基于人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐
——以軌道交通裝備運(yùn)用和維護(hù)專業(yè)群為例

陳友偉

（遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 錦州 121000）

一、職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)的宗旨是通過高水平的專業(yè)群建設(shè),來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯能力,進(jìn)而服務(wù)于學(xué)習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展，以更好助力經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。目前，職業(yè)院校在構(gòu)建專業(yè)群時通常以院系管理的現(xiàn)有專業(yè)組建專業(yè)群，簡單的將相近或相關(guān)專業(yè)進(jìn)行組合、重構(gòu)，導(dǎo)致專業(yè)群內(nèi)相關(guān)資源無法最大限度的實(shí)現(xiàn)共享；專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈或職業(yè)崗位群的關(guān)聯(lián)度較低，專業(yè)群結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度不高，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)未能實(shí)現(xiàn)全方位融合；專業(yè)群人才培養(yǎng)機(jī)制不健全，專業(yè)、課程和教學(xué)改革強(qiáng)度不夠，群內(nèi)師資、課程等資源的統(tǒng)籌管理及整合共享不足，專業(yè)群的集群效應(yīng)不突出。

通過實(shí)施專業(yè)群人才培養(yǎng)體系（供給側(cè)）與企業(yè)的人才需求（需求側(cè)）“無縫對接”，能夠使專業(yè)群更好對接產(chǎn)業(yè)、適應(yīng)新時期產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的多樣化需求；通過及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)置課程體系，促進(jìn)學(xué)生健康成長，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)部的專業(yè)結(jié)構(gòu)和組群邏輯，提高專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)水平，促進(jìn)群內(nèi)各項(xiàng)工作的規(guī)范和完善；有利于引導(dǎo)高職院校建立專業(yè)群建設(shè)和調(diào)整的自律機(jī)制，不斷提高專業(yè)群服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。

二、軌道交通裝備運(yùn)用維護(hù)專業(yè)群構(gòu)建

高水平專業(yè)群的建設(shè)要素包括專業(yè)群構(gòu)建和群內(nèi)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)群課程體系與實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、雙師型隊伍建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制設(shè)計等“五大要素”；在職業(yè)院校專業(yè)群建設(shè)中引入基于人才培養(yǎng)供給側(cè)改革進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)的新理念，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對融合性人才的需求；在專業(yè)群建設(shè)過程中有機(jī)融入互聯(lián)網(wǎng)+概念，以適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)對人才需求；將1+X 證書融入專業(yè)群建設(shè)，以提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享。

現(xiàn)代軌道交通裝備以“機(jī)車車輛一體化”“自動駕駛”“智慧列車”等為特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)升級不斷加快，生產(chǎn)、運(yùn)維一體化的體制改革不斷深入；緊跟新時期軌道交通大發(fā)展下職業(yè)崗位融合復(fù)合的趨勢，契合軌道交通大發(fā)展下專業(yè)間互通互融、職業(yè)崗位融合復(fù)合的需求，面向軌道交通載運(yùn)裝備的駕駛、維護(hù)、制造、檢修等崗位群，培養(yǎng)思想政治堅定、“通裝備原理、精運(yùn)用維護(hù)”的國際化復(fù)合型技術(shù)技能人才是構(gòu)建軌道交通載運(yùn)裝備運(yùn)用維護(hù)專業(yè)群的目的和內(nèi)在邏輯。

（一）專業(yè)群構(gòu)建的內(nèi)在邏輯

為服務(wù)國家軌道交通高速重載、智能化、集成化的發(fā)展戰(zhàn)略，緊跟全國軌道交通八縱八橫網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展態(tài)勢，響應(yīng)國家“一帶一路”、“走出去”倡議，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和軌道交通行業(yè)發(fā)展，面向國內(nèi)以及“一帶一路”沿線國家的軌道交通運(yùn)輸領(lǐng)域，對接重載機(jī)車、城軌地鐵等智能化現(xiàn)代軌道交通載運(yùn)裝備的駕駛操縱與維護(hù)檢修崗位群，以鐵道機(jī)車運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)為核心，以鐵道車輛技術(shù)專業(yè)、動車組檢修技術(shù)專業(yè)、鐵道機(jī)車車輛制造與維護(hù)專業(yè)等為支撐，形成軌道交通裝備運(yùn)用領(lǐng)域全覆蓋的人才供給側(cè)專業(yè)群架構(gòu)，推動人才培養(yǎng)與軌道交通運(yùn)輸產(chǎn)業(yè)深度融合，與行業(yè)和區(qū)域先進(jìn)軌道交通裝備運(yùn)用行業(yè)需求側(cè)完全匹配。

