基于校企主導(dǎo)的高職院校“四雙三階”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

朱忠義 李宇才 周晶

（婁底職業(yè)技術(shù)學院，湖南 婁底 417000）

現(xiàn)代學徒制是高職院校主動服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求、是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。2014 年教育部下發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，先后遴選三批558 家現(xiàn)代學徒制試點單位，探索推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)學校雙主體育人的具有中國特色的現(xiàn)代學徒制[1]。婁底職業(yè)技術(shù)學院是教育部第三批現(xiàn)代學徒制試點單位，目前試點專業(yè)有畜牧獸醫(yī)、機電一體化技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)等7 個，創(chuàng)新形成了校企主導(dǎo)的“四雙三階”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)新的背景

（一）校企主導(dǎo)的“四雙三階”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式改革背景

1.產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。適應(yīng)湖南省“三高四新”戰(zhàn)略及婁底市實施創(chuàng)新引領(lǐng)開放崛起戰(zhàn)略發(fā)展布局，行業(yè)企業(yè)對技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才需求明顯加大。然而當下高職院校人才培養(yǎng)仍然存在產(chǎn)教分離、規(guī)格錯位、質(zhì)量不高等“兩張皮”現(xiàn)象。因此探索適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求的人才培養(yǎng)模式改革刻不容緩。

2.國家政策需要。黨的十九大明確提出了“深化產(chǎn)教整合、校企合作”的要求，2017 年國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，闡述了深入產(chǎn)教融合的任務(wù)、要求和標準[2]；2019 年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經(jīng)驗[3]；教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023 年）》要求全面推行現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制，鼓勵企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作。這些文件為現(xiàn)代學徒制的實施提供了政策依據(jù)和行動路徑[4]。

3.學校發(fā)展需要。婁底職業(yè)技術(shù)學院明確了創(chuàng)建全國高水平高職院校的建設(shè)目標，制訂并實施了專業(yè)建設(shè)、校企合作、師資隊伍建設(shè)行動計劃和《提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2021-2023 年）》，在推進校企合作、產(chǎn)教融合等方面發(fā)力，以求專業(yè)資源更加豐富、專業(yè)特色更加鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，因此全面推進現(xiàn)代學徒制實施，促進提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，滿足學校特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展的需要，顯得十分必要。

（二）校企主導(dǎo)的“四雙三階”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式改革意義

1.有利于破解產(chǎn)教融合瓶頸。探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和現(xiàn)代職教下的校企主導(dǎo)人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相融合、教學過程與生產(chǎn)過程相融合，解決產(chǎn)教“兩張皮”等突出問題。

2.有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過整合校企優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮多元辦學主體的積極性，優(yōu)化培養(yǎng)途徑，建構(gòu)學中做、做中學，以“做”為核心的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)學生的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.有利于服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)適應(yīng)新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，為地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、科技創(chuàng)新、文化繁榮、民生改善、社會和諧提供有力支撐，為建成婁底市產(chǎn)教融合城市做出貢獻。

二、校企主導(dǎo)的“四雙三階”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，關(guān)鍵要構(gòu)建校企主導(dǎo)背景下的“四雙三階”培養(yǎng)模式?！八碾p”指的是雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師、雙投入?！半p主體”是指校企雙方都必須履行自己的責任與義務(wù)，特別是企業(yè)作為育人主體要參與人才培養(yǎng)全過程；“雙身份”是指培養(yǎng)對象具有學生與學徒雙重身份，既是學校學生，也是企業(yè)學徒，要求校企共同招考和錄取，并簽訂三方協(xié)議保障其雙身份；“雙導(dǎo)師”是指校企互聘共用的企業(yè)導(dǎo)師與學校導(dǎo)師，要求校企共建師資隊伍，教學任務(wù)由校企雙導(dǎo)師共同承擔，教學質(zhì)量由校企共同考核；“雙投入”是指校企雙方共同承擔培養(yǎng)成本，要求明確企業(yè)學校的培養(yǎng)成本，實施人才培養(yǎng)成本分擔機制。

