體驗(yàn)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

曹栩川

（貴州省玉屏侗族自治縣第一中學(xué)，貴州 銅仁 554000）

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生最開始系統(tǒng)接受化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是初三階段，這一階段不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，教師的教學(xué)任務(wù)也不輕松，加上每節(jié)課的時(shí)間有限，教師能夠有效利用到教學(xué)中的時(shí)間更是少之又少。所以，多數(shù)初中化學(xué)教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)選擇直接陳述知識(shí)。教師直接陳述和讓學(xué)生自己思考探究相比，能夠有效增加課堂容量。此外教師比較重視對學(xué)生的化學(xué)理論知識(shí)的教學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課形式化嚴(yán)重。有的學(xué)校沒有開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)室，或者開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室，但是提供的設(shè)備和化學(xué)試劑有限，空間比較小，學(xué)生自己獨(dú)立操作機(jī)會(huì)受限。這容易導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用一無所知，不能真正明白化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的意義。在這種教學(xué)模式下，當(dāng)學(xué)生接觸到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)感到吃力，長此以往，會(huì)使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力下降，這個(gè)時(shí)候，教師就很難提高化學(xué)教學(xué)效率。另外，在很多時(shí)候，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不注重教學(xué)反饋，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下[1]。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體差異

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，教師要關(guān)注學(xué)生，能夠體現(xiàn)以生為本的理念，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的真實(shí)體驗(yàn)和感受。作為教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，縮小學(xué)生之間的差距，使得每位學(xué)生都取得進(jìn)步。體驗(yàn)式教學(xué)法能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這種教學(xué)機(jī)會(huì)是針對每一位學(xué)生，對所有學(xué)生都是平等的，每位學(xué)生的經(jīng)歷和家庭環(huán)境不一樣，學(xué)生能夠根據(jù)自身的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力從教師創(chuàng)設(shè)的情境中得到知識(shí)，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)的弊端，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

（二）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生不依賴教師也能夠自己來獲得知識(shí)，其也是新時(shí)代背景下初中化學(xué)課程教學(xué)的要求。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)教學(xué)方式需要建立在教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的情景，利用情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成知識(shí)的主動(dòng)探索者，成為課堂的主體。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師要讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)得到比較好的感受，對化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，凸顯學(xué)生的主體性，并且在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到鍛煉。化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的提升是重要的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠讓學(xué)生掌握當(dāng)下的課程知識(shí)，并且在以后的學(xué)習(xí)甚至工作中都可以自主獲得知識(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長需求，這是基于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展而提出的目標(biāo)和要求。體驗(yàn)式教學(xué)的落實(shí)能夠在不知不覺中讓學(xué)生得到更好地鍛煉，最終掌握學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)以及進(jìn)行化學(xué)研究的能力。

（三）提升學(xué)生課堂參與度

有效的課堂需要建立在學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，要想讓學(xué)生的課堂注意力一直集中，就要增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識(shí)。體驗(yàn)式教學(xué)為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)性，教師往往會(huì)從學(xué)生的情感經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來創(chuàng)設(shè)生活化的情境，而這可以讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，避免學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生陌生感，這能夠有效引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到課堂活動(dòng)中，保證學(xué)生的課堂參與度。體驗(yàn)式教學(xué)模式就能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師一對多教學(xué)的窘迫，學(xué)生能夠在教師創(chuàng)建的情境中輕松找到符合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中[2]。

（四）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

體驗(yàn)式教學(xué)法不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新上，教師還可以利用創(chuàng)設(shè)的情景去重復(fù)教學(xué)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，而且學(xué)生在重復(fù)的情境學(xué)習(xí)中還能夠反思查找自身學(xué)習(xí)的不足，總結(jié)自己常遇到的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生和教師之間有了更多的交流，學(xué)生與學(xué)生之間也有更多的合作。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

