基于“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”的幼兒教育專業(yè)語文課程建設(shè)

李妍

（廣西建筑材料工業(yè)技工學(xué)校，廣西 南寧 530000）

一、“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”的定義

“診斷”一詞源于醫(yī)學(xué)術(shù)語，法國學(xué)者比納在20 世紀(jì)初首次將“診改”一詞用于教育問題。愛德華·戴明博士于上世紀(jì)中葉提出的“戴明循環(huán)（PDCA循環(huán)）”，即“計劃（PLAN）—執(zhí)行（DO）—檢測（CHECK）—改進(jìn)（ACTION）”循環(huán)，由于當(dāng)時缺乏網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，人們對檢測（診斷）和改進(jìn)的期望不高、反應(yīng)不快、聯(lián)動不足，全員、全過程落地困難。進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，人們把注意力集中到學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升上，提倡“前臺+后臺”的工作方式，診斷與改進(jìn)的目的發(fā)生了質(zhì)的變化，即實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的深度應(yīng)用，建立兼顧“動靜兩態(tài)”的“8 字螺旋”，實現(xiàn)“三全”質(zhì)量保證成為可能。

“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”體系由靜態(tài)和動態(tài)兩個螺旋疊加而成。靜螺旋指一個完整的工作流程：目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—計劃—組織—實施—診斷—激勵—學(xué)習(xí)—創(chuàng)新—改進(jìn)。其中，診斷與改進(jìn)在實施完成后進(jìn)行，而主體因診斷、激勵產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新活力，引發(fā)知識創(chuàng)新，形成自“目標(biāo)”開始的、比較全面和深刻的改進(jìn)方案。動螺旋指在質(zhì)量生成過程中，根據(jù)實時監(jiān)測到的數(shù)據(jù)，及時發(fā)出預(yù)警和即時跟進(jìn)調(diào)控、改進(jìn)的過程，一般不涉及目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整。兩個螺旋相交于“計劃—組織—實施”環(huán)節(jié)，組成一個有機(jī)整體，相輔相成、互聯(lián)互動、缺一不可。此外，盡管兩個螺旋都處于持續(xù)運(yùn)動的狀態(tài)，但相對而言，動螺旋的運(yùn)轉(zhuǎn)速度明顯快于靜螺旋，所以分別簡稱為“動螺旋”與“靜螺旋”?！? 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋體系”既重視對“完成時”診改，也重視對“進(jìn)行時”診改：“完成時”診改旨在引發(fā)知識創(chuàng)新，“進(jìn)行時”診改旨在實現(xiàn)實時調(diào)控，須借力于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

二、基于“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”幼兒教育專業(yè)語文課程建設(shè)的背景

（一）教學(xué)診斷與改進(jìn)促進(jìn)中職教育發(fā)展

職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)診斷與改進(jìn)，是鞏固提高職業(yè)教育發(fā)展水平的重大舉措，具有重大意義?！督逃哭k公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》中提出:“以診斷與改進(jìn)為手段，促使職業(yè)教育在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制?！苯虒W(xué)診斷與改進(jìn)是建立常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量機(jī)制，引導(dǎo)和促進(jìn)職業(yè)教育不斷完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)、提升內(nèi)部質(zhì)量保證工作成效的過程，而激活這種機(jī)制的載體和流程便是構(gòu)建“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋體系”。

（二）技工學(xué)校語文課程缺乏教學(xué)診斷與改進(jìn)的工作機(jī)制

課程是學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的其中一個層面，而語文課程在技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)中，無論是在提升學(xué)生內(nèi)在的人文素養(yǎng)、立德樹人方面，還是培養(yǎng)該專業(yè)綜合職業(yè)能力方面都發(fā)揮著重要作用。然而，技工學(xué)校普遍陷入“重技術(shù)，輕人文”的誤區(qū)，且語文課程在各專業(yè)的授課內(nèi)容、授課方式、評價方式等都一成不變，缺乏針對性，更缺乏自我發(fā)展、自我完善、不斷螺旋提升的內(nèi)生發(fā)展力量，缺乏語文課程教學(xué)診斷與改進(jìn)的工作機(jī)制。

（三）語文課程應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。語文課程要體現(xiàn)出職業(yè)教育的內(nèi)涵與特色，就必須以幼兒教育專業(yè)的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，把聽說讀寫的語文能力訓(xùn)練與專業(yè)教育的職業(yè)化訓(xùn)練結(jié)合起來，將培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與培養(yǎng)綜合職業(yè)能力相結(jié)合，加強(qiáng)語文課程的針對性、適應(yīng)性和合理性，使語文課程與專業(yè)課程相輔相成。因此，要培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)學(xué)生成為高素質(zhì)技能型人才，對語文課程進(jìn)行“全員、全過程、全方位”的教學(xué)診斷與改進(jìn)很有必要。

