家庭教育對高職大學生學習的影響

吳明遠

（綿陽城市學院，四川 綿陽 621000）

一、高職大學生學習現(xiàn)狀

大學的教育理念一直倡導的就是“學習自由”，學生進入大學階段后老師并不會再像高中一樣進行嚴苛的要求，在課程教授的過程中多以思維導入為主，具體的內(nèi)容需要學生自己進行自考和延伸，在這個階段，學生是可以自主決定自己學習的內(nèi)容和學習的方式，并不像在此前學習階段中擁有一個“權(quán)威的”“唯一正確的”范式。除去授課的第一課堂，還有第二課堂的教學制度來督促學生參加課外活動，以保證德智體美勞的全面發(fā)展。這樣自己的教育方式有以下幾個好處：一、有利于大學生的個性培養(yǎng)，二、有利于大學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，三、有利于促進大學生均衡發(fā)展。這樣的教育理念正好與學生此前接受的恰恰相反。許多學生在進入大學后，自主學習、自主生活的權(quán)利突然全權(quán)交至自己手中反而會無所適從，學生到了此階段也不明白自己為什么學，該如何學，加之之前的學生階段并沒有樹立娛樂和學習相平衡的觀念，導致在這個階段進行報復性玩耍，比如沒日沒夜的打游戲、刷劇，具有強烈的厭學情緒。主要體現(xiàn)為以下幾點：

二、學習能動性不強,拖延情況嚴重

多數(shù)高職大學生在學習過程中并達不到大學階段所要求的自主學習，他們此時仍舊需要一個“監(jiān)督者”來督促他們完成老師布置的教學任務(wù)。多數(shù)高職院校也會專門在學生會設(shè)立學習部來檢查到課缺勤的情況，作業(yè)方面則存在非常嚴重的拖延情況，在北華大學的學習拖延調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有42.2%的大學生存在學習拖延狀況，其中42.8%的存在完成作業(yè)拖延狀況，39.5%的大學生存在復習備考拖延情況，36.7%存在自主學習拖延情況。高職大學生對自身要求本身不高，學習熱情也遠不如本科大學生，如此一來更加松懈，需要各班的學習委員扮演“監(jiān)督者”的再三強調(diào)、催促才會完成。且因為學習委員并不像父母那樣具有絕對的權(quán)威，督促完成的作業(yè)質(zhì)量普遍不佳，造成教學上的難度。除此之外，還體現(xiàn)在學習考核與評估的認真度。期中測評和期末考 試在于評估大學生在一個學期內(nèi)的學習效果與水平。然而,近年來大學生對于這些評估的理解和態(tài)度令人擔憂,除了以前流行的“60 分萬歲”,近年來隨著大學選課制度的改革，大學生選課自主權(quán)放寬,學生群體中出現(xiàn)了“哪門課容易學選哪門”“哪門課程考試容易過選哪門”“哪位老師給高分選哪門”現(xiàn)象。學生自主選課的目的在于結(jié)合大學生學習興趣,調(diào)動其學習主 動性和積極性?？涩F(xiàn)實是這成了一些學生淡化學習、應(yīng)付考試和投機取巧的手段。

三、學習目標不明確

多數(shù)高職大學生在大學期間的學習任務(wù)并不比本科大學生輕松，需要考取的相關(guān)證件也很多，但絕大多數(shù)人并不能明確說出好自己在大學期間的規(guī)劃，考取證件的原因并不是他/她認為這個證書確實對自己今后的學業(yè)或者職業(yè)生涯很有幫助，只是看到其他人都在考，只因為其他人說這個很重要，自己便會去考。在這種情況下花費很多精力和時間考下的證書有時候并不是對自己有用的，白費功夫一場。

四、學習習慣不良

學習除了聽取老師在課堂講述以外，自我的鞏固和復習也十分重要，可能在課堂上絕大多數(shù)的學生都會認真聽講，做筆記，因為這個時候老師在課堂上也會起到一個督促的作用，但課后絕不對再多看一眼。像語言類學科，課后的背誦和歸納是非常重要的，一般來說大學授課教師也不會像高中老師一樣進行每日的聽寫來確保每個人都做了足夠扎實的課后鞏固，沒有老師的督促，就不會多在學習上花費一絲功夫。

五、缺乏耐心、專注力

主要體現(xiàn)在課程學習專注度與認真度。目前,大學生對于課程學習的專注度與認真度明顯降低。一是絕大多數(shù)高職大學生對于邏輯性較強的專業(yè)課程接受度不高,遇到學習困難，缺乏積極解決問題的主動性,導致了學習進度滯后和效果下降。二是隨著手機使用和網(wǎng)絡(luò)的普及,高校大學生的學習、社交娛樂都依賴于手機。網(wǎng)絡(luò)通信與信息傳遞本是好事,但很多大學生使用手機和網(wǎng)絡(luò)的目的在于社交和娛樂,且多在上課或教室自習期間進行，直接影響了學習效果。三是一些學生對某些課程不感興趣，上課沒有記筆記的習慣,課后沒有及時復習鞏固。四是部分大學生的學習方法仍然停留在中學時期,習慣在老師的監(jiān)督下學習。而進入大學校園后,學習環(huán)境相對比較自由,他們就會松懈下來,對自己的學習要求也有所降低,導致了學習成績較差。

