淺談中學英語寫作教學模式

官小毛

（江西省撫州市南城縣新豐街鎮(zhèn)初級中學，江西 撫州 344700）

一、引言

英語學習尚好的學生一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入“學習靜止期”。[1]教師進一步激發(fā)他們的學習熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學中，有些教師并沒有清醒地認識到這一點，對寫作的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。

筆者結(jié)合自己的英語教學實踐，推介一種正在探索中的“構(gòu)思—寫作—修改”英語寫作教學模式。

二、定義

所謂教學模式，是在一定教學理論指導下為了達到特定的教學目標而將教學活動諸要素組合而成，以教學程序為其外在表現(xiàn)形式的一種教學操作樣式。[2]“構(gòu)思—寫作—修改”英語寫作教學模式，通過材料構(gòu)思、反復修改到定稿等教學程序，注重培養(yǎng)學生英語寫作方法和技巧的教學模式。

三、論題論證過程

唯物辯證法認為物質(zhì)世界是普遍聯(lián)系和辯證發(fā)展的。事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一。量變引起質(zhì)變，質(zhì)變以后，在新質(zhì)的基礎(chǔ)上又開始新的量變，如此循環(huán)往復，事物便不斷地由低級階段進入高級階段。英語閱讀對于提高學習者的寫作水平是非常有幫助的，但是它代替不了寫作實踐。英語寫作是學習者有目的地提高交際能力的實踐活動，寫作方法和技巧的培養(yǎng)來源于在教師指導下大量寫的訓練。

外語教學的目的是培養(yǎng)學習者的語言交際能力，主張學習外語要以信息源為內(nèi)核，教師通過過程定向（Processoriented），使學習者投身真實的外語環(huán)境中，根據(jù)個人需要，在探索中逐步形成交際能力。教師提出任務，學生在完成任務中探索、歸納。從而內(nèi)化語言再外化為交際行為，學生自我評估之后再由教師評價。寫的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。傳統(tǒng)的寫作教學課就是教師布置題目，讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，再在課堂上做簡要評講。若無評講，這種寫作課就只有“寫”一個階段。筆者設(shè)計的中學英語寫作教學模式的操作程序分三個階段：構(gòu)思—寫作—修改。每個學生每周必須按照教師布置的題目寫一篇作文。這三個階段相互照應，教師和學生的互動、協(xié)調(diào)活動貫徹始終。

（一）構(gòu)思階段

構(gòu)思階段的教學目標是讓學生在教師的指導下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有三項：1.閱讀、分析有關(guān)材料；2.拓寬思路，集思廣益；3.擬寫作提綱。

學生的英語寫作應在教師指導下準備，因外語和母語的表達方式不盡相同，教師若不進行指導，就會出現(xiàn)大量的中國式英語（Chinglish）。筆者在教學中是采用下列方法體現(xiàn)學生主體作用，指導學生寫作訓練的：1.教他們?nèi)绾螖U大詞匯量和英語慣用法；2.教他們掌握英語基本句型，尤其是動詞句型；3.教他們動筆前如何分析材料、審題；4.教他們利用已知的知識背景；5.教他們用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達思想；6.教他們?nèi)绾卧u品一篇作文。

上述每一件事都是由學生完成的，能極有效地提高學生的寫作能力。教師的指導作用表現(xiàn)在指導學生如何干，糾正學生的錯誤。即使是新詞和易錯的詞的選擇、語法的學習，教師也只是提出問題，引起學生的有意注意，然后自己去查詞典及有關(guān)資料，自己解決問題；必要時，把問題提到課堂上討論解決。至于課堂上是否能充分調(diào)動學生的積極性，使學生既能學到新知識，又能學到技能，教師的指導作用關(guān)系極大，甚至可以說是決定性的。

英語寫作教學是一個多層次的概念，包括書寫、寫話和作文，逐級遞升，與聽、說、讀的教學是密切聯(lián)系的：既有遣詞造句的問題，又有語篇結(jié)構(gòu)的問題；既是語言訓練，又是思維訓練。[3]閱讀在英語寫作中，特別是在準備階段，占有重要的位置。因為教師要求的寫作命題不是有感而發(fā)的自我表達，而是要有真實的材料，經(jīng)過分析、研討才能獲得的，所以，在形成思想以前，非閱讀相當數(shù)量的有關(guān)材料不可。教師可讓學生先閱讀一份材料，然后讓他們合上書本，口述內(nèi)容，再由其他學生補充，最后寫出材料大意。英國學者布里頓（J.Britton,1970）根據(jù)多年的研究指出：“學生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們寫作的基礎(chǔ)。”[4]學生通過閱讀，獲取信息，形成初步思想，即開始構(gòu)思，列出寫作提綱、初稿、二稿，經(jīng)潤飾、定稿，交給教師。例如“Pollution Around Us”，教師沒有為學生提供現(xiàn)成可用的材料，而是給他們有關(guān)的報告、法規(guī)、報刊文章，讓學生去閱讀、分析，從中提煉獲取必要的信息。這種帶有具體目標的閱讀，可對學生進行多種技能的訓練。

