積極心理學在高職思政課教學中的應用研究

趙叢

（保定職業(yè)技術學院，河北 保定 071000）

引言：思想是一個人在成長過程中的內(nèi)在素養(yǎng)，它能夠指引學生在未來的成長道路中把握方向，保證學生在成為人才的道路上，能夠擁有健全的價值觀和情感態(tài)度。思政課堂的主要目的便是引導學生學習先進的思想，不斷完善和強化自己的各項觀念，引導學生能夠借助積極健康的思想態(tài)度和優(yōu)秀品質(zhì)去奔向未來。此時我們需要在教育教學的過程中進一步借助積極心理學展開教學工作，這樣便能夠在積極鼓勵的過程中使學生養(yǎng)成樂觀向上的態(tài)度，促進學生的思想成長，這是思想政治課堂的重要教學目的。

一、相關概述

（一）積極心理學

積極心理學是近年來心理學在研究過程中提出的一項全新名詞，主要針對心理學中的幸福這一定義展開科學客觀的研究，為的是幫助個體在心理活動的過程中能夠擁有更加積極的取向，促使個體培育更加積極的心理品質(zhì)。這本就是思想教育中的重要內(nèi)容，思想教育便要引導學生擁有積極優(yōu)秀的心理品質(zhì)，并通過積極樂觀的態(tài)度來幫助學生更好地完成學習工作。

（二）積極心理學對于思政課堂的作用

1.積極心理學有助于思政教學

積極心理學作為研究人們積極心理的一門學科，在本質(zhì)上與思政教學有著密切的關聯(lián)，積極心理學作為一門近年來發(fā)展的學科，它所關注的內(nèi)容是人的健康發(fā)展和積極品質(zhì)挖掘的內(nèi)容，要將幸福這一心理元素融入到心理學中。而思政課堂本就是為了引導學生積極的發(fā)展，樹立學生積極優(yōu)秀的心理品質(zhì)，這與積極心理學的目標是一致的，而借助積極心理學的手段便能夠落實一部分思政教學中學生所必備素養(yǎng)的培育。因此了解和應用積極心理學能夠有助于思政課堂的進一步發(fā)展，使課堂教學質(zhì)量得到顯著提升，發(fā)揮思政課堂在思想和德育方面育人的重要功能。

2.心理學知識是教師的必備素養(yǎng)

心理學是每一個教師所必備的知識與技能，這在具體的教育教學過程中，能夠使得學生的發(fā)展變得更加全面。心理學對于教師的幫助而言是多方面的，一方面可以為教師樹立積極健康的心態(tài)，幫助教師在生活和工作中解決自身遇到的心理問題。一方面心理學教育是學生成長過程中必不可失的教訓，它能使其能夠正確的面對各種各樣的學生，并積極地尋求心理學的手段來幫助學生的發(fā)展。尤其是高職教育的過程中，這群學生大多都是缺乏社會經(jīng)驗而又具有完善認知能力的學生，心理學教育更是極為重要的內(nèi)容，心理學教育的開展便成為了目前教育教學工作中的重要內(nèi)容。尤其是思政課堂，幫助學生在未來能夠更加積極健康的發(fā)展心理學教育，也應當滲透到教學過程中，與思想教育和法治教育融為一體。

3.積極心理學有助于提升課堂效率

積極心理學所研究的內(nèi)容是如何使個體更加積極健康的發(fā)展，擁有優(yōu)秀的心理品質(zhì)，因此在學習積極心理學時，必然會了解一系列的心理學手段，幫助教師提高課堂教學效率。提高個體的幸福感是積極心理學中的一項重要研究內(nèi)容，將該研究內(nèi)容的一些重要手段應用和融合到課堂教學中，便能夠更加積極有效地提高學生的學習積極性。這樣無論是思政學科素養(yǎng)還是思政知識的教學，都會變得更加高效，將原本枯燥的思政課堂教學能夠變得活躍起來，引導學生以積極樂觀的心態(tài)去面對高職學習生活[1]。