六、學習態(tài)度不端正

在當今網(wǎng)絡(luò)交互環(huán)境的影響之下,一部分高職大學生由于接收到太多的不良言論，所以受到了功利主義、拜金主義等不良社會風氣的影響，會對其發(fā)展造成很大程度的不良影響，嚴重情況下甚至會對國家和社會的發(fā)展造成危害。中青校媒調(diào)查顯示超過20%的大學生預(yù)期自己畢業(yè)后月薪過萬，其中8.20%男生和3.25%女生預(yù)期自己會進“5 萬元俱樂部”。此外，67.65%大學生評估自己畢業(yè)10 年內(nèi)會年入百萬。[9]就足以可見現(xiàn)在大學生整體風氣是非常浮躁的，多數(shù)學生在此階段的學習都并不以興趣為主導因素而是以社會需求為主，在學習過程中肯定會遇到很多的失敗和挑戰(zhàn)，但現(xiàn)在許多高職大學生因為自身學習態(tài)度的錯誤認識，導致無法接受這樣的挑戰(zhàn)和挫折，認為自己努力了就一定要成功，認為自己付出了一點點就一定會有豐碩的回報。

七、受到不良學習觀的影響

在高中期間，老師還是家長都會說“現(xiàn)在努力了，到了大學就輕松了”以至于很多大學生到了大學會認為自己的懶惰和懈怠是應(yīng)該的，是理所當然的，家庭教育在這個時候也會網(wǎng)開一面，會“心理補償”的認為孩子寒窗苦讀十二年，應(yīng)當輕松度過幾年，也有的家長會認為這是孩子自己的選擇，已經(jīng)與他沒有任何關(guān)系。然而大學學習的課程內(nèi)容與今后的工作息息相關(guān)，更應(yīng)該花費時間來認真鉆研。這里的息息相關(guān)并不是指內(nèi)容而是指在這個學習過程中總結(jié)和歸納出學習新東西的方法、接受新事物的思維。

總的來說，因為家庭教育在學生心理、學習習慣方面的疏忽，導致學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，無法在適應(yīng)大學的自由學習的教育方針，也沒有學習的動機，只好一頭沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，蹉跎了幾年的青春。

八、家庭教育造成高職大學生學習素質(zhì)差的原因

在進入大學之前，家庭教育也貌似并沒有發(fā)揮它應(yīng)該發(fā)揮的作用，孩子在進入幼兒園后，學校教育占據(jù)主導權(quán)，學校是主要的學習場所，家庭在很多時候只是配合學校的指示對孩童進行教育，起一個補充的作用。而在父母，孩子，老師的三者關(guān)系中，多以老師為輸出知識的人，孩子為被動接受知識的人，父母在孩子學習過程中僅僅起到監(jiān)督的作用。這樣傳統(tǒng)的教育模式一般也以學生的學習成績作為唯一的評判標準，學習知識是學校和家庭的兩者教育的核心。很顯然在培育孩子的過程中這樣的培育方式是很不均衡的，因為社會壓力等原因，學校需要在短時間內(nèi)教授大量的知識給學生，對于孩子學習習慣等問題自顧不暇。這個時候孩子的身心發(fā)展問題更需要家庭一方來承擔。家庭教育就是指在家庭教育的過程中，家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐對子女施以一定教育影響的社會活動，其重點和核心就是要家長以身作則，用良好的行為習慣、道德品質(zhì)去潛移默化的影響自己的孩子，讓孩子樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能夠明辨是非，有正確的學習態(tài)度和生活態(tài)度。許多家庭是忽視了這些的，并認為家庭教育只是需要自己是需要監(jiān)督完成任務(wù)即可，這樣錯誤的理念體現(xiàn)在以下幾個方面。