“三階”指的是學徒進行的初階、進階、升階“三階”崗位培養(yǎng)?！叭A”崗位培養(yǎng)是指按照技術(shù)技能人才成長規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的理實循環(huán)螺旋要求明確培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、考核評價。組織方式要求改革傳統(tǒng)學期制度，將原來的第2 學期和第4 學期進行分段，再加上暑期作為新設(shè)小學期。初階主要培養(yǎng)學徒專業(yè)基本技能與職業(yè)素養(yǎng)，進階主要培養(yǎng)學徒專業(yè)核心技能與崗位技術(shù)，升階主要培養(yǎng)準員工崗位綜合技能與職業(yè)文化。

三、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實施

（一）校企“雙主體”，創(chuàng)新協(xié)同育人機制

1.構(gòu)建協(xié)同育人平臺。學校與湖南省養(yǎng)豬協(xié)會、湖南省寵物診療行業(yè)協(xié)會，唐人神集團、佳和農(nóng)牧股份有限公司等農(nóng)牧企業(yè)，東莞瑞派等寵物醫(yī)院組建農(nóng)民學院，學校與華為合作成立婁底職業(yè)技術(shù)學院華為信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學院，以產(chǎn)業(yè)學院為平臺著手開展現(xiàn)代學徒制試點，校企簽訂了現(xiàn)代學徒制合作育人協(xié)議，明確了雙方權(quán)利和義務(wù)。在合作框架下，以校企一體化招生招工為突破口，校企協(xié)同實施培養(yǎng)成本分擔，共建共享教學資源，創(chuàng)新交互訓(xùn)教、崗位培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立了學生（學徒）雙重身份、校企雙投入、雙場所訓(xùn)教的雙主體育人機制。

2.校企聯(lián)建標準體系。在產(chǎn)業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，校企共同制訂了分段育人、循環(huán)進階的現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案，明確了學徒培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程體系和教學進程、畢業(yè)的學分要求和職業(yè)資格考證等要求；校企共同開發(fā)了學徒初階、進階、升階崗位培養(yǎng)課程標準，對校企共同開發(fā)的學徒崗位以工作任務(wù)為導(dǎo)向確定三個崗位培養(yǎng)階段能力遞進的培養(yǎng)內(nèi)容；校企共同制（修）訂專業(yè)核心課課程標準及主要專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課課程標準、技能考核標準、崗位培養(yǎng)任務(wù)單、技能考核題庫等教學資源；校企共同開發(fā)學徒培養(yǎng)質(zhì)量與技能考核標準，明確了學徒從拜師到出師全過程的質(zhì)量監(jiān)控要求與出師標準，確保學徒技能培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控有據(jù)可依；校企合作積極推行1+X 證書制度試點，參與起草《寵物護理與美容職業(yè)技能等級證書》X 證書，并開展證書的培訓(xùn)和考證。

（二）生徒“雙身份”，創(chuàng)新一體化招生招工機制

1.聯(lián)合招生招工。通過尋求共同促進學徒快速成長為企業(yè)崗位需求的技術(shù)技能復(fù)合型人才的利益融合點，學校牽頭召開校企懇談會、招生招工信息發(fā)布會、學徒遴選會、三方協(xié)議簽約會、拜師會等5 類招生招工會議，簽訂體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)雙主體育人內(nèi)涵的校企合作育人協(xié)議、校企生三方協(xié)議、師徒協(xié)議等3 個協(xié)議，形成了“一融五會三協(xié)議”運行機制。從而明確報名條件、招工條件與錄取流程，實施招生招工一體化。

2.簽訂三方協(xié)議。按照“雙主體育人、一體化招生招工、工學交替教學組織、雙導(dǎo)師互聘共用、現(xiàn)代學徒制管理制度體系構(gòu)建、崗位培養(yǎng)與在崗成才”的要求，學校與企業(yè)、學生簽訂了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)三方協(xié)議書。三方協(xié)議明確了學徒（學生）企業(yè)員工和學校學生雙重身份，明確了校企雙主體育人地位，明確了三方的權(quán)利和義務(wù)，爭議處理與協(xié)議解除。按年級組建了現(xiàn)代學徒制試點班，為增進師徒感情，舉行了拜師儀式，學校校長為企業(yè)導(dǎo)師頒發(fā)聘書，學徒向?qū)熅瞎?、敬茶?/p>