二、高職思政課教學的現(xiàn)狀

（一）學生學習缺乏積極性

在高職思政課堂教學過程中，所面臨的第一個問題便是學生的學習缺乏積極性，這一現(xiàn)狀所導致的原因是來自多方面的。首先由于學生在學習的過程中所接觸的內(nèi)容都是固定和枯燥的，導致學生對學習便無法提起興趣，這是影響學生積極性的最大因素。其次，很多學生對于思政教學工作的重要意義無法認知，認為這一學科的開設缺乏必要性，更是成為大部分學生眼中的副科而導致學生失去學習積極性。除此之外所采取的教學理念、教學方法和教學模式都相對較為落后，這也導致學生在課堂中的積極性無法充分被調(diào)動，再加上很多學生存在消極悲觀的學習態(tài)度，更是限制了思政課堂教學的進一步發(fā)展。

（二）部分學生缺乏自信心

高職院校的很多學生在入校以后便對自身的認知存在一定的偏差，他們認為自己是差生，在高職教學的過程中，無法進一步實現(xiàn)自身的個人價值。事實上這樣的認知是錯誤的，很多學生可能在學習的過程中面臨一定的困難，但是在技能培訓的過程中卻能取得優(yōu)異的成績，這是由于個體差異（天賦、性格等）導致的。然而這種錯誤的認知卻導致部分學生的自信心受到嚴重打擊，他們對自身缺乏自信心，對自身的前途更是感到渺茫，以至于自身在高職院校內(nèi)的學習工作中缺乏積極性和動力。

（三）教師教學工作消極

除此之外，還有部分教師在思政課堂的教學工作中缺乏積極性，一方面是由于高職院校內(nèi)的大部分思政教師都是年過三十的老教師。他們?nèi)狈α饲嗄杲處煹墓ぷ鲃恿?也受到了來自生活和工作的重重壓力，導致他們在課堂教學時缺乏激情和積極性，也就限制了思政課堂的進一步發(fā)展。另一方面，很多教師在具體教學的過程中形成了固定的教學模式，這種固定的教學模式也逐漸影響教師教學的積極性，認為只需要采取固定的教學模式開展教學工作即可，這樣學生便能夠接受到合適的思政教育。但事實上思想政治課堂與其他學科有著很大的差異，思想教育工作遠遠不能松懈，更是需要教師用更加積極的態(tài)度完成教學工作，引導學生在學習的過程中實現(xiàn)思想品質(zhì)和情感態(tài)度的完善和健全。

三、積極心理學在高職思政課教學中的應用策略

（一）利用積極心理學改善教師素養(yǎng)

要想將積極心理學應用到思想政治的課堂中，首先要借助該學科的手段和優(yōu)勢去改變教師自身的素養(yǎng)。首先很多教師在生活和工作中面臨較大的壓力，這導致教師缺乏對幸福感的追尋，也就是缺乏積極的心理取向和態(tài)度，這將會影響教師的個人發(fā)展以及教學工作的開展。為此要通過積極心理學的培訓工作來提升教師的幸福感，教師在學習培訓該學科的過程中，也能夠了解到積極心理對于個人發(fā)展的重要意義，為了將該學科更好地應用到教學中，必須要改善教師自身的認知與心理態(tài)度。其次教師要不斷的摸索積極心理學中有效的手段，探究其與思政教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極的尋找如何能夠幫助學生有更加健康的心理狀態(tài)。這一過程需要教師用心探索積極心理學的知識與素養(yǎng)，使其成為思政教師所必備的專業(yè)素養(yǎng)，在日后的教學過程中能夠潛移默化的應用。

