順。絕對不會有緊握鋼筆，絞盡腦汁，預設景象場面，還是寫不出幾段感人肺腑，入情入理的文字來?？傊?，但凡體驗了，就會有說不盡的故事，發(fā)表不完的感慨。例如初一學生，那天下小雨，有節(jié)體育課。雨雖小，但一節(jié)課下來足以淋透衣服的。老師阻止不了孩子燃燒的情緒，因為約定這節(jié)課踢足球?！鞍凑諊H慣例，踢足球比賽如是逢雨也不能終止的?！辈恢l冒出了這句，孩子們雨中體驗踢球的情緒更加點燃了。約定了，一旦雨下大必須終止。孩子們同意了。可是，雨就是那樣小小地淋著。地面低洼處積了淺淺的水，腳用力踩下，水花四濺。如果足球落點與起點正好銜接此處，天上地下水線四射。孩子的衣服全濕透了。其中一位，脫了上衣，一擰水線如注?？墒翘咔虻臒崆橐琅f，連任課老師也奔跑不已。

總之，最大限度地把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生自己獨立學習和合作學習，就得充分地讓學生享受學習成功的樂趣，最大限度地激發(fā)和保持學生的學習興趣和熱情。

今后，我要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生