師范類專業(yè)認(rèn)證背景下師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)一體化實(shí)訓(xùn)研究

王丹旭

（白城師范學(xué)院政法學(xué)院，吉林 白城 137000）

2017 年10 月26 日，教育部頒發(fā) 《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，全面啟動(dòng)了我國(guó)教師教育質(zhì)量認(rèn)證工作。第二、第三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)則對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”作出了專門規(guī)定：“實(shí)踐教學(xué)體系完整，專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)（遞進(jìn)）貫通，涵蓋師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等，并與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接。教育實(shí)踐時(shí)間累計(jì)不少于一個(gè)學(xué)期。學(xué)校集中組織教育實(shí)習(xí)，保證師范生實(shí)習(xí)期間的上課時(shí)數(shù)。筆者以某地方本科高校思想政治教育專業(yè)為例，從專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建符合專業(yè)認(rèn)證要求的一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。既是對(duì)當(dāng)前提升教師教育質(zhì)量的國(guó)家戰(zhàn)略的有力回應(yīng)，也是對(duì)傳統(tǒng)師范生實(shí)踐教學(xué)格局的重大突破和革新，無(wú)論是從理論上還是從實(shí)踐上，都極具研究?jī)r(jià)值，也必定會(huì)對(duì)我國(guó)教師教育實(shí)踐教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響。

一、思想政治教育專業(yè)師范生教育實(shí)踐中存在的主要問題

（一）實(shí)踐課程缺乏體系邏輯

教育見習(xí)、教育研習(xí)與教育實(shí)習(xí)，（模擬實(shí)習(xí)因時(shí)間較短而又與教育實(shí)習(xí)緊密銜接故納入到教育實(shí)習(xí)）都是師范教育實(shí)踐的形式，教育見習(xí)為教育實(shí)習(xí)打基礎(chǔ)，教育研習(xí)貫穿教育實(shí)踐始終。其開展內(nèi)容、階段、實(shí)踐側(cè)重點(diǎn)各有不同。但教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)銜接性不強(qiáng)，這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生，是由于缺乏整體體系性邏輯，如和尚撞鐘般，只知道按照培養(yǎng)方案開展活動(dòng)，實(shí)習(xí)生并不了解其內(nèi)在要求是什么，如教育見習(xí)后并不清楚之后教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，教育實(shí)習(xí)之后的不清楚教育研習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)；教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)在內(nèi)容上有部分重疊，無(wú)法展現(xiàn)“教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)”的梯度的體系關(guān)系。

（二）三習(xí)實(shí)效性不佳

師范生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不清楚教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)的內(nèi)在式關(guān)聯(lián)性；對(duì)于使用教材、授課內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情更是不了解；在教育實(shí)踐過程中，師范生主動(dòng)性差，不愿意聽課、敷衍了事。缺乏主動(dòng)與班主任或教師溝通互動(dòng)的意識(shí)；而教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)指導(dǎo)，高校在雙導(dǎo)師“責(zé)任制”制度下未明確細(xì)化校外導(dǎo)師職責(zé)，與基地校缺乏溝通等問題。在實(shí)習(xí)驗(yàn)收總結(jié)時(shí)，往往會(huì)有師范生講課不能過關(guān)，不清楚班主任工作流程等問題的反饋。

（三）教育實(shí)踐反思性不強(qiáng)

師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等內(nèi)容都要求學(xué)生獲得一定思考從而轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)實(shí)習(xí)生興趣，使其主動(dòng)參與教育實(shí)踐當(dāng)中，生成個(gè)體教育智慧。在培養(yǎng)目標(biāo)中沒有體現(xiàn)師范生的反思導(dǎo)向，實(shí)踐中沒有加強(qiáng)師范生的反思監(jiān)督，實(shí)踐結(jié)束后也沒有對(duì)師范生的反思意識(shí)、能力的考核。教育見習(xí)缺乏反思，理論與實(shí)踐結(jié)合困難；教育實(shí)習(xí)缺乏反思，個(gè)體教育智慧難以獲得；教育研習(xí)缺乏反思，對(duì)于問題研究只停留在表面，理解不深刻。