（三）校企“雙導(dǎo)師”，創(chuàng)新分段交替培養(yǎng)模式

1.推進校企互聘共用的雙導(dǎo)師團隊建設(shè)。制訂“雙導(dǎo)師”管理與考核辦法，明確了“雙導(dǎo)師”標準及選拔、培養(yǎng)、考核、激勵實施細則，有效規(guī)范“雙導(dǎo)師”的遴選、培養(yǎng)、考核和激勵；建立校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”教師隊伍。遴選聘請了10 家企業(yè)30 余名專業(yè)功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的師傅作為企業(yè)導(dǎo)師，與學徒確立了師徒關(guān)系，簽訂了師徒協(xié)議書；建成了具有企業(yè)導(dǎo)師與學校導(dǎo)師之間相互學習、溝通交流，共同研究、開發(fā)教學資源，共享行業(yè)信息、研發(fā)實用技術(shù)等功能的雙導(dǎo)師工作室。定期開展雙導(dǎo)師考核與評比，為企業(yè)導(dǎo)師計算教學工作量，發(fā)放了課時津貼，評選出優(yōu)秀雙導(dǎo)師。

2.推進人才培養(yǎng)模式改革。畜牧獸醫(yī)專業(yè)按照企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律與周期，開展小學期分段育人和真實崗循環(huán)進階培養(yǎng)。將傳統(tǒng)6 個學期改為8 個小學期，其中3 個小學期分別為企業(yè)學徒初階、進階、升階崗位培養(yǎng)。第1、2學期在校學習，第2.3 學期為“學徒初階”崗位培養(yǎng)；第3、4 學期在校學習，第4.5 學期為“學徒進階”崗位培養(yǎng)；第5 學期在校學習并完成畢業(yè)設(shè)計，第6 學期為“學徒升階”崗位培養(yǎng)。在企業(yè)學習時間共達50 周，學校與企業(yè)課時比為57:43，理論與實踐課時比為36:64，探索了“小學期分段育人、真實崗循環(huán)進階”人才培養(yǎng)模式。汽車檢測與維修等專業(yè)探索了“三雙一體、全程貫通、矩陣模塊、進階淘汰”人才培養(yǎng)模式，模具設(shè)計與制造等專業(yè)探索形成了“工學交替、在崗培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式。

3.推進企業(yè)崗位協(xié)同培養(yǎng)。崗位培養(yǎng)前，制訂學徒崗位培養(yǎng)實施方案，召開崗位培養(yǎng)動員會進行崗前教育，印發(fā)學徒崗位培養(yǎng)與成長手冊；崗位培養(yǎng)過程中，企業(yè)導(dǎo)師按照崗位任務(wù)單要求，通過示范、帶教、糾偏、訓(xùn)練等方式，在真實崗培養(yǎng)學徒，同時學校導(dǎo)師通過習訊云、微信等手段進行遠程督查、指導(dǎo)、答疑，與企業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng)學徒；崗位培養(yǎng)返校后，召開學徒總結(jié)匯報會。校企雙導(dǎo)師共同對學徒進行技能考核，評選優(yōu)秀學徒進行了表彰獎勵。

（四）校企“雙投入”，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制管理機制

1.形成了適應(yīng)現(xiàn)代學徒制管理的制度體系。遵循校企雙主體“過程共育共管”原則，制訂了涵蓋試點運行、評價督查、質(zhì)量監(jiān)控、權(quán)益保障等一系列具有畜牧業(yè)類特色的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)管理制度16 項。試點運行制度包含《現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)招生招工管理辦法》《現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)學分制與彈性學制管理辦法》等；評價督查制度包含《現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教學管理辦法》《現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)學徒（學生）管理與考核辦法》等；質(zhì)量監(jiān)控制度包含《現(xiàn)代學徒制學徒培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控實施方案》《現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)雙導(dǎo)師管理辦法》等；權(quán)益保障制度包含《現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)成本分擔實施辦法》《畜牧獸醫(yī)專業(yè)學徒（學生）權(quán)益管理辦法》