三、“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”對幼兒教育專業(yè)語文課程建設(shè)的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)校實現(xiàn)自主發(fā)展

“診斷”本是醫(yī)學(xué)術(shù)語，根據(jù)現(xiàn)代質(zhì)量管理理論，隨后企業(yè)將其原理運(yùn)用于內(nèi)部管理，即樹立全面質(zhì)量管理意識，采用科學(xué)的方法管理質(zhì)量，把追求質(zhì)量應(yīng)用于管理工作的方方面面，重視質(zhì)量、分析質(zhì)量、控制質(zhì)量、保證質(zhì)量、改進(jìn)質(zhì)量。嚴(yán)格按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量自身工作，杜絕不達(dá)標(biāo)的不合格品，對于工作質(zhì)量的衡量，既要進(jìn)行定性評估，更要進(jìn)行定量分析，注重用可以量化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去評判工作質(zhì)量的優(yōu)劣、管理水平的高低，既要完成工作任務(wù)，更要確保工作質(zhì)量，克服過去工作重布置輕落實、重數(shù)量輕質(zhì)量的傾向，從而促進(jìn)企業(yè)的自我發(fā)展和良性運(yùn)轉(zhuǎn)。進(jìn)入新世紀(jì)后，“診斷”又被一些普通教育的先行者納入學(xué)校管理視野，在促進(jìn)學(xué)校實現(xiàn)自主發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。

（二）有利于促進(jìn)幼兒教育專業(yè)語文課程的建設(shè)

語文課程“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”的構(gòu)建需要制定幼兒教育專業(yè)語文課程的建設(shè)目標(biāo)作為起點(diǎn)，依據(jù)目標(biāo)制定針對幼兒教育專業(yè)的語文課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計針對幼兒教育專業(yè)具體的實施方案，如語文資源庫、教學(xué)方式方法、課程團(tuán)隊、教學(xué)評價等，在組織條件的保障下實施語文教學(xué)，并結(jié)合幼兒教育專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行評價，全程按照診斷維度及診斷點(diǎn)進(jìn)行語文課程自我診斷。這一過程有利于促進(jìn)幼兒教育專業(yè)語文課程的建設(shè)，解決語文課程缺乏專業(yè)針對性的問題。

（三）有利于建構(gòu)起語文課程教學(xué)診斷與改進(jìn)的工作機(jī)制

“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”是對語文課程調(diào)整糾偏、持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量而設(shè)計的運(yùn)行機(jī)制，體現(xiàn)了語文課程自定目標(biāo)、自我約束、自我發(fā)展、自我完善、不斷螺旋提升的教學(xué)診斷與改進(jìn)過程，這一過程中培植了語文課程內(nèi)生發(fā)展力量，建構(gòu)起實現(xiàn)語文課程內(nèi)在發(fā)展的工作機(jī)制，實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提高。

（四）有利于促進(jìn)幼兒教育專業(yè)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能勝任幼兒園教學(xué)工作，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師。而幼兒教育專業(yè)學(xué)生須具備的綜合職業(yè)能力，如規(guī)范的幼師語言交流、溝通與合作能力；掌握幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識的能力；幼兒教育活動的策劃、教育教學(xué)的文書組織能力等。這些能力的形成都依賴于語文課程教育中語言表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。通過“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”對語文課程進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)，有利于培養(yǎng)幼兒教育專業(yè)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和勝任實際幼兒教育教學(xué)工作中所需要的綜合職業(yè)能力，提高幼兒教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、基于“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”的幼兒教育專業(yè)語文課程建設(shè)過程

（一）制訂幼兒教育專業(yè)語文課程建設(shè)規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)和實施方案

根據(jù)學(xué)校十三五規(guī)劃和幼兒教育專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，建立語文課程建設(shè)規(guī)劃；參考國家語文課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂符合本校幼兒教育專業(yè)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

制訂幼兒教育專業(yè)語文課程建設(shè)實施方案，包括課程內(nèi)容、課程團(tuán)隊、課程資源、實訓(xùn)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評價方法。把幼兒教育專業(yè)必須具備的綜合職業(yè)能力，如規(guī)范的幼師語言交流、溝通與合作能力，掌握幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識的能力，幼兒教育活動的策劃、教育教學(xué)的文書組織能力等與語文課程教育中的語言表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)結(jié)合起來實施教學(xué)，提高幼兒教育專業(yè)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和勝任實際幼兒教育教學(xué)工作中所需要的綜合職業(yè)能力。

