自主探究，弘揚(yáng)小學(xué)語文課堂活力

高昌權(quán)

（湖北省恩施市屯堡鄉(xiāng)中心小學(xué)，湖北 恩施 445026）

前言

自主探究模式是素質(zhì)教育理念與學(xué)科教學(xué)活動深度融合的產(chǎn)物，凸顯學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中的主體性，在有限的課堂時間內(nèi)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，圍繞知識問題進(jìn)行思考解決，而教師則需要選擇合適的時機(jī)以恰當(dāng)手段對學(xué)生加以輔助性指導(dǎo)。在語文教學(xué)活動中，應(yīng)用自主探究模式，可使得小學(xué)生充分感受到語文的魅力所在，促使學(xué)生親近語文和熱愛語文，從而起到擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知視野、發(fā)展學(xué)生核心能力、培育學(xué)生健全人格的作用。對此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何依托自主探究教學(xué)模式弘揚(yáng)小學(xué)語文課堂活力，提出如下建議。

一、鼓勵學(xué)生自主提問，驅(qū)動學(xué)生探究問題

教師是小學(xué)語文教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者與實(shí)施者，教師在語文課堂活動中是否能做到客觀公正地對待學(xué)生自主提問，將會直接影響小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，作為語文教師，要形成正確的教學(xué)觀念，在思想觀念深處意識到學(xué)生主體地位的重要性，將自主探究能力及問題意識培養(yǎng)，納入課程教學(xué)活動目標(biāo)體系之中，將語文課堂的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，鼓勵學(xué)生在知識習(xí)得、文章閱讀等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己的理解進(jìn)行自主提問，與教師進(jìn)行平等、互動的對話交流，從而驅(qū)動學(xué)生對語文知識問題加以自主探究。

例如，在部編版六年級上冊第六單元講解時，本單元的學(xué)習(xí)主題為“保護(hù)環(huán)境”，以《只有一個地球》一課為例，教師可先向?qū)W生說“同學(xué)們，你們覺得老師接下來會提出什么問題呢？”在欲擒故縱之下有的學(xué)生會說：“地球很美好，可是又很容易破碎，這是為什么呢？”有的同學(xué)會說：“學(xué)習(xí)了這篇課文以后，你有何感受？”在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)看法后，教師要對提出問題的學(xué)生予以公開表揚(yáng)。隨后，對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行歸納整理，讓學(xué)生針對這些問題加以探究解決。在這一教學(xué)活動中，可圍繞學(xué)生這一主體施教，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，深化學(xué)生自主探究認(rèn)知

在絕大多數(shù)學(xué)生的思想觀念中認(rèn)為，提問是教師一個人的事情，而自己所需要做到的就是回答解決教師提出的問題，或者被動接受教師所講解的知識點(diǎn)。因此，作為教師要充分發(fā)揮自身的教化作用，通過說服教育的方式引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)理念，促使學(xué)生意識到作為獨(dú)立個體應(yīng)該擁有自己的觀點(diǎn)看法，敢于提出質(zhì)疑，挑戰(zhàn)權(quán)威，深化自己的對自主探究的認(rèn)知理解。例如，教師可開展“敢于提問，自主探究”的主題活動，為學(xué)生講解與自主提問、自主探究有關(guān)的內(nèi)容，加深學(xué)生對自主探究的理解，幫助學(xué)生意識到自主探究的重要性。

同時，教師要遵循小學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，以小學(xué)生的興趣愛好為切入點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生提問的責(zé)任感。班杜拉社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的行為受個人認(rèn)知、行為、環(huán)境三個因素的影響，人的行為可通過觀察學(xué)習(xí)的方式獲得，而獲得何種行為及得到何種行為表現(xiàn)與榜樣作用的發(fā)揮存在必然聯(lián)系。因此，在小學(xué)語文課堂活動開展時，教師可對學(xué)習(xí)觀念正確、經(jīng)常自主探究的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生精神情感的滿足感，充分發(fā)揮榜樣在學(xué)生群體中的示范導(dǎo)向作用，并且教師要針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行平等互動交流，這對學(xué)生自主探究認(rèn)知的培育與強(qiáng)化具有良好作用。