（二）專業(yè)群人才培養(yǎng)定位

軌道交通裝備運(yùn)用維護(hù)專業(yè)群堅持立德樹人，培養(yǎng)具有“思想道德、知識技能、職業(yè)品格、發(fā)展?jié)摿Α彼膫€通識，突出“家國情懷、寬廣視野、陽光心態(tài)、火車頭精神”四個特質(zhì)的新時代中國特色社會主義建設(shè)者和接班人；對接現(xiàn)代軌道交通載運(yùn)裝備的運(yùn)用維護(hù)與制造維修崗位群，規(guī)劃現(xiàn)代軌道交通發(fā)展趨勢下復(fù)合職業(yè)能力需求，貫徹育訓(xùn)結(jié)合、終身教育理念，面向現(xiàn)代軌道交通載運(yùn)裝備運(yùn)用行業(yè)高端，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代軌道交通運(yùn)輸行業(yè)需求，思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德與工匠精神、具有一定的科學(xué)文化水平、掌握現(xiàn)代軌道交通裝備運(yùn)用及檢修等方面的專業(yè)知識及復(fù)合專業(yè)技能，具備認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力，具有工匠潛質(zhì)的一線急需的會操縱能檢修的技能人才、關(guān)鍵崗位緊缺的精調(diào)試擅排故的技術(shù)技能人才、滿足行業(yè)高端需要的跨崗位創(chuàng)新型國際化復(fù)合技術(shù)技能人才。

（三）專業(yè)群建設(shè)主要內(nèi)容

1.基于現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)新以軌道交通裝備運(yùn)維和制造高端復(fù)合崗位需求為中心、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)“定向化”“訂單化”的“崗課對接、課證融通、賽教融合”的人才培養(yǎng)模式。

對接崗位群核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)“精制造、擅運(yùn)維、懂智能、能互聯(lián)”的軌道交通復(fù)合型技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)“崗課對接”；依據(jù)1+X 證書和職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課程設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容全覆蓋對應(yīng)技能證書標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“課證融通”；將競賽成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，持續(xù)推動教育教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展，塑造具有“工匠潛質(zhì)”的高端技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)“賽教融合”。

2.契合復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，深化教育教學(xué)改革。

根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)對人才知識能力等要素全方位要求，緊跟軌道交通行業(yè)智能化數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，重構(gòu)課程體系、構(gòu)建基于專業(yè)群建設(shè)的課程群，使人才培養(yǎng)兼具教育性和職業(yè)性。

一是構(gòu)建“平臺+模塊”的專業(yè)群課程體系。“平臺”部分課程是群內(nèi)專業(yè)的共性課程，著力培養(yǎng)就業(yè)崗位群基礎(chǔ)通用能力，面向群內(nèi)所有專業(yè)學(xué)習(xí)者開設(shè)，以滿足基本素質(zhì)的培養(yǎng)要求；“模塊”部分課程是群內(nèi)專業(yè)的個性課程，著力培養(yǎng)關(guān)鍵崗位的特定能力素質(zhì)和專業(yè)遷移能力，面向?qū)?yīng)專業(yè)（方向）的學(xué)生開設(shè)，以滿足不同專業(yè)的知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)(方向)人才的分流培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)底層共享、中層分立、高層互選。二是設(shè)置“平臺”“模塊”課程。課程設(shè)置兼具教育性和職業(yè)性，課程既要能滿足學(xué)生職業(yè)生涯和持續(xù)發(fā)展的需要，又要能對接工作崗位群和國家職業(yè)技能等級證書資格的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；在定期分析對接崗位群工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的范圍來確定課程設(shè)置數(shù)量，遵循職業(yè)成長的規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)的規(guī)律確定課程開設(shè)順序，用一個系統(tǒng)化完整的工作過程來表述課程。其次，根據(jù)課程定位以項(xiàng)目、任務(wù)、案例等形式設(shè)計學(xué)習(xí)情景和序化教學(xué)內(nèi)容?！捌脚_”課程作為基礎(chǔ)必修，遴選基礎(chǔ)的應(yīng)知、應(yīng)會知識；“模塊”課程作為選修，根據(jù)不同的職業(yè)（專業(yè)）方向，遴選就業(yè)崗位群需要的重要知識及其行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝等作為專業(yè)模塊課程內(nèi)容。三是靈活開設(shè)課程。課程教學(xué)組織形式要樹立以人為本的理念，推進(jìn)“1+X+職業(yè)資格證書”制度，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)雙證、技能多證”目標(biāo)。

