“雙減”背景下農(nóng)村初中英語互動教學(xué)與分層教學(xué)模式探究

王登勤

（靈臺縣第三中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744400）

我國當(dāng)前正在積極開展新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，新課改要求基礎(chǔ)英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。它的形成基于語言知識和技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等綜合素質(zhì)的發(fā)展上。這就對英語課堂教學(xué)提出了一個(gè)全新的要求。

在“雙減”大背景下，農(nóng)村高考中考英語聽力的測試，“啞巴英語”及傳統(tǒng)的灌輸式單向講解練習(xí)方式等傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不能滿足初中階段英語教學(xué)的要求?；咏虒W(xué)模式能有效突破傳統(tǒng)的初中英語教育教學(xué)中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發(fā)生機(jī)，能有效地提高初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率。分層教學(xué)也為提高學(xué)生素質(zhì)提供了技術(shù)支撐。

一、互動教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)的必然趨勢

英語學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，中考英語聽力20 分的測試題，讓農(nóng)村教師不得不從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)走向互動教學(xué)模式，互動教學(xué)模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合，讓學(xué)生從傳統(tǒng)英語教學(xué)的被動聽講走向主動練習(xí)，讓英語教師在課堂教學(xué)中成了參與者，完成了角色的轉(zhuǎn)變。能讓教師和學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的氣氛變得和諧、快樂，讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。能讓學(xué)生和教師在英語課堂的“互動”學(xué)習(xí)中感受到輕松、快樂，實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)的雙豐收。

二、如何構(gòu)設(shè)農(nóng)村初中英語課堂中的互動教學(xué)環(huán)節(jié)

互動教學(xué)模式主要是課堂互動的體現(xiàn)，為了課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，采取的教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生及師生和對教材理解表達(dá)的一些互動。互動教學(xué)模式的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中感到輕松、自然，從而讓教師達(dá)到最佳教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)取得最大效率。因“互動教學(xué)”的特點(diǎn)，視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境等不同，采用靈活的互動模式。

（一）切合實(shí)際巧設(shè)問題，提高互動的有效性

在初中英語的課堂教學(xué)中，教師提出問題學(xué)生進(jìn)行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等不同，在問題預(yù)設(shè)中引入和生活、環(huán)境等息息相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在問題的交流互動中拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識面，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的交流和互動，觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。

（二）隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，演示精彩課堂

課堂的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間又是那么多有限，因此當(dāng)前的教育環(huán)境和狀況無法滿足初中生學(xué)習(xí)英語對環(huán)境的需求。語言學(xué)家們指出：能夠在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)母語外的其他語言是最好的、最理想的學(xué)習(xí)方法。在初中英語學(xué)習(xí)中角色的定位和轉(zhuǎn)換恰好彌補(bǔ)了這一學(xué)習(xí)環(huán)境的不足，在教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換中創(chuàng)造出理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)相關(guān)要求通過對所學(xué)內(nèi)容中不同角色的扮演，進(jìn)行相關(guān)的角色配合練習(xí)實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的角色定位來實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的互動。在定位和轉(zhuǎn)換角色的教學(xué)中要求教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，把自己定位一個(gè)角色并切實(shí)深入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我裝扮，在進(jìn)行角色裝扮和演示中完成教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)。背誦或復(fù)述課文及演講時(shí)并不是簡單的把學(xué)過的內(nèi)容和已知的知識進(jìn)行單調(diào)的背誦和復(fù)述，而是讓學(xué)生定位自己于教師或者主人翁的角色進(jìn)行表達(dá)，這樣既能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解還能有效的提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行角色的定位和演示中要及時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，充分利用角色語言進(jìn)行表演，其目的就是把所學(xué)的英語內(nèi)容通過表達(dá)和角色演變?nèi)谌氲絼?chuàng)造的逼真環(huán)境中去，從而讓英語的教學(xué)課堂更加生動、富有激情。

（三）加強(qiáng)組內(nèi)互動，提高互動教學(xué)效率

在初中生英語學(xué)習(xí)過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進(jìn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。群體的活動是互動教學(xué)模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學(xué)習(xí)效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求組織小組的學(xué)生進(jìn)行針對性的討論，讓每一個(gè)小組成員都能參加到團(tuán)體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)困生能在第一時(shí)間內(nèi)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，找回學(xué)習(xí)的興趣和自信；同時(shí)在課時(shí)互動結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中體會到互動學(xué)習(xí)帶來的樂趣和激情。這樣不僅能加強(qiáng)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學(xué)習(xí)的生活化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和興趣，同時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)的效果。其次，針對初中英語的課堂特點(diǎn)和要求，還能擴(kuò)大群體活動范圍，組織班內(nèi)的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時(shí)內(nèi)容、社會環(huán)境、節(jié)假日等組織全班學(xué)生參加英語晚會、以某一主題性質(zhì)的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的綜合能力還能有效地改善學(xué)生在實(shí)際生活中的交際能力等，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高和對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的激發(fā)有著重要的意義。