化學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密，教師可以通過熟悉的場景來激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。多媒體教學(xué)能夠通過圖片、視頻、聲音以及文字等來呈現(xiàn)逼真的場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，能夠很好地將學(xué)生帶入到多媒體呈現(xiàn)出來的情境之中。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以讓學(xué)生身臨其境，教師可以加強(qiáng)對虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的研究，掌握其用法，并將其和化學(xué)教學(xué)深度融合，將其融入課堂環(huán)節(jié)。教師可以呈現(xiàn)各種真實(shí)的情境，提高情境的真實(shí)感，消除距離感，這樣學(xué)生才能從中得到真實(shí)的體驗(yàn)。教師要給學(xué)生打造視聽情境，除了通過圖片呈現(xiàn)逼真的情境之外，還應(yīng)該借助音樂和聲音來刺激聽覺，通過立體化的視聽情境來增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感。

例如在《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》教學(xué)中，目標(biāo)是讓學(xué)生通過化學(xué)變化時(shí)的現(xiàn)象來揭示化學(xué)變化的特征，讓學(xué)生能夠了解化學(xué)變化的概念和本質(zhì)，在教學(xué)過程中，教師可以引入現(xiàn)實(shí)生活中千姿百態(tài)的物質(zhì)世界，展示現(xiàn)實(shí)生活中各種物質(zhì)之間發(fā)生的相互作用和變化，比如木材和草在空氣中燃燒，鐵生銹，夏天溫度太高地面上的水慢慢蒸發(fā)、冬天下雪之后雪慢慢融化……借助多媒體來呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的各種各樣的化學(xué)變化，發(fā)揮出多媒體的優(yōu)勢來讓學(xué)生身臨其境，從而獲得良好的體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生能夠保持高漲的熱情和飽滿的精神進(jìn)入后續(xù)的實(shí)驗(yàn)探究。

（二）通過實(shí)驗(yàn)研究讓學(xué)生獲得新體驗(yàn)

教師要引導(dǎo)學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)研究中，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。以往部分教師習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方式，對于一些化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)規(guī)律，一般是通過演示實(shí)驗(yàn)或者是通過多媒體呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的方式來開展教學(xué)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)。學(xué)生也能夠總結(jié)出相應(yīng)的化學(xué)規(guī)律和現(xiàn)象，但是學(xué)生的體驗(yàn)感不強(qiáng)，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，可以引入實(shí)驗(yàn)研究，給學(xué)生提供自主探究、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，真正參與到實(shí)驗(yàn)中，從而獲得新的體驗(yàn)[3]。

例如在《燃燒與滅火》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師要真正給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，并將以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶?shí)驗(yàn)方式，真正引導(dǎo)學(xué)生來探究，在探究實(shí)驗(yàn)中獲得良好的體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生猜想燃燒需要滿足哪些條件，然后提供相關(guān)的材料和物質(zhì)來鼓勵(lì)學(xué)生對自己的猜想進(jìn)行探究。在探究燃燒的條件時(shí)，教師可以提供蠟燭、玻璃罩、火柴、銅片等物質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生嘗試著用火柴點(diǎn)燃蠟燭，發(fā)現(xiàn)蠟燭開始燃燒，但是用火柴燒銅片，卻發(fā)現(xiàn)銅片并不能燃燒；學(xué)生將點(diǎn)燃的蠟燭用玻璃罩罩住，發(fā)現(xiàn)過了一會(huì)兒蠟燭熄滅了，而沒有用玻璃罩罩住的蠟燭則還在燃燒。分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比如從蠟燭可燃但是銅片不可燃就可以總結(jié)出燃燒需要可燃物；從罩上玻璃罩的蠟燭熄滅了可以總結(jié)出燃燒需要空氣(或氧氣)的條件。教師再反問學(xué)生，為什么蠟燭要用火柴點(diǎn)燃才能燃燒?通過思考探究總結(jié)出燃燒需要達(dá)到一定的溫度。通過這樣的實(shí)驗(yàn)研究的方式，讓學(xué)生真正參與到實(shí)驗(yàn)探究中，在實(shí)驗(yàn)探究的過程中增強(qiáng)體驗(yàn)。

（三）在合作交流中獲得體驗(yàn)

