劣勢(shì)累積下隨遷子女家庭教育融合問題的研究

郗厚波

（山東現(xiàn)代學(xué)院，山東 濟(jì)南 250104）

家庭是社會(huì)的基本組成，父母是孩子第一任，也是最好的老師。家庭教育不僅僅是孩子整個(gè)教育的組成部分，更會(huì)對(duì)孩子的細(xì)想觀念、行為習(xí)慣等有著重要的影響。對(duì)于子女來說，家庭不僅僅代表著穩(wěn)定的生活居所，強(qiáng)大的生活經(jīng)濟(jì)能力，還具有更加強(qiáng)大的教育功能，抵抗外界不良影響的功能。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，隨遷子女正在逐漸的增多。但是對(duì)于流動(dòng)子女來說，流動(dòng)的環(huán)境改變了這種穩(wěn)定的功能，使得子女在成長(zhǎng)中遭遇更多的不可控的因素。農(nóng)村城鄉(xiāng)之間人口流動(dòng)日益呈現(xiàn)“分批遷移”的流動(dòng)特點(diǎn)[1]，人口遷移與流動(dòng)的家庭化，使得大量學(xué)齡兒童、青少年跟隨父母進(jìn)城。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，“2011 年全國(guó)農(nóng)民工總量達(dá)到 25278萬(wàn)人，比上年增加 1055 萬(wàn)人，增長(zhǎng) 4.4%。舉家外出農(nóng)民工 3279 萬(wàn)人，增加 208 萬(wàn)人，增長(zhǎng) 6.8%”。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒 2018》數(shù)據(jù)顯示，人戶分離人口為 2.91 億人，流動(dòng)人口為 2.44 億人[2]。

累積劣勢(shì) (cumulative disadvantage) 指人生歷程中機(jī)會(huì)和結(jié)果不斷向下分層的一種現(xiàn)象。學(xué)校基礎(chǔ)差、家庭教育模式和理念的落后、消極同儕效應(yīng)等交織互動(dòng)，形成累積性劣勢(shì)行動(dòng)框架環(huán)境，共同作用于隨遷子女的生活和教育，最終在隨遷子女中間形成一種“自棄文化”，許多隨遷子女會(huì)主動(dòng)放棄學(xué)業(yè)，隨父母務(wù)工，賺錢養(yǎng)家[3]。由于受到父母學(xué)歷水平、經(jīng)濟(jì)能力以及工作等各種原因的影響，隨遷子女在家庭教育融合過程中多處于劣勢(shì)累積的狀態(tài)，父母本身無(wú)法給與子女優(yōu)質(zhì)良好的家庭教育。如何正確理解隨遷子女在家庭教育方面的劣勢(shì)累積，尋求有效的解決途徑顯得尤為重要。

一、隨遷子女家庭教育現(xiàn)狀及分析

（一）與孩子長(zhǎng)時(shí)間的分離，造成交流溝通上的障礙

父母是孩子成長(zhǎng)路上的引路人，父母的家庭教育是孩子成長(zhǎng)成才必不可少的環(huán)節(jié)。隨遷子女在跟隨父母前，大部分都是跟著爺爺奶奶或者外公外婆生活。這就造成孩子和父母之間交流較少，感情比較淡。另外，在子女跟隨父母生活后，由于父母工作等原因，沒有時(shí)間更好的照顧孩子，及時(shí)與孩子溝通，從而造成父母與孩子之間交流溝通較少。加上生活環(huán)境的改變，孩子缺乏歸屬感和認(rèn)同感，需要用很長(zhǎng)的時(shí)間才能適應(yīng)新的環(huán)境。在此期間父母很少主動(dòng)積極和孩子進(jìn)行交流，造成隨遷子女心理上的疏遠(yuǎn)和排斥。

隨父母進(jìn)城后，雖然與父母相處時(shí)間增多，但是由于父母工作時(shí)間繁忙，經(jīng)濟(jì)壓力大等原因，隨遷子女和父母相處的質(zhì)量并不如意。由于許多家長(zhǎng)工作比較繁忙，每天都是忙碌奔波的狀態(tài)，工作和生活壓力比較大，許多家長(zhǎng)沒有辦法及時(shí)接送孩子，對(duì)于孩子的家庭教育仍然是傳統(tǒng)的打罵教育，精神上的交流較少。這就會(huì)造成孩子脾氣性格比較孤獨(dú)、怪異，難以融入班集體，容易受到同學(xué)的排擠。久而久之，這種劣勢(shì)狀態(tài)逐漸累積，對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展帶來嚴(yán)重的問題。

