關(guān)于2021 版《思想道德與法治》課教材之評(píng)析及搞好該課程線上線下相混式教學(xué)的思考

余延池

（黃岡師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

一、關(guān)于2021 版《思想道德與法治》課教材之評(píng)析

（一）2021 版《思想道德與法治》課教材的亮點(diǎn)

1.章標(biāo)題回歸2015 修訂版格式

從教材章標(biāo)題格式上看，2021 版教材一改2018 修訂版教材格式，回歸2015 版兩句對(duì)仗工整的格式。2018 版章節(jié)標(biāo)題為：緒論、第一章人生青春之問、第二章堅(jiān)定理想信念、第三章弘揚(yáng)中國(guó)精神、第四章弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、第五章明大德守功德嚴(yán)私德、第六章尊法學(xué)法守法用法。2021 版章節(jié)標(biāo)題為：緒論擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任成就時(shí)代新人、第一章領(lǐng)悟人生真諦把握人生方向、第二章追求遠(yuǎn)大理想堅(jiān)定崇高信念、第三章繼承優(yōu)良傳統(tǒng)弘揚(yáng)中國(guó)精神、第四章明確價(jià)值追求踐行價(jià)值準(zhǔn)則、第五章遵守道德規(guī)范錘煉道德品格、第六章學(xué)習(xí)法治思想提升法治素養(yǎng)。

2.內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的修訂

2021 版教材加入了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，例如法治思想等，也納入有關(guān)會(huì)議的重要精神。整體來看，文字篇幅增加了許多，從原來的195 頁增加到241 頁。

3.增加了圖說、拓展、明辨和二維碼等，形式上活潑，增加了閱讀的趣味性，拓展了學(xué)生閱讀的面。

（二）2021 版《思想道德與法治》課教材之不足

1.教材名稱仍需斟酌

從2006 年秋季開始，《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》兩門課合為一門課即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，后經(jīng)2007 年7 月、2008 年1 月、2009 年5 月、2010 年5 月、2013 年7 月、2015 年8 月、2018 年3 月進(jìn)行了七次修訂，內(nèi)容雖有變化，但名稱一直未變。2021 版教材名改為《思想道德與法治》，去掉了“修養(yǎng)”二字，“法治”二字取代了“法律基礎(chǔ)”，凸顯了建設(shè)法治國(guó)家的意圖。《思想道德與法治》課目的在于提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，進(jìn)而有助于大學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。所以，課程名也應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)素質(zhì)和一個(gè)素養(yǎng)，而“思想道德”不等于“思想道德素質(zhì)”，“法治”也顯然不等于“法治素養(yǎng)”；另外從對(duì)仗工整的角度上看，“思想道德”是一個(gè)名詞，而“法治”則往往是一個(gè)動(dòng)詞，也不協(xié)調(diào)。所以，有人提出課程名改為《思想道德與法治素養(yǎng)》也有一定的道理。

2.教材內(nèi)容法治部分內(nèi)容偏少

自從2006 年《法律基礎(chǔ)》課消失后，《思想道德與法治》課中只是最后幾章（后幾版僅一章）講述法治觀。雖然從課程名上看，整個(gè)教材內(nèi)容分為兩個(gè)部分，但明顯是頭重腳輕。2021 版的內(nèi)容雖然添加和體現(xiàn)了習(xí)近平法治思想，但學(xué)生對(duì)民法等重要的部門法一無所知（過去的版本還要提及民法和刑法等部門法），雖然講了法治思維，但如果照本宣科，老實(shí)說，學(xué)生們連違法和犯罪的關(guān)系，違法或犯罪的界限是什么都糊糊涂涂。個(gè)人覺得，在依法治國(guó)依憲治國(guó)的今天，大學(xué)應(yīng)該開設(shè)諸如《憲法》和《民法》等重要課程為公共必修課。

3.部分表述存在邏輯混亂

《思想道德與法治》課有的表述邏輯混亂。例如，《思想道德與法治》課程名是“思想道德與法治”，教材在緒論應(yīng)該分析“思想道德”與“法治”二者的關(guān)系，結(jié)果分析的是“思想道德”和“法律”的關(guān)系（截至目前，也沒有專門對(duì)什么是思想道德這個(gè)名詞做一個(gè)解釋或者下個(gè)定義，感覺在分析思想道德與法律的關(guān)系和分析道德與法律的關(guān)系沒什么區(qū)別），“法律”等于“法治”？再如第三章講述愛國(guó)主義的內(nèi)涵，把“愛祖國(guó)的大好河山”“愛自己的骨肉同胞”“愛祖國(guó)燦爛的文化”“愛自己的國(guó)家”并列而邏輯混亂，因?yàn)榍懊嫒齻€(gè)愛被愛自己的國(guó)家所包含，或者說前面三個(gè)愛是愛自己的國(guó)家的具體表現(xiàn)。

二、關(guān)于《思想道德與法治》課線上線下相混式教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）學(xué)校為課程教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境

1.加大政策扶持力度，讓老師們真正愿意從事教學(xué)

和傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，相混式教學(xué)要付出更多的時(shí)間和精力。譬如，線上教學(xué)，要自己建課，而建課要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程教學(xué)目的和教學(xué)要求個(gè)性化課程的各個(gè)要素。雖然可以利用網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)資源，但也不能完全只是照搬，因?yàn)檎瞻釤o法體現(xiàn)自己所帶學(xué)生的實(shí)際情況，也無法體現(xiàn)自己的教學(xué)特色。對(duì)于一個(gè)生手來說，去學(xué)會(huì)錄制一個(gè)短短十幾分鐘的視頻，后續(xù)進(jìn)行編輯、修剪和配字等工作都需要付出線下教學(xué)情形之下所看不到的心血。為此，學(xué)校在政策扶持方面，要關(guān)注以下幾點(diǎn)，以提高教師教學(xué)的積極性。

（1）線上授課應(yīng)支付不同于傳統(tǒng)線下授課的課酬

必須承認(rèn)的是，雖然目前的高校仍然是科研為主，各項(xiàng)評(píng)優(yōu)、職級(jí)晉升和年終考核幾乎看重的也是科研，教學(xué)只要完成課時(shí)量不出教學(xué)事故即可，相混式教學(xué)和傳統(tǒng)的線下教學(xué)沒任何區(qū)別。這顯然不合理，因?yàn)橄嗷焓浇虒W(xué)要付出更多的時(shí)間和精力，而這種努力得不到肯定和鼓勵(lì)。所以，相混式教學(xué)之下的課酬應(yīng)高于傳統(tǒng)線下教學(xué)之下的課酬。

（2）學(xué)校給課程建設(shè)提供的經(jīng)費(fèi)應(yīng)落實(shí)給建設(shè)者本人

學(xué)校提供的經(jīng)費(fèi)一列中有勞務(wù)費(fèi)的開支，而勞務(wù)費(fèi)不是課程建設(shè)者本人所有，通常做法是支付給提供勞務(wù)的學(xué)生，學(xué)生提供學(xué)號(hào)、姓名和銀行卡號(hào)，并列出學(xué)生從事的具體工作或任務(wù)，然后學(xué)校把勞務(wù)費(fèi)打到學(xué)生卡上。這一潛規(guī)則顯得非?？尚?，因?yàn)橐话闱闆r下，學(xué)生根本沒參與課程建設(shè)，他們能干什么呢？譬如，我想錄制視頻，后續(xù)的編輯想找學(xué)生，還得去找特定專業(yè)的學(xué)生，這個(gè)我不僅不認(rèn)識(shí)，學(xué)生愿不愿意都很難說，再說，對(duì)于一個(gè)熟練進(jìn)行視頻編輯的學(xué)生來說，幾百塊錢人家根本看不上。所以，通常情況下，勞務(wù)費(fèi)就是應(yīng)該直接支付給課程建設(shè)者本人，除非真的學(xué)生進(jìn)行了參與。

（3）年終考評(píng)應(yīng)給予分?jǐn)?shù)支持

在以往的年終考評(píng)中，始終體現(xiàn)了科研為王的考評(píng)機(jī)制，教學(xué)分只要完成所應(yīng)完成的基本課時(shí)且不出教學(xué)事故即可，鼓勵(lì)科研，得科研者得天下體現(xiàn)得淋漓盡致。這種實(shí)質(zhì)性的利益導(dǎo)向下，教學(xué)型教師的熱情會(huì)大大降低，誰會(huì)傻到把大把時(shí)間花在無法得到肯定和尊重的教學(xué)上呢？所以，年終考評(píng)應(yīng)給非傳統(tǒng)型教學(xué)的老師相應(yīng)的分?jǐn)?shù)支撐。

2.學(xué)校對(duì)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)科學(xué)

（1）課程的建設(shè)者應(yīng)該是實(shí)際從事課程建設(shè)的人

目前存在為了提升課程建設(shè)申報(bào)的檔次包括課程建設(shè)成果或者課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)定，課程負(fù)責(zé)人或者課程成果主持人上往往會(huì)掛上領(lǐng)導(dǎo)或者某某教授，而實(shí)際上這些人領(lǐng)導(dǎo)或某某教授或一學(xué)期只給一個(gè)班上開學(xué)第一課，或者壓根從沒有給學(xué)生講授過申報(bào)課程。這不僅有違社會(huì)主義核心價(jià)值觀，也背離了師德規(guī)范。所以，學(xué)校在對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)施者應(yīng)該是進(jìn)行線上線下教學(xué)的教師。

（2）課程建設(shè)的效果應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果為最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)

