基于慕課時(shí)代背景下其授課教師教學(xué)變革路徑的探索

孫寶巖

（長江大學(xué)教育與體育學(xué)院，湖北 荊州 434023）

近年來大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses,MOOCs），我國亦稱為慕課。慕課為教師和學(xué)生提供了一個(gè)新的有價(jià)值的教學(xué)或?qū)W習(xí)模式。慕課讓學(xué)生通過自主選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)教師以提高學(xué)生自主性，教師可以通過此教學(xué)模式的機(jī)會來改變以往教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。透過慕課可以匯集大量學(xué)習(xí)者的紀(jì)錄，提供給教育機(jī)關(guān)進(jìn)行資料探勘，以了解及因應(yīng)日益復(fù)雜和快速變化的教育環(huán)境[1]

一、慕課的內(nèi)涵

（一）慕課的興起

慕課曾經(jīng)是數(shù)字化教學(xué)上的重要階段性革命，是一種以網(wǎng)絡(luò)傳播作為媒介，向?qū)W生開放大量可參與和依個(gè)人興趣學(xué)習(xí)的課程。慕課今日的成功是基于其數(shù)字化學(xué)習(xí)具有開放理念和包容的精神。這個(gè)基于解放知識與充實(shí)心靈的教學(xué)與學(xué)習(xí)樣態(tài)，最早可追溯至1999 年，當(dāng)時(shí)美國麻省理工學(xué)院將實(shí)體課程透過教學(xué)資源分享作為一種貼近大學(xué)社會責(zé)任展現(xiàn)的形式，公開大綱、講義與影片教材發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，被稱作開放課程。究其精神其實(shí)正是開放教育資源思潮的體現(xiàn)，由數(shù)字化教材解決教育資源缺乏的問題[3]。然而，今日熟悉的慕課的名詞是基于由加拿大兩位學(xué)者布萊恩亞歷山大與戴夫·科米爾所提出。在那之后，美國史丹佛大學(xué)的機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能導(dǎo)論等課程，分別有超過10 萬名學(xué)生在線注冊修課。在那之后，包含哈佛大學(xué)在內(nèi)的知名學(xué)校，他們開始陸續(xù)共同投資創(chuàng)建開放學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供免費(fèi)、高質(zhì)量的開放課程。

今日慕課在網(wǎng)絡(luò)上存在大規(guī)模課程可供學(xué)生進(jìn)行選擇，其課程的發(fā)展已日益受到重視[4]。自我國教育部出臺的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》推動的各高等院校實(shí)行大規(guī)模在線開放課程，也響應(yīng)全球新興的數(shù)位學(xué)習(xí)趨勢。目前國內(nèi)也有多個(gè)指標(biāo)性的慕課平臺創(chuàng)立，如慕課網(wǎng)、中國大學(xué)mooc、央視公開課以及清華大學(xué)自主創(chuàng)辦的學(xué)堂在線等。

（二）慕課的課程特征

慕課自身的內(nèi)涵決定了他具有以下的四種課程特征：以學(xué)習(xí)者為中心、從校內(nèi)課程到全球共享、從試探到成立專屬平臺全面推動、從教育資源開放到學(xué)習(xí)參與的開放。由于慕課強(qiáng)調(diào)開放性，因此，即使修課學(xué)生不具有開課單位的學(xué)籍，都能在線注冊學(xué)習(xí)。從學(xué)生組成結(jié)構(gòu)來看，強(qiáng)調(diào)開放的慕課不但具有可擴(kuò)張性，其學(xué)生來源與背景更具有多樣化的特征。然而，在這樣多元組成的在線虛擬教室中，學(xué)生經(jīng)由開放式的數(shù)位學(xué)習(xí)，便能在各個(gè)時(shí)間與地點(diǎn)，應(yīng)用連網(wǎng)載具經(jīng)由在線串流或下載檔案的方式自學(xué)。至于在師生交流方面，學(xué)生經(jīng)由在線跨領(lǐng)域的觀摩與交流學(xué)習(xí)，搭配透過教師設(shè)計(jì)的在線帶領(lǐng)學(xué)習(xí)活動，便能在線分享交流并建立學(xué)習(xí)社群。