（四）成績(jī)的評(píng)定缺乏科學(xué)性與監(jiān)督性

思想政治教育專業(yè)在教育見習(xí)手冊(cè)、教育實(shí)習(xí)報(bào)告明確實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)則，為雙導(dǎo)師打分制，但高校專業(yè)指導(dǎo)教師和中學(xué)指導(dǎo)教師交流很少，因此不能形成有效的合力。故而成績(jī)并不客觀，真實(shí)。而另一種情況，指導(dǎo)教師肩負(fù)著其他教學(xué)任務(wù)，在整個(gè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)參與性可能極低，或因個(gè)別同學(xué)相熟等因素，并不能客觀參考評(píng)分細(xì)則，而出于感情隨意高分，這就導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)一體化實(shí)訓(xùn)路徑

（一）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)科學(xué)系統(tǒng)的邏輯體系

思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)既要符合學(xué)校辦學(xué)定位，還要達(dá)到“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”等畢業(yè)要求規(guī)定。且每個(gè)方面都與教育實(shí)踐能力密切相關(guān)。

以“踐行師德”為例，其內(nèi)容涵蓋“師德規(guī)范”和“教育情懷”，內(nèi)容繁雜且細(xì)小。從專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同角度：學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，樹立依法執(zhí)教、“四有”好教師的理想信念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增加對(duì)社會(huì)主義的政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同；都需要學(xué)科專業(yè)體系課程設(shè)置，并非一門課或幾門課能夠習(xí)得。這也充分體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的原則理念。由于踐行師德的無(wú)法以量化形式考核，所以更加注重體驗(yàn)式、沉浸式實(shí)踐。突出個(gè)體在實(shí)踐活動(dòng)中融入、融合、共情以達(dá)到內(nèi)化的目的。

除了公共課專業(yè)課支撐外，實(shí)踐類課程以結(jié)合課內(nèi)理論，學(xué)習(xí)組織開展系列活動(dòng)為主。本校思想政治教育專業(yè)培養(yǎng)方案2017 版針對(duì)2019 級(jí)在第二、三學(xué)期就開展教育見習(xí)周，提早讓師范生能夠觀察和體驗(yàn)教師的職業(yè)生活，感受優(yōu)秀教師（班主任）的魅力風(fēng)采，通過交流感受教師的高尚師德，以及鄉(xiāng)村教師的教育情懷，盡早獲得職業(yè)認(rèn)同感。在教育實(shí)習(xí)過程中將“踐行師德”以目標(biāo)形式，融入整個(gè)過程。教育實(shí)習(xí)為18 周，是最為重要的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，在雙導(dǎo)師制的引領(lǐng)下，訪談優(yōu)秀教師，設(shè)計(jì)訪談問題、溝通交流、心得體驗(yàn)；在教育實(shí)習(xí)過程中，與實(shí)習(xí)校教師建立緊密的溝通聯(lián)系，觀察教師日常工作流程，參與班級(jí)管理，與中學(xué)生談話、家訪等一系列活動(dòng)都可以讓師范生體會(huì)到師德規(guī)范與教育情懷。之后開展的研習(xí)活動(dòng)中，通過小組合作探討交流，更能將這種情感升華。三習(xí)之間層層遞進(jìn)，目標(biāo)明確，將學(xué)生反思納入重點(diǎn)考察，在真實(shí)教學(xué)情境中為師范生理論性知識(shí)與情感的習(xí)得和發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，形成教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)由淺入深縱橫有序的實(shí)踐鏈條。

（二）明確目標(biāo)，調(diào)動(dòng)師范生興趣，加強(qiáng)指導(dǎo)，提升專業(yè)技能訓(xùn)練

畢業(yè)要求中“學(xué)會(huì)教學(xué)”“學(xué)會(huì)育人”的內(nèi)容直指師范生的專業(yè)技能。而專業(yè)技能訓(xùn)練往往是通過實(shí)踐類課程開展的，在諸如微格教學(xué)等課程中，師范生雖能練習(xí)講課、說課，但屬于模擬教學(xué)情境，學(xué)生教師體驗(yàn)度極低；而教育實(shí)習(xí)則將學(xué)生的教師體驗(yàn)感提升到最高。但師范生對(duì)于教育實(shí)踐課程并沒有清晰明了的認(rèn)知，只知道教育實(shí)踐任務(wù)的完成，不理解其內(nèi)在邏輯的關(guān)聯(lián)性。