課程建設(shè)效果的展示有時(shí)通過教學(xué)成果獎(jiǎng)表現(xiàn)出來，而教學(xué)成果獎(jiǎng)則以科研論文的形式表現(xiàn)出來。筆者認(rèn)為，應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果而不是寫在紙面上或者發(fā)表在所謂權(quán)威期刊上為標(biāo)準(zhǔn)。舉例來說，基礎(chǔ)課的教學(xué)目的在于通過提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，最終使大學(xué)生成為有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。而目的是否達(dá)到?jīng)Q不能以科研論文為主，而應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果為準(zhǔn)?？蒲姓撐闹械臄?shù)據(jù)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)效果的客觀記載或描述。教學(xué)針對(duì)的是學(xué)生，學(xué)校的主要任務(wù)包括教師的天職是教書育人。所以，課程建設(shè)的效果要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果為最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（二）改變對(duì)線上教學(xué)的偏見，適應(yīng)教學(xué)方式發(fā)展的趨勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全球普及和迅猛發(fā)展，線上教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)越來越普及。尤其是在去年席卷全球心冠肺炎的肆虐下，線上教學(xué)被許多國(guó)家如中國(guó)的大中小學(xué)校普遍采用。有的人說，線上教學(xué)只能在疫情時(shí)期采用，而今我國(guó)普遍恢復(fù)線下教學(xué)，疫情控制得非常好，再說線上教學(xué)無法做對(duì)學(xué)生真正的監(jiān)控或管理，教學(xué)效果會(huì)大打折扣，所以，不建議采用線上或相混式教學(xué)。這種說法不僅否定了線上教學(xué)或相混式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，和教學(xué)方式發(fā)展趨勢(shì)相違背，也和實(shí)際情況不相符合。實(shí)際上，即便是線下課堂教學(xué)，學(xué)者恒學(xué)，不學(xué)者恒不學(xué)，課堂上玩手機(jī)者也非常普遍。

（三）進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，打造有凝聚力的高效團(tuán)隊(duì)

課程建設(shè)尤其是線上線下相混式課程建設(shè)，必須要有一個(gè)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)志同道合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于像基礎(chǔ)課這樣讓學(xué)生看起來都是講大道理而容易缺乏興趣的思政課程，靠一個(gè)教師顯然是無法搞好課程建設(shè)的。但正如前面所說，在科研至上之風(fēng)潮下，基于利益的權(quán)衡，實(shí)際上，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)往往處在單兵作戰(zhàn)的狀態(tài)，職稱高有科研能力的愿意搞科研，如果整下一個(gè)國(guó)家社科之類的課題，幾十萬經(jīng)費(fèi)，是課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)的幾十倍，而且是一個(gè)人來使用支配。

（四）改變考核方式，以考促建

1.平時(shí)成績(jī)的考核存在的問題

由于帶同一門的課程的老師較多，而且平時(shí)成績(jī)由哪些部分組成沒有統(tǒng)一，所以不同的老師平時(shí)成績(jī)的組成部分存在差異。另外這些組成部分在平時(shí)成績(jī)中的比重也沒有統(tǒng)一。

平時(shí)成績(jī)的考核存在的問題是：第一，考勤所占比重太高，在教學(xué)大綱中，考勤占到了平時(shí)成績(jī)的50%。實(shí)際上，考勤只是證明學(xué)生是否來上課了，不能說明上課的質(zhì)量或?qū)W生是否積極參與，考勤完全不應(yīng)該占據(jù)如此大的比重；第二，平時(shí)成績(jī)的組成單一，往往是考勤作業(yè)之類，缺乏閱讀之類的平時(shí)要求，線上平臺(tái)有的老師用，有的老師不用；第三，平時(shí)成績(jī)組成部分的真實(shí)性無人追究，例如作業(yè)成績(jī)，但是是否真的布置了作業(yè)，布置幾次，是否真的改了作業(yè)，作業(yè)是否起到了應(yīng)有的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等作用，真的無人過問；第四，平時(shí)成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)呈現(xiàn)因果上的矛盾，也就是為了讓學(xué)生過關(guān)，而去虛高平時(shí)成績(jī)，然這樣容易出現(xiàn)一個(gè)荒謬的狀況：既然平時(shí)成績(jī)?nèi)绱酥茫瑸楹纹谀┚砻娉煽?jī)?nèi)绱瞬豢埃?/p>

2.期末卷面考核存在的問題

期末卷面考核是《思想道德與法治》課一學(xué)期唯一的一次全校范圍的閉卷考核。然也存在幾個(gè)問題：第一，為了學(xué)生期末能考出好成績(jī)，試卷普通簡(jiǎn)單化?？荚嚤砻媸强紝W(xué)生更大程度是考老師，縱然你平時(shí)教學(xué)再好，只要期末總評(píng)成績(jī)掛科人數(shù)超過5%，自己就要反思整改；第二，材料題往往成了抄襲題，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)答，學(xué)生大規(guī)模抄襲材料題或者前面客觀題中的文字，沒有真正起到材料題應(yīng)起到的考核學(xué)生能力的作用。

所以，基于以上存在的問題，為了真正體現(xiàn)相混式教學(xué)的效果，考核方式需要進(jìn)行改革?？傮w思路是：平時(shí)成績(jī)要體現(xiàn)線上線下教學(xué)方式下，學(xué)生動(dòng)態(tài)地連續(xù)的真實(shí)的多元的狀況；期末卷面考核要考察出學(xué)生一個(gè)學(xué)期對(duì)教材所學(xué)所用的真實(shí)狀況。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和文化層次的差異性，所以，學(xué)校不應(yīng)該有5%的掛科率這個(gè)天花板，不能為了學(xué)生而去迎合學(xué)生。