中學(xué)作文教學(xué)與大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的差異
——以朱自清《荷塘月色》為例

鄧筱菊 舒均桂

（懷化學(xué)院中文系，湖南 懷化 418008）

朱自清的名篇《荷塘月色》自問(wèn)世以來(lái)，以其清新華美的語(yǔ)言、流暢瀟灑的文筆、卓爾不群的風(fēng)格震驚文壇，受到無(wú)數(shù)讀者的喜愛(ài)。該篇文章入選中學(xué)語(yǔ)文教材，也是大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中不可缺少的教學(xué)文本。不同的教學(xué)階段，教師采用了不同的教學(xué)方法。中學(xué)教學(xué)側(cè)重文本分析，大學(xué)教學(xué)側(cè)重方法訓(xùn)練。

一、中學(xué)教學(xué)：側(cè)重文本分析

長(zhǎng)久以來(lái)，朱自清的《荷塘月色》以文字清新、修辭講究、意象優(yōu)美著稱(chēng)，在中學(xué)作文教學(xué)中，教師們往往對(duì)文本的語(yǔ)言和修辭進(jìn)行具體分析，要求學(xué)生背誦段落，并掌握其修辭手法。

《荷塘月色》的第四段，著重介紹了荷塘、荷葉、荷花、荷香等景物。作者運(yùn)用細(xì)膩的筆法，濃墨重彩、精雕細(xì)琢地描繪了荷塘的景色。與作者的其他散文，比如《背影》，《祭亡婦》相比，《荷塘月色》的描寫(xiě)極其細(xì)致和華美。作者毫不吝嗇地使用了疊音、比喻、擬人、通感等多種修辭，描繪出獨(dú)具審美品格的景色：亭亭玉立的荷葉既清新又裊娜，星星點(diǎn)點(diǎn)的白花既明媚又奪目，若有若無(wú)的荷香既淡雅又沉醉，脈脈流淌的流水既溫柔又悅耳。作者用極其優(yōu)美和燦爛的語(yǔ)言，向讀者呈現(xiàn)了荷塘的迷人風(fēng)光。這一段是《荷塘月色》中最膾炙人口的一段，中學(xué)的作文教學(xué)往往側(cè)重文本分析，尤其是修辭手法的運(yùn)用。朱自清運(yùn)用多種修辭手法來(lái)表現(xiàn)荷葉、荷花、流水的美麗和清新，其生動(dòng)形象的語(yǔ)言和多姿多彩的修辭，賦予文本綺麗的色彩。

（一）巧妙地運(yùn)用疊音詞

在這一段中，朱自清運(yùn)用了大量疊音詞：曲曲折折、田田、亭亭、層層、一粒粒、星星、縷縷、密密、脈脈。這些疊音詞大都可以置換為單音詞，而且語(yǔ)意不變。但是，疊音詞的使用，使得文章語(yǔ)意更加委婉、文法更加曲折，這種委婉和曲折與文本要描述的中心意象荷葉、荷花、流水的質(zhì)地是一致的。朱自清巧妙運(yùn)用疊音詞，生動(dòng)地描驀出荷葉亭亭玉立的形狀、荷花美麗裊娜的姿態(tài)，以及流水溫柔細(xì)膩的感覺(jué)。這樣的描寫(xiě)，讓讀者如見(jiàn)其影，如聽(tīng)其聲，如聞其馨，朱自清高超的遣詞造句能力，正是中學(xué)生應(yīng)該細(xì)細(xì)領(lǐng)悟的，也是中學(xué)作文教學(xué)的重中之重。

（二）貼切新穎的比喻

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這一句用“舞女的裙”比喻“葉子”，引發(fā)讀者充分想象荷葉的柔美和飄逸；“正如一粒粒的明珠，如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，這一句用“明珠”“星星”“剛出浴的美人”比喻“白花”，“明珠”折射了“白花”純潔明亮的顏色，“星星”描驀出“白花”奪目耀眼的光彩，剛出浴的美人展現(xiàn)了“白花”濕潤(rùn)嬌嫩的品質(zhì)；“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了”，用“閃電”比喻“顫動(dòng)”，表現(xiàn)出“荷葉”與“荷花”楚楚動(dòng)人的氣質(zhì)。這些比喻既美麗，又脫俗；既賞心悅目，又意味深長(zhǎng)。

（三）獨(dú)具匠心的擬人手法

荷葉、荷花、流水這些自然界的事物，客觀(guān)上說(shuō)，只有形，沒(méi)有情；只有態(tài)，沒(méi)有心。但是，在朱自清的筆下，這些無(wú)情無(wú)心的自然風(fēng)物，儼然具備了人類(lèi)一樣的情感和心靈，從而更加綽約多姿，引人入勝?！叭~子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，這是比喻，又是擬人，把無(wú)情的“葉子”擬成有情的“舞女”，“葉子”因而更加生動(dòng)形象；“又如剛出浴的美人”，把“白花”擬成“美人”，顯出“白花”的高潔和尊貴；“葉子本是肩并肩密密地挨著”，用“肩并肩”把“葉子”擬人化，對(duì)荷塘的荷葉進(jìn)行了整體描摹，顯得氣勢(shì)非凡；“葉子底下是脈脈的流水”，“流水”本是無(wú)形無(wú)色的，“脈脈”二字使其變得靈動(dòng)溫柔；“而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”，“風(fēng)致”包含了“風(fēng)情”和“別致”兩層意思，朱自清用這個(gè)詞對(duì)“葉子”做了極高的禮贊：荷葉既具有女人的風(fēng)情，又具有男人的別致。