通過深化教育教學(xué)改革，確立多元化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作融合、校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)融合、學(xué)生與員工角色融合。在培養(yǎng)過程中實(shí)行三段式育人機(jī)制，采用分段式教學(xué)組織模式，校企組建雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊，以示范指導(dǎo)為主要教學(xué)方式、以活頁式實(shí)習(xí)指導(dǎo)書為教材、實(shí)施企業(yè)班組化管理模式，確保學(xué)生熟練掌握每個輪訓(xùn)崗位所需的技能。讓學(xué)生真實(shí)感受軌道交通崗位工作和企業(yè)文化，切實(shí)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，達(dá)到“頂崗能勝任”，“轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)”的目標(biāo)。

3.校企雙向交流，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。

通過建立專業(yè)群名師工作室和技能大師工作室，發(fā)揮“名師名匠”為引領(lǐng)作用；校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐流動站，采取“雙向掛職”培養(yǎng)專業(yè)群“校企雙帶頭人”和骨干教師；實(shí)行“對標(biāo)優(yōu)選、雙向培養(yǎng)”，建成相對穩(wěn)定、動態(tài)更新的兼職教師庫；最終建成一支師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、“雙技”過硬、“雙能”精湛、校企混編的雙師型教師隊伍。

三、專業(yè)群建設(shè)成效

以專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，通過人才供給側(cè)改革激發(fā)專業(yè)建設(shè)內(nèi)生動力，促進(jìn)和帶動相關(guān)專業(yè)合作融合，優(yōu)化整合專業(yè)群資源，將專業(yè)群核心專業(yè)打造成高等職業(yè)教育品牌專業(yè)和現(xiàn)代學(xué)徒制示范專業(yè)。校企共同構(gòu)建了以企業(yè)需求為中心、產(chǎn)教同步、標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才需求“無縫對接”；構(gòu)建同步對應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)過程的全新課程體系，結(jié)合企業(yè)對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，建立了“崗位能力標(biāo)準(zhǔn)模型”和“專業(yè)知識技能發(fā)展模型”，將崗位能力融入到課程內(nèi)容的設(shè)計中；充分利用企業(yè)資源，特別是借鑒企業(yè)培訓(xùn)模式，從學(xué)習(xí)情境入手，按照能力標(biāo)準(zhǔn)、場地準(zhǔn)備、工具準(zhǔn)備、操作要點(diǎn)、技術(shù)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等六方面進(jìn)行探索研究，確定課程開發(fā)方案，校企人員共同完成專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域建設(shè)，開發(fā)基于工作過程、以崗位能力培養(yǎng)為主線的課程。校企共同組建教材建設(shè)與課程開發(fā)團(tuán)隊，將企業(yè)崗位培訓(xùn)和學(xué)校教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，編寫適用于教學(xué)和培訓(xùn)的項(xiàng)目化教材以及對接崗位工作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)指導(dǎo)編寫活頁式實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐流動站，實(shí)行教師全員參與產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化崗位深度企業(yè)實(shí)踐，提升教師雙師素質(zhì)，為專業(yè)群建設(shè)為專業(yè)升級和教育層次提升做好師資儲備。

通過健全“專業(yè)群-專業(yè)”校企合作工作機(jī)制，校企共建專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會和專業(yè)建設(shè)理事會；完善校企間師資互培互聘管理辦法；創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制，全面推廣現(xiàn)代學(xué)徒制；對照專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)從不同維度，全面開展教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，促使專業(yè)群不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；建立專業(yè)群動態(tài)調(diào)整機(jī)制，保障專業(yè)群高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。