小學語文作文教學創(chuàng)新研究

劉德榮

（甘肅省和政縣山坪小學，甘肅 和政 731200）

引言

新一輪基礎教育課程改革明確要求小學語文教師要重視作文教學的開展，并不斷創(chuàng)新作文教學方法，以此優(yōu)化作文教學活動，從而最大限度地滿足學生的個性化學習需求，進而切實地提高小學作文的教學質量和學生的寫作水平。筆者提出了創(chuàng)新與發(fā)展小學語文作文教學方法的有效策略，希望有助于提高小學語文作文教學的質量和效果。

一、走出教室，尋找生活素材

在開展寫作教學活動中，教師可以帶領學生們走出教室，走進大街小巷、走進人文科技館、走進植物園、走進社區(qū)福利院等各種場所，促使學生能夠在聽與看、感受與體會中豐富自己的知識儲備、開拓眼界，真正去體會生活的色彩，并為發(fā)展想象能力、優(yōu)化寫作學習活動奠定堅實基礎。認知與見識是提高學生寫作效率的重要因素，為什么許多名家作者的作品有深度、有價值，究其原因，很大一部分原因是因為他們能夠立足社會或者時代整體，通過以小見大的方式，基于生活化素材，抒發(fā)自己的情感、表達自己的觀點，而且思維是靈活多樣的。以莫言的《生死疲勞》為例，可以感受到，莫言的寫作風格和方式是獨特、新穎的，沒有被框住當學生們的思維不拘泥于一個地方，而是能夠自由地徜徉能夠在寫作過程中，真正做到標新立異、不拘一格。比如在開展《我們眼中的繽紛世界》這部分內(nèi)容的寫作教學時，便可以引導學生積極想象，自由地將對生活的認知和感悟融于文章中，體裁形式都可以靈活地變化。只有學生對生活有了更多的認知，對“我們眼中的繽紛世界”有了多樣化的了解，才能夠切實打開學生的思維空間，自由靈活地展開創(chuàng)作活動，從而有效提升寫作積極性，并能夠使文章內(nèi)容更具可讀性。

二、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

若想有效地提高學生的寫作能力，就必須培養(yǎng)學生的閱讀習慣。在閱讀過程中不斷地積累寫作素材。例如，小學語文教師在講《海上日出》一課時，很多學生都會在腦海中出現(xiàn)海上冉冉升起紅日的美麗景色，一些學生也會感悟到學習的過程就如同日出一樣。教師應該對學生的這種發(fā)散性思維給予肯定和表揚，以此促使學生更加大膽地開拓思維。課堂教學結東后，教師可以為學生提供一些有關景色描述的文章，以供學生進行課后閱讀。在下一次開展教學活動的過程中，教師可以鼓勵學生大膽地講述通過閱讀獲得的感受。長此以往，學生便會養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，并且能夠在閱讀的過程中不斷地積累寫作素材，這樣學生在進行寫作的過程中，就不會出現(xiàn)無內(nèi)容可寫的情況。

三、引導學生開展課文續(xù)寫

在小學語文教學中，有一些課文會有“小練筆”。強化小學語文作文指導效果，需要拓展課文教學內(nèi)容，進行教學延伸。從學生學習過的課文入手，由于學生對其相對比較熟悉，在學習過程中更是會對故事性比較強的課文產(chǎn)生好奇心和疑問，具有開放性結局的課文更為適合學生展開聯(lián)想。因此，教師在小學語文作文指導中便可以利用課文續(xù)寫的方式，培養(yǎng)學生的想象力和聯(lián)想能力。在教學中遇到開放性結尾的課文，教師便可以引導學生進行自主續(xù)寫，避免給學生設限。這樣一來，小學生便可以展開天馬行空的想象。小學生的年齡階段特點，在一定程度上決定了其想象力和聯(lián)想能力遠勝于成人，但是語言表達能力和組織能力還存在欠缺，會存在無法用語言表達出內(nèi)心所想的情況或者語句不通順的情況。在這時，就需要教師給予適時的引導，這樣也能夠提升小學語文作文指導的針對性和有效性。以《小攝影師》為例，教師一開始可以要求學生續(xù)寫之后的故事，小攝影師會不會回來找高爾基呢？找到高爾基之后又會怎么給他拍照呢？小攝影師的內(nèi)心活動又是怎樣的呢？如果自己是小攝影師，自己會怎么做？通過上述適度引導，幫助小學生完成故事續(xù)寫。在此之后，教師可以組織小組展示等活動，給予小學生展示機會和表現(xiàn)機會，這無形中也能夠提升小學生的寫作信心和寫作積極性。

四、加強讀寫結合

小學語文教師在教學中可以鼓勵小學生加強課外閱讀，自覺提升文學素養(yǎng)。例如，《愛的教育》便是以一個小學四年級學生的視角寫就的名著，講述了父母之愛、老師之愛、學生之愛以及同學之愛等不同維度的“愛”，通過主人公的視角，不僅能夠給予小學生文化品格培養(yǎng)以幫肋，還能夠幫助小學生語文作文能力的提升。在這一過程中，教師可以鼓勵小學生先自主閱讀《愛的教育》，然后選取比較有文采的語段進行分析鼓勵學生進行仿寫。無論是對于《愛的教育》篇章主題的仿寫，例如，同學之間的故事，還是對于《愛的教育》語句以及文采的借鑒，都能夠強化小學語文作文指導效果。在長時間的自主課外閱讀積累過程中，小學生的文學素養(yǎng)也能夠得到有效提升，對于小學語文作文寫作也是大有裨益。

