高中思想政治課中的情感教育研究

高銘卉

（贛南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，江西 贛州 341000）

一、當(dāng)代中學(xué)生情感缺失的主要原因

（一）社會交往不良風(fēng)氣的影響

市場經(jīng)濟的靈活多變，使人們發(fā)家致富的道路越來越靈活多樣。與此同時也產(chǎn)生了諸多問題，以權(quán)謀私、損公肥私、欺詐和傳銷等思想與行為開始滋長，正因為如此，在人際交往中，逐漸涌入了一種拜金主義、物質(zhì)主義的思想，壞風(fēng)氣通過各種渠道滲入到學(xué)生中來，一些功利性濃厚，將人際關(guān)系工具化、價值化的負面價值觀驅(qū)使著部分學(xué)生在日常生活中變得過于世故，而忽略了人與人之間的真情實感。部分青少年都以是否實用來衡量人與人之間的交往，人們更多的是從個人利益的角度出發(fā)，人與人之間的交往不是以情感為紐帶，而是以利益為紐帶。此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)逐漸成了人們生活交往的平臺，網(wǎng)絡(luò)的匿名性與虛擬性使每個人可以隱藏自己進行交往，這導(dǎo)致青少年責(zé)任意識減弱，對自己的言行缺乏控制力，對現(xiàn)實人際關(guān)系產(chǎn)生信任危機，對他人不信任，過度依賴網(wǎng)絡(luò)，久而久之，內(nèi)心孤獨感劇增，情感缺失嚴重。

（二）家庭教養(yǎng)方式的差異

父母是孩子最好的老師，他們的言行對孩子造成的影響效果可持續(xù)一生。不同的家庭教養(yǎng)方式，會對青少年的情感品質(zhì)造成影響。首先是“獨裁型”的教育方式，認為孩子不管多大年齡都仍是孩子，必須聽從父母的意見，孩子的想法都是不成熟的，不可取的，在這種觀念下成長的孩子，在進入社會后，情感表達都顯得被動，沒有主見，對他人聽之任之；其次是“保護型”的教養(yǎng)方式，認為孩子應(yīng)當(dāng)生活在象牙塔中，根本沒有能力適應(yīng)社會的種種，所走的每一步都聽從家長安排，而在這種教育下成長的孩子，一部分會表現(xiàn)的以自我為中心，不懂得考慮別人的感受，或者對他人毫無防備心理，缺乏分辨善惡的能力等；再次就是“合作型”的教養(yǎng)方式，也是最理想的一種模式，這一類的家長，會積極地與孩子溝通，彼此間建立起一種互相尊重和理解的關(guān)系，家長會認真聽取孩子的意見，而在這種觀念下成長的孩子，在步入校園與他人交往中則大多數(shù)會養(yǎng)成健康、積極的情感品質(zhì)，能夠換位思考，可以妥善處理自己的情緒。

（三）學(xué)校情感教育收效甚微

中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識，更重要的是要完善自我，實現(xiàn)德智體美勞的“五育并舉”。因此，在學(xué)校加強學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情感品質(zhì)是十分必要的。然而，部分學(xué)校仍然難以逃脫以分數(shù)評價優(yōu)劣的機制，針對青少年情感障礙而建立的相關(guān)機制也有待完善，大部分中學(xué)雖然都設(shè)有專門的心理咨詢室和心理健康教育課，但效果欠佳，對于促進中學(xué)生的情感發(fā)展和道德品質(zhì)的提升等方面還有許多不足之處。同時，高中思想政治課程作為開展情感教育的主陣地之一，對于引導(dǎo)學(xué)生形成健康的情感品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用，但在現(xiàn)代教育體制下“重智育，輕德育”的狀況下導(dǎo)致部分教師認為情感教育的實用性不強甚至是毫無意義，上課時更多的是照本宣科，沒有聯(lián)系學(xué)生實際，忽視與學(xué)生的情感交流，因此喪失了思想政治課獨特的育人性。