思想政治教育專業(yè)新生開設(shè)思想政治教育導(dǎo)論課程中由教法教師按照體系將教師實(shí)踐課程的開設(shè)時(shí)間、設(shè)置任務(wù)內(nèi)容、需達(dá)成程度在實(shí)踐課開設(shè)前傳遞給學(xué)生。每門教育實(shí)踐課程開展前，專業(yè)教法教師也應(yīng)將本門教育實(shí)踐的目標(biāo)要求，主題內(nèi)容任務(wù)，達(dá)成要求明確告知師范生，并從專業(yè)角度闡述本門實(shí)踐課程的重要性，積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。

在雙導(dǎo)師制下，專業(yè)教法指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師明確分工任務(wù)，實(shí)習(xí)校選派的指導(dǎo)教師應(yīng)有充分的精力以及豐富的經(jīng)驗(yàn)負(fù)責(zé)監(jiān)督管控，對(duì)于理論性知識(shí)指導(dǎo)，程序性內(nèi)容的指引。如教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生試講前，實(shí)習(xí)校指導(dǎo)教師保證師范生能克服心理障礙，協(xié)助其了解學(xué)情，教導(dǎo)應(yīng)如何對(duì)課堂突發(fā)狀況。試講后指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)師范生課堂教學(xué)情況做客觀理性的教學(xué)評(píng)估，給予點(diǎn)評(píng)，指出不足，以供實(shí)習(xí)生及時(shí)反思、解決問題。在接下來(lái)教育研習(xí)活動(dòng)中，在小組交流反饋中，各實(shí)習(xí)生可結(jié)合自身授課時(shí)不足、指導(dǎo)教師指導(dǎo)方法與內(nèi)容，小組內(nèi)分享交流，可獲得更高層次的提升。

（三）重視反思模式構(gòu)建

教育實(shí)踐的目標(biāo)通過了解學(xué)校辦學(xué)理念、班級(jí)學(xué)風(fēng)、學(xué)情及教師身份定位，從模擬到現(xiàn)場(chǎng)獲得自己的實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)用教育知識(shí)的過程，也是師范生反思與重構(gòu)教育知識(shí)的過程。因此，教育實(shí)習(xí)目標(biāo)不僅要讓實(shí)習(xí)生在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，而且要使他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、實(shí)踐，養(yǎng)成批判性思考的能力和進(jìn)行專業(yè)判斷的能力。專業(yè)教師在教育實(shí)踐課程準(zhǔn)備階段，應(yīng)啟發(fā)式地讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課程目標(biāo)的指引下，在畢業(yè)要求下，對(duì)知識(shí)內(nèi)容，講授技巧，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等方面標(biāo)準(zhǔn)反思自身的實(shí)踐行為，使自己的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能以及在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到一定程度的提升。從而能夠盡快融入和適應(yīng)真正的工作環(huán)境。

（四）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體制

明確雙導(dǎo)師的指導(dǎo)任務(wù)與要求，教師只有具有過硬的理論知識(shí)與專業(yè)技能，才能發(fā)揮有效的指導(dǎo)作用，通過具體而明確的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生將教育學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)，同時(shí)實(shí)行以指導(dǎo)雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)為主，兼顧小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，各學(xué)院在教育實(shí)踐開始前，邀請(qǐng)雙方導(dǎo)師會(huì)晤座談，建立良效溝通機(jī)制，嚴(yán)肅打分評(píng)價(jià)紀(jì)律，杜絕人情分的現(xiàn)象，保障實(shí)習(xí)過程的質(zhì)量與結(jié)果反饋。

三、結(jié)語(yǔ)

師范生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握、授課能力及班主任日常工作處理乃至未來(lái)的就業(yè)都是重要的一個(gè)過程。基于師范類專業(yè)認(rèn)證的質(zhì)量要求，審視當(dāng)下教育實(shí)踐組織和管理的主要問題及其原因，對(duì)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整、教育實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建、教育實(shí)習(xí)制度的建立與完善、評(píng)價(jià)體系的重新構(gòu)建等方面加以重視，采取切實(shí)有效的措施開展教育實(shí)習(xí)改革，以專業(yè)認(rèn)證推動(dòng)教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升。