2.創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)代學徒制特點的管理機制。管理嚴謹規(guī)范，嚴格按照制度要求開展試點，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂和審核，合作企業(yè)遴選，雙導(dǎo)師選拔、聘用、考核，學徒考核等管理規(guī)范；實施培養(yǎng)成本分擔機制，按照誰受益誰負擔、均衡負擔原則，明確了企業(yè)分擔學徒工資與獎金、崗位期間交通費、工作餐費、住宿生活、勞保用品費用等成本，學校分擔學生在校學習、實訓(xùn)及學徒崗位培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師課時津貼、意外傷害保險等成本；管理剛?cè)嵯酀?，按照專業(yè)教學管理要求，對培養(yǎng)目標和考核標準采用了“剛性”管理，確保質(zhì)量達標；對教學組織、授課形式、評價手段、教學時間和場所安排等采用了“柔性”管理，滿足了工學交替的需求；質(zhì)量監(jiān)控到位，通過定期檢查、隨機抽查、座談、習訓(xùn)云平臺等方式對學徒進行了全過程質(zhì)量監(jiān)控，特別是企業(yè)崗位培養(yǎng)在管理平臺天天有互動、成長手冊周周有記錄，培養(yǎng)過程月月有考核。

四、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式創(chuàng)新的成效

（一）提高了學徒培養(yǎng)質(zhì)量

學生（學徒）通過雙身份學習，專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、可持續(xù)發(fā)展能力顯著提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。校企聯(lián)合對學徒開展的崗位技能考核合格率為100%、優(yōu)秀率為30%。麥可思第三方質(zhì)量評價表明，企業(yè)師傅對學生“學習興趣/熱情、實踐技能、遵守紀律、道德品質(zhì)、學習能力、基礎(chǔ)知識儲備、尊重教師、溝通交流能力”等方面均表示滿意。

（二）促進了專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展

通過現(xiàn)代學徒制試點，建成了數(shù)量豐富、質(zhì)量優(yōu)良、能學輔教的專業(yè)教學資源庫，形成了有示范推廣價值的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方案、制度、標準體系，推出了系列教育教學成果。農(nóng)林科普教育基地被中國科協(xié)評為全國科普日優(yōu)秀組織單位并予以通報表揚，農(nóng)林實訓(xùn)基地立項為湖南省創(chuàng)新型省份建設(shè)專項創(chuàng)新平臺-星創(chuàng)天地。以畜牧獸醫(yī)為核心專業(yè)的家庭農(nóng)場專業(yè)群立項為湖南省高等職業(yè)教育一流特色專業(yè)群。

（三）助推了企業(yè)可持續(xù)發(fā)展

為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供人才支撐。佳和農(nóng)牧等企業(yè)通過與學校合作，建立了穩(wěn)定的人才培養(yǎng)基地，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了數(shù)以百計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。雙導(dǎo)師團隊推廣“母豬保健養(yǎng)殖”等應(yīng)用技術(shù)，為企業(yè)增收，開展科技成果進行轉(zhuǎn)化，取得良好的經(jīng)濟和社會效益。助力企業(yè)復(fù)工復(fù)產(chǎn)。在抗擊新冠疫情期間，校內(nèi)導(dǎo)師專家，參加婁底市“抗疫情、保春耕、促生產(chǎn)”專家在線服務(wù)團，帶領(lǐng)學徒為養(yǎng)殖企業(yè)開展線上線下技術(shù)服務(wù)，創(chuàng)造了“六字訣”線上服務(wù)模式，得了廣大養(yǎng)殖戶的點贊。學習強國、中國高職高專網(wǎng)、華聲在線等媒體對畜牧獸醫(yī)專業(yè)團隊服務(wù)三農(nóng)、扶貧攻堅、助力企業(yè)復(fù)產(chǎn)進行了報道。