二、課程與教學(xué)的變革

傅科的知識即權(quán)力觀點(diǎn)認(rèn)為，知識、權(quán)力與主體為研究課程與教學(xué)的3 個(gè)核心概念。權(quán)力是獲取知識進(jìn)而運(yùn)用知識，來參與社會事件的手段；而主體是知識的客體，乃權(quán)力運(yùn)作的對象。波克維茨提出社會知識論，將課程研究從知識的內(nèi)容，轉(zhuǎn)為關(guān)注知識的形構(gòu)過程。教師被視為轉(zhuǎn)化知識及下放權(quán)力的核心人物，而課程則是提供教師實(shí)踐教學(xué)過程的一種媒介。教師身為知識分子，應(yīng)省思及挑戰(zhàn)教師傳統(tǒng)專業(yè)權(quán)威的角色與地位

（一）從教學(xué)觀來看：由“傳統(tǒng)”轉(zhuǎn)為“現(xiàn)代”

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)自主空間變大，知識選擇更為多元化，讓在線教學(xué)的教師角色有了顯著改變。授課教師已從各自領(lǐng)域的專家角色，轉(zhuǎn)變?yōu)槭菍W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)對于慕課學(xué)習(xí)自主、進(jìn)步感及感知學(xué)習(xí)的有用性，是顯著的影響力。學(xué)生認(rèn)為慕課提高社會知識的實(shí)用性及易獲取性，可以改善大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)需先考慮學(xué)習(xí)者需要學(xué)到什么才是有用的知識，影片內(nèi)容的鋪陳應(yīng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)。課程過程中不時(shí)提供小測驗(yàn)，確認(rèn)學(xué)習(xí)者對教材的理解程度。誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者的討論與反饋，并在需要時(shí)給予指導(dǎo)。

（二）從知識觀來看：由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”

從慕課的實(shí)際運(yùn)行來看，慕課對教師的影響是多方面的。關(guān)鍵的訴求是要求教師對慕課有所了解、掌握甚至成為專家，要使教師在慕課方面的知識能力具有多樣性和超前性。慕課可作為教師專業(yè)發(fā)展之途徑，包括提升教師之教育專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)學(xué)科教學(xué)技能及專業(yè)學(xué)科知識等[10]。慕課除了提供教師課程與教學(xué)革新的舞臺，亦是教師進(jìn)修與教育專業(yè)發(fā)展的媒介。使得教師從原有單一的知識儲備轉(zhuǎn)為多元的知識儲備。

（三）從激勵(lì)機(jī)制來看：由“輕”到“重”

科研與教學(xué)分離已成為我國高校尤其是研究型大學(xué)的通病。有學(xué)者基于科教結(jié)合政策文本的分析認(rèn)為，從國家相關(guān)政策的制定來看，幾乎每年都有關(guān)于科研與教學(xué)結(jié)合的文件出臺，但與政策要求相背離的是，現(xiàn)實(shí)中高?？蒲信c人才培養(yǎng)的疏離感越來越大，“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象越來越明顯。

就慕課而言，教學(xué)方法改革要求教師在課前對教學(xué)方法進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，這會比滿堂灌教學(xué)方法的教學(xué)工作量大得多?！睹绹叩冉逃o(jì)事》2013 年對103 位教授慕課的教授進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，他們一致認(rèn)為課前需要花100 小時(shí)以上進(jìn)行在線課程內(nèi)容的錄制與相關(guān)準(zhǔn)備工作和每周額外的8～10 小時(shí)跟蹤輔導(dǎo)答疑的時(shí)間精力投入。面對如此大的教學(xué)工作量，我國高校慕課建設(shè)與應(yīng)用的激勵(lì)政策還沒有給予足夠的重視。從激勵(lì)機(jī)制看，學(xué)?，F(xiàn)有的輕教學(xué)激勵(lì)機(jī)制與慕課需要的重教學(xué)激勵(lì)機(jī)制要求，存在由“輕”轉(zhuǎn)為“重”的情況。