（四）通感的運(yùn)用

現(xiàn)代文學(xué)作家在寫(xiě)作中運(yùn)用通感的不多，現(xiàn)代漢語(yǔ)中通感的范本也很鮮見(jiàn)。朱自清在這一段中運(yùn)用通感，是他藝術(shù)極度嫻熟的表現(xiàn)，是一種不假思索的藝術(shù)表達(dá)?！拔L(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，把“清香”這種“嗅覺(jué)”與“歌聲”的“聽(tīng)覺(jué)”融為一體，使文字超越了感覺(jué)，超越了載體，獲得了更為幽深和久遠(yuǎn)的意義。

中學(xué)作文教學(xué)側(cè)重作文基礎(chǔ)，側(cè)重具體的寫(xiě)作技巧：詞語(yǔ)、句子、段落的選擇和錘煉。因此，中學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，側(cè)重遣詞造句的分析、修辭手法的學(xué)習(xí)、段落排列的運(yùn)用。通過(guò)字、詞、句、段的學(xué)習(xí)，給中學(xué)生們打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為大學(xué)階段進(jìn)一步提高提供了保障。

二、大學(xué)教學(xué)：側(cè)重方法訓(xùn)練

中學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)是極其重要的一環(huán)。大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中，文學(xué)寫(xiě)作也是極其重要的一門(mén)課程?？梢哉f(shuō)，文學(xué)寫(xiě)作是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的終極目標(biāo)。大學(xué)文學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)，在中學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，有更高的要求。如果說(shuō)，中學(xué)作文教學(xué)側(cè)重具體的寫(xiě)作細(xì)節(jié)，用文本分析夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，大學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)則側(cè)重抽象的寫(xiě)作方法，用宏觀(guān)的方法訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（一）大學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)

寫(xiě)作教學(xué)中的“觀(guān)察”，并不限于眼睛的“看”，包括了寫(xiě)作主體的整體感知能力：聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)?！八^觀(guān)察，就是充分運(yùn)用五官感覺(jué)全面、深入、細(xì)致地感知外在事物的活動(dòng)?！盵1]寫(xiě)作主體觀(guān)察能力的高低，決定了寫(xiě)作主體寫(xiě)作能力的高低。因此，大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)朱自清的《荷塘月色》有不同的解讀。

大學(xué)寫(xiě)作在教授《荷塘月色》時(shí)，強(qiáng)調(diào)觀(guān)察的方法。比如第四段對(duì)荷塘的描寫(xiě)，融合了多種觀(guān)察方法。這一段有動(dòng)態(tài)觀(guān)察，也有靜態(tài)觀(guān)察：葉子與花的顫動(dòng)，以及葉子與葉子的緊挨是動(dòng)態(tài)觀(guān)察；葉子出水的高度和形態(tài)，以及白花綻放的形狀與顏色是靜態(tài)觀(guān)察。這一段有個(gè)體觀(guān)察，也有整體觀(guān)察：前三句是個(gè)體觀(guān)察，以特定的荷葉、荷花為觀(guān)察對(duì)象，感知個(gè)體的形狀與顏色；后三句是整體觀(guān)察，寫(xiě)作主體站在一個(gè)較遠(yuǎn)的角度，對(duì)荷塘進(jìn)行了整體的感知，并獲得了與個(gè)體觀(guān)察完全不同的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)?！坝^(guān)察并非單純的視覺(jué)活動(dòng)，而是一種以感覺(jué)器官為主要媒介，同時(shí)又包含 情感和思維活動(dòng)的知覺(jué)過(guò)程?！盵2]大學(xué)文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的“觀(guān)察”這個(gè)概念，與日常生活中提及的“觀(guān)察”含義是不同的。因此，大學(xué)文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，必須厘清“觀(guān)察”這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的闡釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行方法訓(xùn)練。

（二）大學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的生發(fā)

“文之思也，其神遠(yuǎn)矣。故寂然凝慮，思接千載；悄焉運(yùn)容，視通萬(wàn)里。”[3]大學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)，是中學(xué)作文教學(xué)的深化，是對(duì)具體文本的拓展。寫(xiě)作主體面對(duì)浩瀚的寫(xiě)作客體，有一個(gè)去粗取精，去蕪存真的過(guò)濾過(guò)程，完成這個(gè)過(guò)濾的關(guān)鍵在于寫(xiě)作主體的思維能力。大學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)寫(xiě)作主體的思維能力做了比較全面科學(xué)的界定和教學(xué)，大致包括思維的廣度與深度、思維的速度與精度、寫(xiě)作思維的視角轉(zhuǎn)變等方面。在大學(xué)的文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師側(cè)重寫(xiě)作思維的教學(xué)：寫(xiě)作主體思維的廣度與深度。