五、推進作文互評機制的創(chuàng)建

在傳統(tǒng)小學語文作文指導過程中，通常都是由教師對小學生的作文進行點評，是從專業(yè)以及成人的角度進行評價，在一定程度上具有片面性，且可能打擊學生的寫作積極性。為此，強化小學語文作文指導效果，需要推進作文互評機制的創(chuàng)建和實施，在語文課堂上組建不同的作文學習小組，推進組內(nèi)互評和組間互評。這樣一來，能夠從小學生的角度對作文內(nèi)容進行評價，也能夠培養(yǎng)小學生虛心接受別人評價的心態(tài)。在作文互評機制下，教師只起輔助作用，積極發(fā)揮小學生的作文能動性和主體性，教師只在必要時或者是課堂快要結東時進行集中點評。

六、小學作文教學創(chuàng)新教育的發(fā)展建議分析

（一）教師端正作文教學觀念

小學作文教學創(chuàng)新教育的主力還是教師，教師要避免學生創(chuàng)新思維的流失，所以他們應該首先引導學生寫出有創(chuàng)意的文章。為此教師要明確一點，小學生的創(chuàng)新思維是與生俱來的，而教師的工作則是要保持并發(fā)揚他們的創(chuàng)新思維，為他們提供更多施展創(chuàng)新思維的機會與空間，讓他們的天性表達更加靈活自如。因此，教師在作文教學創(chuàng)新思維發(fā)展過程中，應該捍衛(wèi)學生在寫作學習中所體現(xiàn)出的創(chuàng)造性、獨立性和主動性，表現(xiàn)出一種教育者應有的“無為”教育素養(yǎng)，通過“無為”來切實保護學生的主觀能動性。簡言之，教師不應該在教學過程中刻意做任何事，而是應該順其自然，發(fā)展學生的思維意識，鼓勵他們自主創(chuàng)作、天馬行空，這才是創(chuàng)新思維教育的真正內(nèi)涵，它所體現(xiàn)的更是教師的大智慧。

（二）對創(chuàng)新教育的保護

教師應該首先與學生建立平等的人際關系，通過這種關系化的接近來消除師生之間的隔離感，從另一種方式實現(xiàn)對創(chuàng)新教育過程的保護，消除學生本來就存在的一些心理障礙。

（三）注重分享

在小學作文創(chuàng)新教育過程中，教師一定要注重分享教育的實施，鼓勵學生在課堂上多提出自己的想法，與師生共同分享，在分享過程中了解學生對寫作的態(tài)度與能力，鼓勵他們的各種創(chuàng)新思維，并激勵他們用自己的想法來創(chuàng)作文章，表達教師對學生的信任感。這種注重分享的教育模式非常有助于保留小學生最原始的好奇心與求知欲，讓學生在信任的環(huán)境中創(chuàng)新，這也符合人的心理學特征，讓學生在學習過程中完全沒有任何負擔。

（四）建立平等的師生人際關系

在小學作文教學創(chuàng)新過程中，應該強調教師角色的轉換，它在于讓教育者放下自己傳統(tǒng)中固有的權威與尊嚴，與學生平起平坐，避免陷入傳統(tǒng)教學理念的誤區(qū)，打破學生心理障礙，這樣更有利于針對學生寫作創(chuàng)新能力的提升，讓學生敢于表達，進而在不斷的師生交流中找到學習樂趣，提高表達能力。在作文課堂中，教師與學生之間必須始終保持平等原則，教師要明確作文教學并非是將自己的理解與范文強制灌輸給學生，而是應該首先說出自己對作文主題的理解，與學生分享討論，在啟發(fā)并傾聽學生自己的看法以后再展開教學過程，讓他們開始作文創(chuàng)作。換言之，就是要與學生圍繞作文主題材料共同來思考作文創(chuàng)作對策，并在某些方面交流想法，達成共識，始終保持平等的師生人際關系。

在作文創(chuàng)作過程中，教師也不建議為學生分出孰優(yōu)孰劣，而是要收起自己“淵博的知識”，虛心了解學生的想法，千萬不要用成人的價值觀角度來評價學生的想法或作文內(nèi)容，這也是一次敞開學生心靈的機會。換言之，教師要學會“容忍”學生的那些不著邊際的想法，表現(xiàn)出一種耐心的態(tài)度，鼓勵學生天馬行空的思維意識，尋求在寫作過程中盡情發(fā)揮。而教師的任務則是記錄學生的每一個閃光點，有時教師也應該放低身段向學生請教，給學生一種自身即為課堂教學核心的感覺。

結論

綜上所述，小學語文作文能力的提升在于日積月累，所以強化小學作文指導效果需要關注學生的主體性，結合日常生活內(nèi)容以及名著閱讀等，激發(fā)小學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)其寫作積極性。