（二）寫作階段

寫作階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎(chǔ)上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內(nèi)容有四項：1.草稿；2.自檢錯誤；3.文字推敲、潤飾；4.初步定稿。

英語寫作能力的提高不能一蹴而就。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學英語寫作教學的順序一般是這樣設(shè)計的。

1.控制寫作（Controlled writing）。在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動，很少有自由寫作的機會。在學英語語音時，教師非常強調(diào)模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西。例如，可以讓學生做一些語句排序、填空練習或解答問題，用適當?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個有意義的故事。

2.引導寫作（Guided writing）。在這一階段，學生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應給學生一些有限的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。

3.自由寫作（Free writing）。在這一階段，教師每天上課前5 分鐘，讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目（如My favourite...等），讓學生寫。開展這種活動最好要求學生有一個專門的自由寫作本子，定期上交教師批改。

4.繼續(xù)寫作（Continuous writing）。教師定一個大題目，要求學生每天課余寫一部分內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成，并進行評選，對優(yōu)者予以鼓勵。教師必須要求學生：第一次寫要列出寫作提綱，讓教師過目。

學習既是個人的事，又不是個人完全能單獨完成的。因語言有鮮明的社會性，離開人群、離開交際是很難學好的。因此，學習英語作文，個人學習應該和同學間的互相幫助、交流、切磋相結(jié)合。閱讀材料時，學生獨立進行，但在整個過程中，又互相請教，互相探討；構(gòu)思時，三五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長，補己之短；提綱擬就后，個人完成自己的文章；寫好后，又互相交換閱讀，互相評論對方的作文草稿，提出意見。這種做法有助于減輕教師修改作業(yè)的負擔。

（三）修改階段

修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，其教學目標是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善。具體有三項內(nèi)容：1.自擬思考題；2.教師面批；3.對照教師根據(jù)學生普遍存在的錯誤編就的《修改要點（Troubl espots）》，對自己的文章進行多層面的修改。

學生的英語寫作應由教師審閱和評價，英語教師在審評前首先應向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標準。在評改學生的作文時，不應把重點放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，而應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目等等。要有評價意見，學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當?shù)囊惨頁P，這是很重要的。

俗話說：“文章不怕千遍改”。外語寫作一定要進行反復修改，哪怕寫一封短信或啟事，也要進行修改。修改是寫好作文的前提。教師要求學生的基本修改有四項：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；二是檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求；三是檢查語法是否有錯誤；四是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富。

作文經(jīng)教師審閱后，學生還要繼續(xù)修改。修改后鼓勵學生自我打分，并將習作返回教師，教師則按新的分值提出更高的修改要求。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的作品和分數(shù)。這樣，學生雖然寫的是一篇作文，但是反反復復練習的機會很多，而且每循環(huán)一次就是一次提高，一次升華。這種方法，較之不斷地讓學生寫新文章能更有效地提高學生的寫作能力。另外，學生所寫的文章，是從其他有關(guān)材料分析、選擇、歸納出來的，能使學生在獲取新知識的同時，學以致用，文字也比較容易達到規(guī)范的程度。

采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者。學生作文經(jīng)教師審閱、面批后，修訂工作是通過個人作業(yè)和集體活動相結(jié)合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣，而且更活。還可以培養(yǎng)學生的編輯、審校能力和組織、歸納總結(jié)能力。

最后，教師還可要求學生從所寫的幾篇作文中選出自己的“代表作”，并附一文字說明，簡介自己的文章。教師隨即給學生自選的文章評分，結(jié)合該生在各環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)及期考成績給學生一個總評成績。

四、結(jié)語

首先，提高學生的英語寫作水平必須運用測試手段。教師在組織考試時，一定要加上“書面表達”這一項內(nèi)容來測試學生真實的英語水平。

其次，教師要教育學生不要過分依賴詞典寫作，而應該積極地記背英語單詞和習慣用法，注意平時積累，指導并激勵學生盡可能地多背誦一些精彩文章，特別是經(jīng)典原著片段，促進學生語感的發(fā)展。學生遭遇“詞不夠用”或“詞不達意”的尷尬境地時，僅靠查詞典寫出的短文，準讓人如墜云霧，可以說，查詞典寫作簡直就是在冒險。特別是遇到一個有很多意義的單詞或一個單詞有很多近義詞時，單靠查字典就很難確定選詞是否正確。

其三，教師在指導英語寫作訓練時，應要求學生著意遵循五項原則：1.意義性，即行文傳達的信息應有明確的意義；2.功能性，即作者可以通過文章表達自己的意愿；3.得體性，寫文章要根據(jù)人、地、時的不同情況，恰當?shù)剡x擇合適的表達方式；4.移情性，即要了解英語國家的文化風俗和交際準則，避免按漢語習慣硬套；5.流暢性，即詞匯、聯(lián)結(jié)、觀念表達得自然通順。

其四，“構(gòu)思—寫作—修改”英語寫作教學模式一般適用于中級英語的不同教學階段。局限性在于：英語寫作教學需要目的語環(huán)境，若語言基礎(chǔ)不牢，學到一定階段會進入新的“學習靜止期”，停滯不前。