（二）針對學生的人格特質(zhì)展開教學

每一個學生都有自身不同的人格特質(zhì)，這是構(gòu)成個體多樣化的重要因素，這些獨特的人格特質(zhì)需要教師在教學過程中進行發(fā)掘。前文提到很多高職院校的學生本身缺乏自信心，對于自身的人生價值和前途感到十分渺茫，因此為了更好地開展思想教育，就需要教師借助積極心理學去完善學生的品質(zhì)和心態(tài)。此時教師首先應當發(fā)掘不同學生的人格特質(zhì)，在教育教學的過程中利用這些人格特質(zhì)來打開教育的大腦，使學生重新樹立自信心，認識到自身所具備的優(yōu)秀品質(zhì)和能力。這是積極心理學應用到思政課堂中的有效手段，當學生能夠全面的認知和認可自己時，便能夠激發(fā)學生學習和生活的積極性，進一步將優(yōu)秀的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)烙印在學生的身上。很多高職院校的學生在目前的思想政治教學工作中，所處的狀態(tài)是惡性循環(huán)的狀態(tài)，他們對自身感到失望也就不愿意進行進一步的學習和改善。而利用積極心理學去發(fā)掘?qū)W生的人格特質(zhì)便是打碎惡性循環(huán)的關鍵，學生在本質(zhì)上是希望得到自身和他人的認可，也會因此在學習過程中擁有更多的積極性，接受來自他人完善的教學工作或是滲透性質(zhì)的教育工作。

（三）營造幸福的教學氛圍

幸福是積極心理學中的核心研究內(nèi)容，通過研究如何讓學生擁有更多的幸福感，從而塑造學生更加積極的心理取向和優(yōu)秀的心理品質(zhì)。而要想在思政教學課堂中實現(xiàn)幸福感的落實，也就是積極心理學的應用，就必須要構(gòu)建一個更加幸福的教學氛圍，讓學生們在整個教學的過程中都能夠擁有幸福感，保持積極樂觀的心理態(tài)度。環(huán)境對于學生的成長而言有著潛移默化的作用，它并非像傳統(tǒng)的教學工作開展一般讓學生們更加直觀的認識或認知某一項內(nèi)容，而是要通過間接或鞭策的方式，引導學生朝著積極的方向發(fā)展。將幸福感融入到環(huán)境中便能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目的，倘若在課堂中不斷地告知學生：“你們需要用更加積極的態(tài)度去生活”、“幸福的生活來源于平凡”等等。這樣的言辭并無法達到預期的效果，而我們所需做的便是讓學生在環(huán)境中自然成長，去認識和學習這些心理發(fā)展的積極要素[2]。

為了實現(xiàn)這樣的效果，我們可以多開展一些課堂教學活動或課外活動，用活動的形式，讓學生對自身或未來有所規(guī)劃，能夠了解到生活中的幸福和自身的人生價值。例如，在教學過程中，我們可以為學生們構(gòu)建茶話會的形式，讓學生們在其中暢所欲言說出自己的理想，說出自己認可的幸福，并對其展開充分的探討。在充分探討的過程中，學生重新激發(fā)了對于理想的熱切追求，也會對幸福擁有不同的看法，自然而然地幫助學生營造了具有幸福感的教學環(huán)境，這樣便實現(xiàn)了積極心理學在教學工作中的滲透。

（四）建立心理預防小組

除此以外，教師還應當在班級中構(gòu)建心理預防小組，將積極心理學的知識與手段在日常學習工作中得到落實。積極心理學的有效應用并非僅是引導學生從消極的方向變得更加積極，更加重要的內(nèi)容是預防學生走向消極，使學生能夠在日常的學習和生活中一直保持積極的心態(tài)和心理取向去看待周邊的一切。為此教師和學生可以聯(lián)合構(gòu)建心理預防小組，積極地觀察每一個學生的心理狀態(tài)，并借助合理的手段與活動去預防這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，使學生能夠在積極的學習氛圍下不斷成長。

結(jié)束語：總的來說，積極心理學對于思政課堂教學工作而言有著諸多幫助，不僅能夠提高思政教學的課堂教學質(zhì)量，而且還能使學生在接受知識的同時保持良好的心態(tài)。為此在具體的教學過程中，我們要改善和提升教師的相關素養(yǎng)，針對學生的個體人格特質(zhì)展開教學，幫助學生營造幸福和積極的教學氛圍，并建立相應的心理預防小組，鼓勵學生能夠在積極的心理狀態(tài)下成長。