三、深入挖掘教材文本，搭建自主探究平臺

既定思維主要是指，個體思考解決某個問題時所持有的大眾化慣性思維、如果在類似的問題情境下，既定思維可幫助個體降低錯誤率。但是，如果一味地運(yùn)用既定思維思考解決問題，則不利于個體創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文課堂活動開展時，教師首先要具備創(chuàng)新思維，走出傳統(tǒng)思維模式的局限，以別具一格的方式開展語文課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生“另辟蹊徑”。在充分利用教材文本的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生與文本建立對話關(guān)系，促使學(xué)生從非常規(guī)角度解讀文本，結(jié)合自己的理解對文本內(nèi)涵做出深層次挖掘，自主探究閱讀文本的深層次內(nèi)涵，這對學(xué)生生本對話能力發(fā)展、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)、求異思維形成具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

以部編版四年級上冊第四單元為例，本單元所涉及的文章主要為《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》，因此，可以“神話傳說”為主題。在活動開展時，教師可將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為4 個小組，每個小組隨機(jī)抽取一篇課文進(jìn)行主題表演后，表演后教師與學(xué)生共同書寫板書，內(nèi)容應(yīng)包括事情起因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面，并提出自己對文章的看法。通過這樣的方式，學(xué)生可加深對本單元主題的理解，以不同于以往的方式開展語文教學(xué)活動，在為學(xué)生搭建自主探究平臺的前提下，可促使學(xué)生的思維品質(zhì)朝著高階的方向發(fā)展。

四、貫徹落實(shí)教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力時，要始終秉持素質(zhì)教育原則，即面向全體原則、尊重包容原則、平等對話原則及學(xué)生自愿原則。在明確自主提問原則的條件下，教師要針對語文教材中不同類型的文章，而采取有針對性的教學(xué)引導(dǎo)策略。具體而言，作為教師，可啟迪學(xué)生思維，嘗試讓學(xué)生從題目、內(nèi)容、矛盾、反復(fù)處、關(guān)鍵詞句、寫作手法等方面分析文章，指導(dǎo)小學(xué)生掌握自主探究技巧，鼓勵學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn)看法或者疑惑，為學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

以部編版語文六年級下冊第四單元為例，本單元的主題為“志向與心愿”，教師可選擇《金色的魚鉤》這篇課文，啟發(fā)學(xué)生以題目為切入點(diǎn)提出問題并且進(jìn)行自主探究，如“題目是《金色的魚鉤》，可是全文卻只有在最后一句話提到了魚鉤，其他篇幅都在講述老班長和隊(duì)員之間的故事，“為什么題目要選擇《金色的魚鉤》呢？”“金色的魚鉤的真正含義是什么？”“魚鉤、老班長和隊(duì)員之間有何聯(lián)系？”等，學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上提出一系列問題，對其自主探究能力和思考表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。

五、營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

環(huán)境氛圍對個體情緒、精神狀態(tài)、能力思維、動機(jī)興趣等方面的形成與發(fā)展具有重要影響。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展時，作為教師，要營造良好的問題氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境。充分發(fā)揮環(huán)境氛圍對學(xué)生能力發(fā)展的隱形作用，重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，最大限度激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生對語文教材中的文本內(nèi)容重新思考，產(chǎn)生自主探究的強(qiáng)烈動機(jī)，從而幫助學(xué)生獲得新知識，實(shí)現(xiàn)文本理解與自主探究的深層次融合。