《荷塘月色》的第四段描寫(xiě)了荷塘的風(fēng)光，第五段描繪了“月色”。這一段充滿(mǎn)奇思妙想的描寫(xiě)，充分體現(xiàn)了作者廣袤的文思。朱自清之所以能成為散文大家，與其非同凡響的語(yǔ)言能力密不可分，也與其獨(dú)特深廣的思維方法緊密聯(lián)系?！皩?xiě)作是一種復(fù)雜的精神勞動(dòng)。從選材到立意，從構(gòu)思到表達(dá)，無(wú)論哪個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)人的思維活動(dòng)?！盵4]大學(xué)的文學(xué)寫(xiě)作課程，從思維的類(lèi)型、思維的特點(diǎn)、思維能力的培養(yǎng)等方面，對(duì)寫(xiě)作的思維做出了比較詳盡的探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法，并進(jìn)一步促成學(xué)生的創(chuàng)新能力。朱自清這一段對(duì)荷塘月色的描寫(xiě)，充分展示了他非同凡響的思維廣度與深度：“葉子與花像籠著輕紗的夢(mèng)”，“葉子”與“花”是具體的實(shí)體，“夢(mèng)”是抽象的概念，這是寫(xiě)作思維從形象到抽象的拓展；“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上”，“彎彎的楊枊”是現(xiàn)實(shí)的客觀(guān)存在，“畫(huà)在荷葉上”是虛構(gòu)的主觀(guān)幻象，這是寫(xiě)作思維從現(xiàn)實(shí)到虛構(gòu)的拓展；“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”，“光與影”是中國(guó)清華園中的月色，“梵婀玲上奏著的名曲”是外國(guó)樂(lè)器彈奏的琴音，這是寫(xiě)作思維從中國(guó)到外國(guó)的拓展。

三、教學(xué)差異的緣由

綜上所述，朱自清《荷塘月色》的教學(xué)，中學(xué)階段和大學(xué)階段有著顯著的差異：中學(xué)階段側(cè)重文本分析，大學(xué)階段側(cè)重方法訓(xùn)練。同樣的文本，為何教學(xué)方式截然不同？其緣由在于二者的教學(xué)要求不同。中學(xué)階段，是打基礎(chǔ)的階段，對(duì)中學(xué)生的要求是熟讀經(jīng)典文本，學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言、形式、思想和風(fēng)格，通過(guò)學(xué)習(xí)和背誦不斷強(qiáng)化對(duì)經(jīng)典文本的掌握程度，提高中學(xué)生的中國(guó)語(yǔ)言文化素養(yǎng)。中學(xué)階段開(kāi)設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多門(mén)學(xué)科，其目的是為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為將來(lái)的生活和事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生都是未成年人，他們的心智和興趣都未定型，中學(xué)階段的教育，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典，感受經(jīng)典，保持良好的學(xué)習(xí)興趣，為將來(lái)的繼續(xù)深造留下足夠的空間。

大學(xué)階段的教育，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為將來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性工作提供方法。寫(xiě)作學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)極其重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，有著極其顯著的學(xué)科特點(diǎn)。該門(mén)課程既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的理論教導(dǎo)，又全面訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。大學(xué)的寫(xiě)作學(xué)是智能型課程，是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。大學(xué)第一學(xué)期，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就要學(xué)習(xí)寫(xiě)作學(xué)課程，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的寫(xiě)作理論，接受專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作方法。之后的六個(gè)學(xué)期，漢語(yǔ)文文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、古代文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、西方文論等專(zhuān)業(yè)課程，在第8 個(gè)學(xué)期，他們以寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)論文對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。大學(xué)的教育目的是超越文本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)的寫(xiě)作課，側(cè)重方法訓(xùn)練，

本文通過(guò)《荷塘月色》這個(gè)教學(xué)實(shí)例，闡述了中學(xué)作文教學(xué)和大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的異同。中學(xué)作文教學(xué)的目的是打好學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重文本分析；大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)作文教學(xué)的延伸和拓展，寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重方法訓(xùn)練。中學(xué)作文教學(xué)為大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)寫(xiě)作提供了良好的基礎(chǔ)，大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的提升。中學(xué)作文教學(xué)和大學(xué)文學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，兩者相輔相成，為學(xué)生的文學(xué)寫(xiě)作提供了知識(shí)基礎(chǔ)和科學(xué)的方法論。

注釋?zhuān)?/p>

①段軒如.楊杰.寫(xiě)作學(xué)教程[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2004:20.

②曾方榮.郭虹.現(xiàn)代寫(xiě)作學(xué)教程，長(zhǎng)沙:中南大學(xué)出版社,2014:31.

③劉勰.文心雕龍.神思[M].濟(jì)南:齊魯書(shū)社,1996:535.

④曾方榮.郭虹.現(xiàn)代寫(xiě)作學(xué)教程，長(zhǎng)沙:中南大學(xué)出版社,2014:40.