二、在高中思想政治課實施情感教育的必要性

（一）實施情感教育是中學(xué)生個體發(fā)展的需要

青少年時期是學(xué)生在心理產(chǎn)生變化的關(guān)鍵時期，而情感只能在個體社會化的過程中逐步形成和發(fā)展。因此，早期的情感教育對于個人的成長尤為重要。當(dāng)代青少年在成長的過程中，由于內(nèi)外的原因，普遍存在著情感質(zhì)量和道德水平不高的情況。而情感世界貧乏比知識貧乏的危害更大，可能導(dǎo)致性格的扭曲。中學(xué)時代是人生發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，是世界觀、人生觀、價值觀逐步形成的階段，他們的獨立意識和自我意向不斷增強，已經(jīng)出現(xiàn)了相對獨立的情緒情感特色，表現(xiàn)出多姿多彩的情感世界，迫切需要找到心理上的歸屬，體現(xiàn)為父母的理解、老師的關(guān)心、同學(xué)的關(guān)愛、社會的支持，以及在學(xué)業(yè)上的成功等等。這就要求思政教師要善于處理認知與情感的關(guān)系，善于觀察，在課堂教學(xué)中不能只關(guān)注知識的傳授，還要加強情感交流，做到以情換情，以情動情，幫助學(xué)生形成健康的情感價值觀念，從而滿足學(xué)生個體成長的迫切需要。

（二）實施情感教育是課程改革進程中的必然趨勢

隨著新時代教育改革的不斷深入，教育教學(xué)活動的目標早已不再是單一的知識目標或能力目標，而是要使學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。習(xí)總書記特別指出：“人才培養(yǎng)一定是育人與育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本?！碧貏e強調(diào)了對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而加強情感教育對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。這就要求教師能夠明確核心素養(yǎng)的要求，重視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，改變當(dāng)前“知識本位”的現(xiàn)象。高中思想政治課作為育人育才的重要載體，承載著傳承知識、思想、價值的神圣使命，它必然要承擔(dān)起吸收、滲透情感教育的職責(zé)，這是情感教育本身的育人思想性所決定的，也是更加充分地發(fā)揮高中思想政治課程育人價值所必需的。從這一角度看，在高中思想政治課開展情感教育，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的不可缺少的環(huán)節(jié)，有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)要求。因而，必須通過高中思想政治課培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感認知。

三、情感教育在高中思想政治課程中的運用對策

（一）教學(xué)實施前的情感教育準備

第一，有效整合情感教育內(nèi)容。新版高中思想政治教材的編寫，更突出情感體驗與道德實踐，致力于在潛移默化中將情感教育相關(guān)的內(nèi)容傳授給每個學(xué)生，課堂教學(xué)短短只有四十分鐘，想要在有限的時間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，就需要教師突出自己的教學(xué)重難點，對于情感教育內(nèi)容中的冗雜部分進行適當(dāng)取舍，達到教學(xué)過程的貫通。教師要仔細把握教材結(jié)構(gòu)，將隱含的情感教育內(nèi)容放大并且自然地融入于教學(xué)內(nèi)容之中，對情感教育的相關(guān)內(nèi)容進行拓展、延伸，創(chuàng)造性講授。

第二，開發(fā)情感教育資源。高中思想政治課作為一門具有較強時效性、應(yīng)用性的學(xué)科，在開展情感教育的過程中要將實踐性與教育性有機結(jié)合起來，注重生活化教學(xué)的開展，將適時、恰當(dāng)?shù)慕逃夭娜谌朐谡n堂教學(xué)中，只有貼近學(xué)生的日常生活才能加強學(xué)生的情感體驗，從而引導(dǎo)學(xué)生透視社會問題、解釋社會現(xiàn)象，形成正確的價值觀。