以部編版四年級上冊第二單元為例，本單元的主題為“學(xué)貴有疑”，因此，教師可在講解前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“同學(xué)們，這一單元我們學(xué)習(xí)的課文主要有《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》，從題目本身來看，老師不是很理解里面都講了什么，同學(xué)們你們可以幫助老師解決問題嗎？老師把自己不理解的地方提出來，你們也可以把自己的疑惑和老師分享，我們一起解決問題！”通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，可引導(dǎo)學(xué)生放松身心，有效激活學(xué)生的思維，在解決教師提出問題的同時還可提出自己的問題，隨后針對文本進(jìn)行自主探究，更好的理解“學(xué)貴有疑”的真正含義。

六、巧用課后練習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生自主探究

課后練習(xí)題是人教部編版語文教材中的重要組成部分，對于教師而言，可在備課階段參考課后練習(xí)題，將此作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的考慮要素。與此同時，對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，也可依托課后練習(xí)題，對語文教材中的知識點(diǎn)、文本內(nèi)容進(jìn)行自主探究。因此，作為教授語文課程的教師而言，要靈活巧妙地運(yùn)用課后練習(xí)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的知識視野在原有基礎(chǔ)上得以拓寬，這對學(xué)生語文素養(yǎng)及自主探究能力的培養(yǎng)，具有積極推動與促進(jìn)作用。

例如：在部編版三年級下《我們的奇妙世界》一課的教學(xué)講解之后，教師可利用課后練習(xí)題，讓學(xué)生圍繞《我們的奇妙世界》這篇課文，分析“天空”和“大地”這兩大內(nèi)容分別從哪些方面加以論述。讓學(xué)生借助這一練習(xí)題，對文本加以深層次探究，自主解決課后練習(xí)題的問題。在這一教學(xué)活動中，學(xué)生可對課文內(nèi)涵地理解朝著深層次的方向發(fā)展，這對學(xué)生自主探究、問題分析解決能力的培養(yǎng)大有裨益。

七、建立“自主探究檔案袋”，完善教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可通過教學(xué)評價全面了解學(xué)生知識掌握情況、課堂教學(xué)效果，根據(jù)教學(xué)評價所反饋的信息，靈活調(diào)整課程授課方案。因此，教師可通過建立“自主探究檔案袋”的方式，完善語文教學(xué)評價體系。在“自主探究檔案袋”建立之前向?qū)W生聲明，內(nèi)容必須跟自己的實(shí)際情況相符，引導(dǎo)學(xué)生明確建立“自主探究檔案袋”的目的，“自主探究檔案袋”具體內(nèi)容可囊括自主探究記錄卡、學(xué)習(xí)心得體會、成績記錄等。以語文自主探究記錄卡為例，主要涉及“自主探究問題”“教師評價”“評價與反思”“自主探究結(jié)果”“今日學(xué)習(xí)是否快樂及原因”“學(xué)習(xí)方法”“收獲與總結(jié)”幾個部分。

與此同時，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，不單單需要學(xué)生的努力，還需要教師的支持與參與。因此，教師也需要建立“自主探究活動檔案袋”，內(nèi)容包括“學(xué)生提出問題總結(jié)”“自評活動效果”“學(xué)生參與情況及分析”、“目標(biāo)完成情況”“總結(jié)與反思”幾個項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生在課堂活動中的自主探究情況進(jìn)行及時記錄，于活動后反思透視教學(xué)過程，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的課堂教學(xué)方案。

結(jié)論

綜上所述，對于教師而言，要重視自主探究模式的應(yīng)用，于語文課堂中借助鼓勵學(xué)生自主提問驅(qū)動學(xué)生探究問題、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念深化學(xué)生自主探究認(rèn)知、深入挖掘教材文本搭建自主探究平臺、貫徹落實(shí)教學(xué)原則培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、營造良好教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生自主探究興趣、巧用課后練習(xí)題引領(lǐng)學(xué)生自主探究、建立“自主探究檔案袋”完善教學(xué)評價體系等策略的實(shí)施，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究的技巧方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考、分析和解決，落實(shí)核心素養(yǎng)。