三、初中互動式英語教學(xué)對師生的要求

教育教學(xué)中教師和學(xué)生是最主要的因素。要使初中英語互動教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，在推進(jìn)的過程中對教師和學(xué)生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉(zhuǎn)換思想，在傳統(tǒng)教學(xué)中的主體地位通過互動教學(xué)就成了主導(dǎo)的地位；學(xué)生成了教學(xué)的主體，教師就是課堂中的導(dǎo)演，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體的作用，是對互動課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動的雙向性和受傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)還有待于進(jìn)一步提高；此外，學(xué)生的角色意識、學(xué)習(xí)方法及興趣都對互動教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

四、小組互動評價(jià)法，增強(qiáng)協(xié)作精神

“小組互動”在英語課堂教學(xué)中經(jīng)常采用教學(xué)策略，以提高互動效率和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。以小組為單位評價(jià)，對于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。

五、實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)效率

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

《課程目標(biāo)》提出，教師應(yīng)為每層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括三層目標(biāo)，即基礎(chǔ)目標(biāo)，一般目標(biāo)，發(fā)展目標(biāo)。因此教師每個(gè)課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，也必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照，分層考慮到各種不同層次水平的學(xué)生。以人教版初中英語八年級下冊Unit6 Section B 這一課時(shí)為例。該課時(shí)中，要求學(xué)生掌握一般過去時(shí)。課文中出現(xiàn)大量動詞過去式的不規(guī)則變化形式，文章也稍長，知識點(diǎn)較多。因此，老師要求學(xué)生在一課時(shí)之內(nèi)完成對一般過去時(shí)態(tài)的正確運(yùn)用不大可能。在擬定該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，老師應(yīng)該預(yù)料到，教學(xué)目標(biāo)需要分層考慮。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：A 層次學(xué)生，能牢記本課中出現(xiàn)的一般過去時(shí)不規(guī)則變化形式，并能應(yīng)用一般過去時(shí)。B 層次學(xué)生，掌握常用動詞過去式的不規(guī)則變化形式。C 層次學(xué)生，能掌握幾個(gè)關(guān)鍵動詞過去式的不規(guī)則變化形式，應(yīng)能理解該時(shí)態(tài)，能通過后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深理解該時(shí)態(tài)。D 層次學(xué)生，能理解一般過去時(shí)的使用場合，并能通過辨認(rèn)動詞的不規(guī)則變化判斷該時(shí)態(tài)。教師的如果能做到教學(xué)目標(biāo)的明確，課堂教學(xué)的活動就能做到有的放矢，不會用同一把尺子去衡量學(xué)生，給學(xué)生一些進(jìn)步的空間，在課堂中，各層次的學(xué)生也能找到自信和成就感。

（二）課堂實(shí)施分層

1.課前熱身分層

在八年級下冊Unit 6 的教學(xué)的課前熱身環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生要把每個(gè)Section A 和Section B 課文背誦下來，但并非所有學(xué)生能達(dá)到這個(gè)要求。如果老師一味按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)厲地要求他們，不少后進(jìn)生會在困難面前早早放棄。因此，我課前熱身活動中是這樣操作的：老師按計(jì)劃輪流，爭取每周有三個(gè)課時(shí)的前5 分鐘用來讓學(xué)生做自我展示。對A 層次學(xué)生，要求他們能夠熟練地應(yīng)用課本中對話進(jìn)行拓展，他們也可以自行編行編寫對話，在講臺上做展示。對B 層次的學(xué)生，要求他們能夠流利地背出課文，并注意語音語調(diào)。對C 層次學(xué)生在背誦過程中有出現(xiàn)不流利、缺詞的情況，進(jìn)行補(bǔ)充，或者給予一定提示，讓他們能夠順利往下背。對D 層次學(xué)生，要求他們至少能走到講臺照著課本讀出課文，全班同學(xué)也會給予掌聲，鼓勵(lì)他們在下一次獲得進(jìn)步。

2.課堂實(shí)施分層

課堂主體實(shí)施是分層教學(xué)最難實(shí)施的環(huán)節(jié)，課堂時(shí)間有限，教師如何在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施，是關(guān)鍵所在。我認(rèn)為，老師們應(yīng)該先對課堂知識點(diǎn)或要求學(xué)生達(dá)到的語言知識應(yīng)用能力有一個(gè)大致的分層，如基礎(chǔ)知識、理解運(yùn)用、拓展創(chuàng)新各占合適的百分比；同時(shí)，教師也應(yīng)有一個(gè)方向，把握各個(gè)不同層次知識的講解時(shí)間和難易程度，這樣才能兼顧到大部分學(xué)生。在課堂中，無法實(shí)現(xiàn)的分層目標(biāo)，老師可以通過課后的作業(yè)，讓學(xué)生有寬裕的時(shí)間去考慮或老師可以輔導(dǎo)解決。