學(xué)生深度參與才能得到體驗(yàn)，合作學(xué)習(xí)就可以促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深度探究。合作交流可以實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，以此來開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠受到其他學(xué)生的啟發(fā)，從另外的角度和層面看待問題，發(fā)散學(xué)生的思維[4]。除此之外，合作交流還教會(huì)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，了解其他人的想法和觀點(diǎn)，在傾聽的過程中反思、對比，并獲得體驗(yàn)。合作交流可以發(fā)生在學(xué)生群體內(nèi)部，由學(xué)生來參與，也可以發(fā)生在師生之間，教師也和學(xué)生一起來交流、探析。雖然初中生已經(jīng)具備了一定的探究能力，但是依然離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，只有促進(jìn)師生的交互，才能實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的引導(dǎo)。體驗(yàn)式教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生真實(shí)的感受和體悟，教師只有和學(xué)生一起來交流探索，才能了解學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)。教師要提供自主學(xué)習(xí)和探究的平臺(tái)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)的建構(gòu)中。

例如在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一內(nèi)容時(shí)，課文介紹了幾種比較常見的金屬的化學(xué)性質(zhì)，包括這些金屬和酸反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)以及和氧氣反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生就“怎樣來判斷銅、鎂和鋅這幾種金屬的活動(dòng)性?”展開合作交流，設(shè)計(jì)探究性的課堂活動(dòng)。通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識(shí)，知道金屬活動(dòng)性的判斷方法，合作交流能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來學(xué)習(xí)和探索新的知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來進(jìn)行判斷。在小組交流的過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而獲得良好的體驗(yàn)。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了各種各樣的設(shè)想，對于這些設(shè)想無論對錯(cuò)教師都要給予高度關(guān)注，學(xué)生的設(shè)想不多沒關(guān)系，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的猜想，設(shè)計(jì)更加合理的驗(yàn)證活動(dòng)，在交流討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思路更加開闊，獲得良好的體驗(yàn)。

（四）在生活中開展化學(xué)的體驗(yàn)式教育

生活是靈感的第一源泉，任何知識(shí)都是來源于生活并且回到生活中的。生活對于知識(shí)學(xué)習(xí)也起著重要的作用，要在化學(xué)教學(xué)中推廣體驗(yàn)式教學(xué)就是要將知識(shí)重新回饋到生活中，生活出發(fā)來使學(xué)生增進(jìn)對化學(xué)知識(shí)的理解。對，此需要在化學(xué)教學(xué)中推廣體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系。讓學(xué)生能夠更好的從身邊的日常生活出發(fā)，設(shè)身處地的體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的真諦。從而使得在課本中的化學(xué)理論知識(shí)，能夠更好的被學(xué)生所接受，縮短化學(xué)與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生對化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，促進(jìn)知識(shí)的真正掌握。在日常生活中同樣有許多與化學(xué)相關(guān)的事物能夠與化學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)相融合，為體驗(yàn)式教學(xué)的推廣提供施展平臺(tái)。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿性的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生帶一些生活中常見的事物或者液體來到課堂中，或者由學(xué)校進(jìn)行提供，采取他們的汁液放到酸堿性的試紙上，測試他們的ph 值，從而得出那些事物是酸性還是堿性亦或是中性，可以使學(xué)生能夠增強(qiáng)多身邊事物的認(rèn)識(shí)，提供更好的認(rèn)識(shí)世界的角度，用化學(xué)的思維來思考事物的構(gòu)成，使學(xué)生更加善于觀察生活，熱愛生活，同時(shí)又能以生動(dòng)的方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，明白了諸如酸堿性、ph 試紙及其其他化學(xué)知識(shí)的理論解釋，以更加清晰直觀的角度來認(rèn)識(shí)他們。

結(jié)語

在新課程改革的大背景下，越來越多新型教學(xué)模式被引入到教學(xué)過程中，對各個(gè)學(xué)科的教學(xué)有促進(jìn)作用。體驗(yàn)式教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，要求要貫徹以生為本的教育理念，真正從學(xué)生的情感需求和學(xué)習(xí)需求出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，改變備課和教學(xué)的盲目性，能夠有效增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性。在實(shí)際的課堂授課環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，選擇合適的教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。