九、重物質(zhì)、輕精神

普遍父母都認為自己更應(yīng)該將注意力放在孩子的吃穿用度上，努力在物質(zhì)方面滿足孩子，并會對孩子給予物質(zhì)獎勵以增強孩子的學習動機，鼓勵孩子努力學習。但這樣有可能導致孩子本末倒置，讓孩子僅僅只將注意力放在獎勵的物品上，并不對獎勵的機制感興趣。根據(jù)上海市教育的調(diào)查，在家長通常給予的獎勵方式上，選擇“滿足我一個愿望”占52.8%，“買我喜愛的東西作獎品”占41.5%，“多給我零花錢以作獎勵”占25.2%，[7]這將對孩子的價值觀造成不良影響，孩子在長大之后會對通過社交活動等不斷增強自己的社會性，不斷提高自己在精神方面、知識方面和情感方面的需求因此更需要父母盡給予更多的精神獎勵，對孩子多加以關(guān)懷，促使孩子能夠鞏固良好的行為，但根據(jù)該調(diào)查，隨著孩子年齡增長，家長的獎勵方式并未側(cè)重于選擇精神獎勵，給零花我、買喜愛的東西的比例反而有所上升，這樣過度的、不合時宜的物質(zhì)獎勵只會讓孩子進入大學后精神世界空虛，無法依靠自己給自己學習動力，也無法在自我獎勵上得到滿足感，從而喪失對繼續(xù)學習的興趣。

十、解決親子沖突問題不理性

因為家長認為自己在教育方面僅僅只起到“監(jiān)督者”的作用，在孩子違反大人旨意時通常通過“打”的方式使孩子屈服，讓孩子順從自己的旨意。在天津市家庭教育研究會的調(diào)查中，有26.4%的父母認同“孩子有錯時,打他也是為了孩子好的說法，46.4%表示“不太同意，但也有同意的成分，只有 27.2%的受訪者明確表示.很不同意全國.中小學生久身傷害基本情況調(diào)查結(jié)果表明有3.6%的孩子在家里“經(jīng)常挨打,“偶爾.挨打的高達57.3%,表示從未挨過打的僅有39.1%。足以說明在發(fā)生親自意見不合時，家庭教育存在不理性的調(diào)節(jié)方式。雖然這樣的方式“快刀斬亂麻”但實際上會對孩子的自尊心造成傷害，會讓孩子過度依賴父母親的決定，一旦在大學對孩子完全放手，孩子反而會對自己當下該做什么感到迷茫。

十一、關(guān)懷孩子方式存在問題

孩子在進入青春期后身體都在發(fā)育，此時已經(jīng)擁有了自己獨立的人格，并不會將自己的所有事情都告訴父母，一般會同同學進行發(fā)短信、上網(wǎng)聊天或者自己寫日記的方式進行傾訴，不少家長以關(guān)懷孩子為由，在沒有經(jīng)過孩子允許的情況下翻閱孩子的手機和日記本。上海市教育局的調(diào)查問卷顯示，在面對：“當自己進行寫日記、發(fā)短信或網(wǎng)上聊天等具有隱私性活動后，一旦被家長發(fā)現(xiàn)會有什么后果，有52.2%的學生選擇了“引導我慢慢說出來”、“要求我必須說實話”、“偷看隱私”等選項。[7]雖然以偷看這樣的方式侵犯孩子隱私權(quán)利的家長不高，但值得注意的是引導孩子說出和強迫孩子坦白也都是在變相的侵犯孩子的隱私權(quán)，盡管家長做這些事是因為愛孩子、是為了關(guān)懷孩子，但這樣的做法顯然是家長在家庭教育知識方面的缺失導致對未成年人權(quán)利的不尊重。這樣也會導致家庭親密度降低，家庭關(guān)系緊張等問題，從而進一步影響孩子對于學習的態(tài)度。

十二、對孩子學習方面教育不充分

事實上，家庭教育也需要引導孩子擁有正確的學習態(tài)度和學習習慣，培養(yǎng)孩子自己養(yǎng)成良好的學習動機，學校并不會專門教授這些技能，而是使用這些技能的地方。

同時，學習過程中是需要給予孩子一定的空間對所學知識進行自由的探索，并最終養(yǎng)成學習自由的習慣。柏林大學校長費希特第一次對學習自幼學習的內(nèi)涵作了闡述，他認為“學得自由”是指“學生在正確方法的引導下，在學習上擁有探討、懷疑、不贊同和向權(quán)威提出批評的自由，有選擇教師和學習的權(quán)利，在教育管理上參與評議的權(quán)利……”[1]同時，也要讓培養(yǎng)孩子自己的學習動機，學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。他/她能明白自己為什么而學習，不只是為了父母在學習，而這兩種畸形的家庭教育模式會導致學生對學習逐漸沒有興趣，也會導致與家庭成員沒有親密感和認同感，一些孩子還甚至因為正確的家庭教育的缺失染上了不良的習慣，如抽煙、酗酒。一旦孩子高中畢業(yè)后進入大學生活，跳脫出這個“老師牽頭、父母監(jiān)督、孩子強迫接受”的模式，一些一直以來因為不正確的家庭教育所產(chǎn)生的問題就會體現(xiàn)的淋漓盡致。

十三、培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機的家庭教育策略

以往研究很少關(guān)注到家庭教育對大學生學習動機的激發(fā)作用，本研究從家庭角度出發(fā),提出以下幾點能夠培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機的策略。