3.課堂任務(wù)設(shè)計(jì)分層

在教材編寫中，編者就為老師提供了難易程度不同的課堂任務(wù)設(shè)計(jì)，而老師要在研讀教材的基礎(chǔ)上，對這些課堂設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行整合應(yīng)用。例如，課堂提問是師生互動的重要環(huán)節(jié)，良好的問題設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生的思考，引起他們的關(guān)注。但課堂問題的提出必須要有針對性，要針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題。一般說來，針對A 層次學(xué)生，老師的問題應(yīng)多側(cè)重概括性和分析性的問題，著重培養(yǎng)他們的思維能力。針對B 層次學(xué)生，問題可多側(cè)重wh-問題，而 C、D 層次學(xué)生，可再適當(dāng)降低難度，設(shè)置一些簡單的yes＼no的問題，提醒他們在課堂上專心聽講，進(jìn)入狀態(tài)。

4.課后作業(yè)布置分層

在平時(shí)的作業(yè)布置中，對于A 層次學(xué)生，更多的是偏向創(chuàng)造性的題目，如寫作拓展，難題加深，自編對話進(jìn)行操練等等，對B 類學(xué)生更多的是進(jìn)行語言知識的輸入，在此基礎(chǔ)上逐漸滲透A 類學(xué)生的作業(yè)，而對于C 類學(xué)生，更多的是落實(shí)本課時(shí)的內(nèi)容，從詞匯熟記，到句型理解，語法建構(gòu)等方面強(qiáng)化，對D 類學(xué)生的要求主要還在單詞的拼讀，單詞的中英對照訓(xùn)練等。

（三）小測試分層

測試內(nèi)容分層

傳統(tǒng)的考試，針對所有學(xué)生出卷，試卷的難度系數(shù)范圍較大，常常給綜合評價(jià)各個(gè)層次學(xué)生帶來困難。因此我們可以嘗試采用不同形式的測驗(yàn)卷。例如，在考查現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)這兩種時(shí)態(tài)時(shí)，可以采用考查相同知識點(diǎn)，但考查難度不同的測試卷，這樣不同層次的學(xué)生都能取得比較滿意的成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。

（四）評價(jià)分層

教師評價(jià)分層

對于A 層次學(xué)生的評價(jià)側(cè)重了用“錯(cuò)了幾題”、“不該錯(cuò)幾題”，與其他好同學(xué)進(jìn)行比較橫向比較，比差距；而對于C、D層的同學(xué)側(cè)重于用“對了幾題”、“還可以對幾題”，與之前自己的成績進(jìn)行縱向比較，比進(jìn)步；對B 層的同學(xué)評價(jià)時(shí)，采用橫向與縱向結(jié)合的方法，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂提問和書面作業(yè)中，教師應(yīng)抓住一切機(jī)會激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，善于用適合各個(gè)層次學(xué)生的方式來肯定學(xué)生，使他們保持學(xué)習(xí)的熱情。例如，教師可以在學(xué)生的作業(yè)評語中體現(xiàn)對學(xué)生的激勵(lì)。A 層學(xué)生馬虎大意時(shí)，教師應(yīng)給予糾正，引導(dǎo)其對自身提出更高的要求，老師可以在評語上寫上“Try your best.”等鞭策性的話語。對于B 層學(xué)生，應(yīng)該肯定其學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性，不斷激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)信心，老師可以在評語欄寫上“I believe you can do much better.”等激勵(lì)性的語句。對于C、D 層學(xué)生，老師應(yīng)花更多的心血來樹立起他們的自信，老師可以在評語上“Never give up.”等鼓勵(lì)性的句子。學(xué)生們會在老師的評價(jià)中獲得方向與定位。

通過這樣設(shè)計(jì)unit 6 的教學(xué)，教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行順利，激發(fā)了全班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不同層次的學(xué)生都有比較大的收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被全面調(diào)動。

總之，初中生英語課堂互動教學(xué)和分層教學(xué)模式的推行能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)，還能讓學(xué)生的語言交際能力和表達(dá)能力在英語學(xué)習(xí)中得到提升，讓師生、生生之間心靈得到交流和碰撞，讓課堂充滿智慧、洋溢溫馨、診視生命，師生共同在英語課交流中享受語言的魅力，共沐學(xué)習(xí)的樂趣。