（二）課堂教學(xué)中滲透情感教育

第一，以情景創(chuàng)設(shè)為支撐點，加強情感引導(dǎo)。當(dāng)前高中生的思維還處在由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)變的階段，情感教育也需要遵循高中生的思維發(fā)展特征，正向的情感引導(dǎo)也需要建立在學(xué)生現(xiàn)有的觀念基礎(chǔ)上，才能更易于學(xué)生接受和理解。教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的真實生活，通過情景創(chuàng)設(shè)的方法將情感教育的知識在鮮活立體的情景中還原，這個場景可以通過生動的語言描述、圖片表達或者角色扮演等方法來創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的觸動。情境創(chuàng)設(shè)能夠拉近書本與學(xué)生的距離，從而能夠使學(xué)生真生有參與感，這樣才能真正深化情感體驗，從而幫助學(xué)生理解書本知識。

第二，以議題辨析為著力點，化解情感沖突。初中生的思維存在片面性與表面性的缺點，尤其是對于一些道德兩難問題會出現(xiàn)表面化處理或者認知偏差等問題。這就要求教師在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)和抓取學(xué)生的認知沖突，有針對性的設(shè)置議題，通過學(xué)生自主辨析，主動厘清相關(guān)認識之間的關(guān)系。例如，在講授“尊重勞動”的相關(guān)知識點時，其中最重要的一個知識點就是要形成對于勞動的情感認同，勞動的本質(zhì)是一種財富創(chuàng)造活動，其本身沒有優(yōu)劣之分，但與之相沖突的現(xiàn)實狀況是部分同學(xué)受到社會現(xiàn)實的影響，存在著漠視體力勞動的錯誤心理。對此，教師需要針對學(xué)生存在的情感沖突來深化知識，教師可以以“體力勞動者與腦力勞動者誰更值得尊重？”為議題，通過開展辯論會等形式，引導(dǎo)學(xué)生在價值沖突中自覺形成熱愛勞動的情感，從而塑造更好的健康心靈。

（三）課外活動中強化情感教育

第一，以網(wǎng)絡(luò)為載體，增強情感教育的日常滲透。在社會信息化高速發(fā)展的今天，手機網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)代中學(xué)生獲取信息，溝通情感的首要工具。情感教育不應(yīng)該僅僅是課堂中存在的掠影，而應(yīng)該在課堂內(nèi)外的不同環(huán)境中得到放大和發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)可以打破地域、時間、身份、安全等現(xiàn)實中會有的限制，能夠拓展學(xué)生獲取情感教育內(nèi)容的途徑，豐富開展情感教育的形式。教師可以有選擇性地將課堂上未涉及的內(nèi)容上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺，運用人工智能技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)空間、虛擬環(huán)境教育情景，不斷創(chuàng)新情感教育形式，以此消解網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生產(chǎn)生的負面影響。

第二，以活動為載體，拓寬情感教育的實施場域。開展情感教育，不僅要做到內(nèi)化于心，更重要的是能夠在活動和社會交往中外化情感教育的內(nèi)容。因此為學(xué)生搭建活動平臺是鍛煉學(xué)生養(yǎng)成良好情感品質(zhì)必不可少的手段。一方面，高中情感教育應(yīng)當(dāng)是課堂教育與課外活動相結(jié)合，將課堂上學(xué)到的知識運用于活動中。學(xué)校組織開展的活動要有一定的目的性，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生具有一定素質(zhì)教育作用的課外活動，活動應(yīng)是在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)之上，有助于激發(fā)學(xué)生興趣的，學(xué)生自愿參與其中才能真正形成積極的情感體驗。另一方面，社會實踐活動是集體性很強的項目，要注意建立師生，生生之間的合作，通過合作，使每個成員在與人交往中增強合作意識與責(zé)任感，從而能夠收獲成功的情感體驗。

中國特色社會主義新時代呼喚情感教育，這已經(jīng)成為教育改革的一個熱點。而開展情感教育，需要積極探索如何在學(xué)科教學(xué)進行全過程的融入。高中思想政治課作為對高中生進行情感教育的主陣地之一，肩負著素質(zhì)教育改革的重任，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和實踐中達到認知清晰、情感豐富、精神飽滿的統(tǒng)一。