（二）家庭教育的缺失造成孩子學(xué)校教育的困難

由于父母思想上認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤以及工作比較繁忙，認(rèn)為孩子交給學(xué)校，就應(yīng)該由學(xué)校負(fù)責(zé)孩子的教育，將屬于自己的責(zé)任推給學(xué)校。父母沒有和學(xué)校、老師及時(shí)溝通交流孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，在孩子的學(xué)校教育上經(jīng)常處于“失聯(lián)”的狀態(tài)。這同樣造成老師對(duì)孩子在家庭的情況不是很了解，家校脫節(jié)，造成孩子教育長(zhǎng)期“散養(yǎng)”[4]。

在物質(zhì)生活上，許多家長(zhǎng)出現(xiàn)一種種極端的現(xiàn)象。有些家長(zhǎng)在物質(zhì)生活上盡可能的滿足孩子的需求，輕視了對(duì)孩子精神需求和關(guān)懷。父母在生活中也表現(xiàn)出了安于享樂的心態(tài)，也妨礙了子女樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在隨父母生活后，許多孩子見識(shí)到了城鎮(zhèn)生活的精彩和絢麗，認(rèn)為上學(xué)無(wú)用，便不再準(zhǔn)求高學(xué)歷，中途輟學(xué)回家跟隨父母務(wù)工。

（三）父母文化素養(yǎng)造成家庭教育的缺失

家長(zhǎng)的素質(zhì)包括文化教育程度和教育子女能力素質(zhì)兩個(gè)方面。進(jìn)城務(wù)工以及流動(dòng)人員大部分是農(nóng)民工，小部分是留在城市的高校畢業(yè)生。大部分的農(nóng)民工都是中小學(xué)文化水平，受教育程度較低。在對(duì)待子女的教育上，大部分都是依賴學(xué)校和老師，認(rèn)為自己把孩子送到學(xué)校，老師對(duì)應(yīng)該為孩子的未來負(fù)責(zé)。同時(shí)，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，大部分家長(zhǎng)因?yàn)樽约簩W(xué)歷較低，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和思想教育進(jìn)行輔導(dǎo)而感到焦慮，只好送到專門的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。對(duì)于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)業(yè)成績(jī)較差的情況，很多父母認(rèn)為既然學(xué)習(xí)不好，也就沒有必要繼續(xù)學(xué)習(xí)，等到孩子年齡夠了就可以放棄學(xué)業(yè)，外出打工來減輕家庭負(fù)擔(dān)。對(duì)于高學(xué)歷的父母，由于從事的工作和經(jīng)濟(jì)壓力原因，很多父母同樣對(duì)孩子學(xué)習(xí)和家庭教育感到十分棘手，緊抓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了孩子德智體美的全面發(fā)展[5]。這些情況都說明了父母對(duì)于隨遷子女的教育問題都比較迷茫，具有很大的不確定性和隨機(jī)性，增加了隨遷子女的正常生活和成長(zhǎng)的困難。

二、多管齊下共同解決隨遷子女家庭教育問題

（一）建全制度，保障隨遷子女權(quán)益

從社會(huì)制度因素來說，我們國(guó)家建立的戶籍制度阻礙了隨遷子女跟隨父母進(jìn)入城鎮(zhèn)，使得隨遷子女的教育出現(xiàn)各種問題，撕裂了子女和父母之間的感情。法律法規(guī)是促進(jìn)家庭教育可持續(xù)發(fā)展，保障家庭教育和諧發(fā)展的重要依據(jù)。2003 年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了“以流入地管理為主，以公辦學(xué)校為主”的“兩為主”政策以解決跟隨父母進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工隨遷子女的教育問題。2014 年7 月30 日國(guó)務(wù)院印發(fā)的關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)戶籍制度改革的意見中提出：進(jìn)一步推進(jìn)戶籍制度改革要求，取消農(nóng)業(yè)戶口，促進(jìn)有能力在城鎮(zhèn)穩(wěn)定就業(yè)和生活的常住人口有序?qū)崿F(xiàn)市民化[7]。