（二）構(gòu)建語文課程“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”

依據(jù)教學(xué)診斷與改進(jìn)的“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”建立語文課程“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”，該螺旋由兩個循環(huán)構(gòu)成一個“8 字形”。依據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)組織實施，在工作過程中分析數(shù)據(jù)、診斷問題、及時改進(jìn)，促進(jìn)向更高的目標(biāo)發(fā)展，形成不斷提高的質(zhì)量改進(jìn)螺旋。

第一個循環(huán)是靜態(tài)大循環(huán)，語文課程在幼兒教育專業(yè)開設(shè)一學(xué)期的課，以半個學(xué)期為一個診改周期，根據(jù)語文課程建設(shè)規(guī)劃，明確幼兒教育專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，組織開展注重語言交流、溝通與合作、文書寫作能力等符合幼師核心職業(yè)能力的語文課程教學(xué)設(shè)計，在信息化條件保障下實施語文課堂教學(xué)實踐；根據(jù)診斷維度和診斷點(diǎn)全程進(jìn)行課程自我診斷，不斷找到差距，形成語文課程診改方案，通過評優(yōu)評先的激勵，針對診斷問題開展學(xué)習(xí)，研究問題、創(chuàng)新思維，修正課程建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化語文建設(shè)方案進(jìn)行改進(jìn)提升，在下一周期建立更高一層的發(fā)展目標(biāo)。

第二個循環(huán)是動態(tài)小循環(huán)，是指在實施過程中，通過外部監(jiān)測進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時發(fā)布預(yù)警，督促采取切實措施，改進(jìn)實施方案。

（三）擬訂診斷維度和診斷點(diǎn)實施教學(xué)診斷與改進(jìn)

根據(jù)語文課程規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)及課程建設(shè)實施方案，對幼兒教育專業(yè)進(jìn)行語文課堂教學(xué)實踐。圍繞語文課程建設(shè)規(guī)劃和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，擬訂診斷維度和診斷點(diǎn)，制訂幼兒教育專業(yè)語文課程進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)方案。依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀等實際情況，制定包括目標(biāo)值、完成目標(biāo)情況、未達(dá)標(biāo)原因、擬采取的改進(jìn)措施等的語文課程教學(xué)診斷與改進(jìn)方案。形成基于“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”的技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)語文課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、語文課程質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)研報告、語文課程建設(shè)規(guī)劃（3 年）、語文課程資源庫、診改方案、3 年課程年度建設(shè)計劃表、3 年課程診斷與改進(jìn)登記表）、語文課程診改工作總結(jié)同時，通過建立教學(xué)診斷與改進(jìn)信息化平臺，對語文課程進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)，提高語文課程教學(xué)診斷與改進(jìn)的信息化水平。

（四）編寫對接幼兒教育專業(yè)崗位職業(yè)能力的語文校本教材。

校本教材開發(fā)要思學(xué)生所欲，急學(xué)生所需，了解幼兒教育專業(yè)的特點(diǎn)，從學(xué)生本身的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，充分的了解專業(yè)之所需，以技工學(xué)校幼兒教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以能力為本位、貫徹量化和優(yōu)化相統(tǒng)一、學(xué)練系統(tǒng)貫徹知能轉(zhuǎn)化的原則，落實幼兒教育專業(yè)語文課程目標(biāo)，有利于幼兒教育專業(yè)學(xué)習(xí)需求學(xué)生的發(fā)展和提高。對現(xiàn)代文閱讀、寫作、文言文閱讀、口語交際和應(yīng)用文五個方面進(jìn)行系統(tǒng)整合，體現(xiàn)五項兼全、循序漸進(jìn)、學(xué)練有序、有機(jī)配合、分編成冊、利教便學(xué)的特點(diǎn)。以語文能力訓(xùn)練為主線，按不同層次以及不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生所確定的不同教學(xué)要求，選編適合的例文和閱讀材料，設(shè)計得當(dāng)?shù)木毩?xí)，以實施科學(xué)合理的訓(xùn)練。

五、結(jié)語

職業(yè)學(xué)校開展教學(xué)診斷與改進(jìn)，是鞏固提高職業(yè)教育發(fā)展水平的重大舉措，具有重大意義。構(gòu)建語文課程教學(xué)診斷與改進(jìn)“8 字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”，對語文課程進(jìn)行教學(xué)診斷與改進(jìn)，建立了促進(jìn)幼兒教育專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的語文課程和教學(xué)診斷與改進(jìn)信息化平臺，解決了語文課程教學(xué)診斷與改進(jìn)缺乏系統(tǒng)的操作模式，語文課程建設(shè)缺乏專業(yè)針對性、不能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)等問題。