三、授課教師在課程與教學(xué)方式的改變

由于新的教學(xué)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)模式也相應(yīng)地變化發(fā)生，但如何吸引學(xué)生對于慕課的關(guān)注度以及吸引大量學(xué)生自己所采用慕課講的學(xué)科知識進(jìn)行關(guān)注，需要教師掌握不同的方式和方法。

（一）教材模式：由“書面”轉(zhuǎn)為“數(shù)字化”

一旦接受慕課的開課，拿什么教材來應(yīng)對是授課教師首先面對的事情。國內(nèi)的慕課才剛起步，授課教師要拿什么現(xiàn)有的教材較適合慕課課程使用？

受訪教師設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)故事，作為教學(xué)的脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)者聯(lián)結(jié)生活與自身經(jīng)驗(yàn)。這種敘事式的影片制作方式，學(xué)者指出學(xué)習(xí)效果優(yōu)于講述教學(xué)的描述式。敘事式不僅具吸引力，有助于提高記憶且滿足個(gè)人化需求。

（二）教學(xué)方法：由“教師中心”轉(zhuǎn)為“學(xué)生中心”

慕課與課堂最大的差別在于學(xué)生不再是校園內(nèi)固定的修課者，教師看不見學(xué)生，學(xué)生也無法與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動。因此如何安排教學(xué)內(nèi)容及方式，來吸引學(xué)生前來修習(xí)課程，無非變成一大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)課堂上教師教錯(cuò)可以面對面更正，學(xué)生容易相互交流，共同做報(bào)告。但是通過慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，彼此沒有具體的互動。因此慕課主要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，教師由過去教的角色轉(zhuǎn)為引的角色。

授課教師將自己的角色從領(lǐng)域?qū)＜肄D(zhuǎn)變?yōu)槭菍W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，透過教學(xué)引導(dǎo)讓師生之間建立起一種學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。教學(xué)方法也轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者為中心，教師退居為學(xué)習(xí)的促進(jìn)及引導(dǎo)者。

（三）課程價(jià)值：由“校園”轉(zhuǎn)向“大眾”

慕課平臺具有聚眾的功能，有利于建立授課教師聲望，提高盈利的市場價(jià)值[14]。制作慕課需人力物力及龐大經(jīng)費(fèi)，因此若要長久經(jīng)營下去，需要有商業(yè)模式。為了減輕各校開慕課的負(fù)擔(dān)，不如結(jié)合各學(xué)校資源共享，采取共建共享的商業(yè)模式，比如一個(gè)學(xué)校負(fù)責(zé)三章，在統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)下錄制，然后學(xué)校之間互買課程。在寧波就形成一個(gè)高校慕課聯(lián)盟，學(xué)校之間可以互相購買課程可使各高校學(xué)生通過更高質(zhì)量的慕課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師將個(gè)人教學(xué)專業(yè)知識經(jīng)由反思與轉(zhuǎn)化，表征在慕課授課實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)中，是一種由實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)性知識。如何能吸引大量學(xué)生的教學(xué)技巧，即是屬于經(jīng)驗(yàn)性的知識，也是一種實(shí)踐性的智慧。從授課教師目前所面臨的困境來看，授課教師可就傳統(tǒng)的“三中心”轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的“三中心”，以使教師在面臨慕課這種新課程模式時(shí)會能動地應(yīng)對其所產(chǎn)生的問題。

首先在開課之前，教師要對慕課教學(xué)特性有基本的了解，規(guī)劃課程需思考該課程是針對那種類型的學(xué)生市場，課程性質(zhì)是通識教育還是某種功能性課程等相關(guān)具體問題。其次，慕課有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，教師應(yīng)有所認(rèn)知并勇于嘗試新的教學(xué)方法，譬如如何運(yùn)用媒體呈現(xiàn)方式提高學(xué)生興趣，如何利用多媒體的視覺效果吸引學(xué)生專注力。最后，教師需要懷抱重新學(xué)習(xí)的態(tài)度，從實(shí)踐中摸索如何轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，提升對教學(xué)媒體的知能，以因應(yīng)新興發(fā)展的在線課程趨勢。