隨著國(guó)家以及各地方政府法律法規(guī)以及政策的出臺(tái)，隨遷子女的權(quán)益得到了充分的保障。這有利于隨遷子女長(zhǎng)可以跟隨父母長(zhǎng)期穩(wěn)定的生活，這是隨遷子女美好生活的開始。但是如何因地制宜，因校制宜，制定符合各地區(qū)行之有效的制度，建立健全戶籍改革、入學(xué)教育制度，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行具體解讀并建立相關(guān)的保障制度來監(jiān)督相關(guān)部門的執(zhí)行情況。

（二）構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)家庭教育和諧發(fā)展

校園生活是隨遷子女重要的生活組成，良好的校園生活有利于促進(jìn)和諧的家庭生活和家庭教育。隨遷子女的高流動(dòng)性，使得他們?cè)诓粩嗟倪m應(yīng)新的生活，接觸不同的人群。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)這一特殊情況，實(shí)行靈活的管理和教育方式。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況實(shí)行流動(dòng)學(xué)籍，讓隨遷子女可以享受靈活多變的學(xué)籍政策。學(xué)校也可以相應(yīng)的降低學(xué)生入學(xué)的門檻，更多的保障隨遷子女的入學(xué)機(jī)遇，

首先，學(xué)校應(yīng)該樹立公平公正的教育環(huán)境，保證隨遷子女和其他學(xué)生享有相同的受教育權(quán)和受教育環(huán)境。教師在教學(xué)過程中要注意保護(hù)隨遷子女的心理變化，防止隨遷子女因?yàn)榄h(huán)境等因素的變化出現(xiàn)自卑、暴力等現(xiàn)象。其次，學(xué)校和教師要注意觀察隨遷子女學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)跟不上、學(xué)習(xí)困難的隨遷子女應(yīng)該積極進(jìn)行幫扶，防止隨遷子女因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好而輟學(xué)。

（三）優(yōu)化家庭教育，父母齊抓共管

父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著不可估量的作用。良好的家庭教育有利于促進(jìn)孩子健康快樂成長(zhǎng)。作為隨遷子女的父母，生活經(jīng)濟(jì)壓力更大，可能出現(xiàn)的問題更多，這就需要父母要有更多的耐心，付出更多的精力。

首先，作為家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)的“散養(yǎng)”或者棍棒出孝子的教育觀念，更不能將孩子的教育問題全部推給學(xué)校，樹立正確的教育理念，認(rèn)識(shí)到孩子教育問題的重要性。家長(zhǎng)要和學(xué)校、老師積極溝通，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，向其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的做法。父母應(yīng)該向子女展現(xiàn)一種積極樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，穩(wěn)定健康和諧的家庭氛圍[7]。

其次，父母要與孩子多溝通交流，對(duì)于孩子在生活學(xué)習(xí)遇到的問題要及時(shí)解決。對(duì)于孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)，父母應(yīng)該表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)；對(duì)于孩子在生活學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能非打即罵，要跟孩子一起分析原因，尋找更好的解決途徑。

（四）保就業(yè)，促穩(wěn)定

隨遷子女的父母大部分從事的是一些臟活累活，極少部分是知識(shí)分子從事著一些“體面”的工作。對(duì)于隨遷家庭和隨遷子女來說，有一個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的生活就成了良好家庭教育的基礎(chǔ)。如何讓隨遷家庭留下來，不在到處流動(dòng)，是隨遷家庭和社會(huì)各界應(yīng)該首先考慮的問題[8]。

長(zhǎng)期穩(wěn)定的生活包含兩個(gè)內(nèi)容：一是獨(dú)立的的經(jīng)濟(jì)能力，家庭總的收入能夠滿足家庭日常開支和孩子教育開支；二是生活能力，父母是否有能力照顧隨遷子女的生活和學(xué)習(xí)。保就業(yè)，促穩(wěn)定。只有工作穩(wěn)定了，有了可觀的收入，切實(shí)可行的政策保護(hù)，隨遷家庭才不會(huì)流動(dòng)。