（一）父母從自身出發(fā)，合理安排和控制好家庭活動和責任。家庭的組織性和控制性會影響到大學生的學習動機，這些影響都是長期累積，耳濡目染的。父母要能夠?qū)⒓彝セ顒影才诺卯?，比如說周末一天的行程，什么時候做什么事情，都先提前進行安排,利用年計劃、月計劃、周計劃、日計劃將家庭活動安排得井井有條,組織好活動的進行。是在控制上要注意靈活多變,不要拘泥于固定的程序或進程，因時因事地進行適當?shù)恼{(diào)整。這樣長期就能影響到孩子,讓孩子在學習方面學會做事進行合理組織及安排，靈活地進行控制和變化，如此就能很好的策劃好自己的學習計劃,有條理的學習安排和多變的學習過程才不會讓學生對學習失去興趣,是保持學習動機的必不可少的條件。

（二）能夠與孩子以平等的視角溝通，了解孩子在當下階段的需求，孩子違背父母的旨意不一定就是孩子忤逆父母，是在做一件錯事，父母的決策只是站在自己的視角認為這樣對孩子來說是最優(yōu)選擇，但實際上因為因人而異，所以一定讓孩子對自己的事情有一定的主見，要培養(yǎng)成獨立的、不依靠任何人的人格，不能覺得父母的旨意是唯一的、神圣的、不可抗拒的。也要鼓勵孩子堅持自己的信念，不要因為害怕失敗而放棄嘗試，要培養(yǎng)一種勇于擔當，勇于嘗試的品質(zhì)。

（三）父母自身也要培養(yǎng)一定的學習精神,帶動孩子的積極性,給孩子樹立正確的學習觀念。父母應(yīng)以身作則，表現(xiàn)出對學習的喜愛不懈追求，家庭環(huán)境的知識性可以體現(xiàn)為家庭的學習精神。父母自身要有意識的培養(yǎng)一定的學習精神,可以帶著孩子以家庭為單位一起共同學習新事物,可以是大家都感興趣的知識，也可以是有一定難度可以進行挑戰(zhàn)的任務(wù),本著以學習知識、擴展自身為目的來完成，而不是為了追求什么利益回報。但是在培養(yǎng)上要注意有一定的度,不是任何的新知識都適合拿來共同學習,可以選擇一些大家都感興趣的，花費時間較短、耗費精力較少的,可以增進親子關(guān)系的，有益于生活和自身的知識來進行學習,盡量做到少而精,否則只會弄巧成拙。這樣長期堅持下去,通過身教就能讓孩子對學習有一個高度的認識，把學習當成自身素質(zhì)的補充和提升,積極主動去學習和探索,這樣也可以很好的適應(yīng)在大學的學習生活，而不是為了追求成績或者獎勵而學習。因為只有正確看待學習,才能提高學生的學習動機,如果一味只是追求利益回報,那么一旦遇到困難或者受挫,反而會降低了自身的學習動機。

（四）要讓孩子感受到家庭的親密度,給孩子營造一個溫暖的家庭氛圍,不要將孩子卷入家庭矛盾關(guān)系中。矛盾在每個家庭中都是存在著的，但是對孩子學習動機有影響的家庭矛盾主要是來自于父母與子女的沖突。家庭是給予溫暖和愛的地方，也是一個能無條件支持個體的系統(tǒng),如果父母每次與孩子發(fā)生沖突時都以武力和粗言敝語加以壓制，不尊重孩子的個人主觀意見，甚至肆意踐踏和凌辱孩子的自尊心，會使孩子敏感，產(chǎn)生孤獨的感覺，認為自己無論學業(yè)出色與否也得不到父母的喜愛，遇到困難或者受挫也得不到安慰和支持。因此,學生如果沒有在家庭得到相應(yīng)的尊重和理解以及父母距離合適的關(guān)愛,就會使學習動機降低，對所必須完成的學業(yè)失去興趣，甚至會破罐破摔，自甘墮落。對此，林崇德在《發(fā)展心理學》一書中曾提到親子“一線之隔”的概念，即父母與子女之間也要有一定的界限,既能保持家庭成員的相對獨立性，又能將家庭成員互相整合在一起。[6]也就是說,在家庭教育中,父母應(yīng)該適度關(guān)心、愛護、引導、理解，如果親子之間沒有界限，孩子就很有可能會被卷人父母過度的關(guān)心傷害，以至于受其影響。

家庭環(huán)境對大學生的學習動機有著不可忽視的影響，因此，在大學生的教育中，不能只將學習動機的培養(yǎng)交給學校和老師，家庭也是大學生接受教育的一個場所，并且在大學生學習動機的培養(yǎng)中同樣起著重要的作用，所以，從家庭教育的角度出發(fā)也能培養(yǎng)大學生動機。