基于任務(wù)驅(qū)動的鋼琴翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計及實施研究

禹海燕

（黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150038）

當(dāng)前對于鋼琴的研究主要集中在理論知識上,而對于鋼琴課堂教學(xué)模式而展開的研究與分析則是少之又少?，F(xiàn)代很多的音樂教學(xué)都存在著課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后練習(xí)脫節(jié)的問題,傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式中最大的弊端就在于無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,教學(xué)效果達(dá)不到教師預(yù)期,教學(xué)過程也逐步陷入僵化局面。而當(dāng)前我們所研究的任務(wù)驅(qū)動的鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,則是以任務(wù)為課堂教學(xué)的導(dǎo)向與驅(qū)動性目標(biāo),在課程中為學(xué)生設(shè)立具有指向型的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生朝著一定的要求與目標(biāo)更加投入且具有方向地開展課堂學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂,也正是充分利用了現(xiàn)代社會發(fā)展很快的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),把最優(yōu)質(zhì)的課堂視頻資料直接上傳到了網(wǎng)絡(luò),從而鼓勵了學(xué)習(xí)者利用在課堂之外的也就可以進(jìn)行學(xué)習(xí),從而突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時間和空間上的束縛,讓學(xué)生能夠隨時隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)與任務(wù)探討?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂模式,正是把傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)方式的優(yōu)點相互融合到了一起,從而構(gòu)建出一種復(fù)合現(xiàn)代時代發(fā)展的教學(xué)模式,從而助力鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新性與持續(xù)性發(fā)展。因此,正在研究將通過任務(wù)驅(qū)動的鋼琴翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計和實施,具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前鋼琴教學(xué)的課堂模式與教學(xué)方式現(xiàn)狀分析

（一）我國當(dāng)前的鋼琴教育功利色彩嚴(yán)重

鋼琴教育作為一門由海外引進(jìn)中國的傳統(tǒng)音樂藝術(shù),在國外更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育,往往是先從手指的練習(xí)起步,而后再一點一點地完成專業(yè)訓(xùn)練。外國鋼琴教學(xué)的形式相當(dāng)多樣,但同時也注重在保持學(xué)生的學(xué)習(xí)個性與創(chuàng)造力同時,而教師也會在教學(xué)上針對學(xué)生不同的風(fēng)格、旋律、樂曲等做出合理的編排,因此外國鋼琴的學(xué)習(xí)理念就是想用鋼琴教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的音樂情操,和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的藝術(shù)素養(yǎng)。不過,我國的鋼琴教學(xué)方式卻大相徑庭,學(xué)生功利性太明顯,教師重視教學(xué)形式,老師和父母卻只關(guān)注于學(xué)生在鋼琴中的成績。老師在課堂中僅僅講的鋼琴技法,并不能培養(yǎng)學(xué)生對于鋼琴文化的感情,學(xué)生在鋼琴課堂上的個性與創(chuàng)意遭到了壓抑,而這就讓學(xué)生慢慢得對于彈琴沒有興趣。

（二）鋼琴教師自身教學(xué)素質(zhì)存在問題

我們再次對目前鋼琴教師的素質(zhì)和水平提出質(zhì)疑與看法,由于國家政策和激勵措施的實施,特別是學(xué)校將藝術(shù)成績納入高考,家長讓孩子能在高考中增加一些分?jǐn)?shù),開設(shè)了課外藝術(shù)培訓(xùn)班。由于市場的巨大需求,家長不了解這一方面,很多可以彈鋼琴,甚至學(xué)一點音樂之前,沒有任何教師資格開始教孩子彈鋼琴。絕大多數(shù)人只是為了通過向錯誤的人和大多數(shù)人的子女多收費(fèi)來賺錢。老師們認(rèn)真體面,一旦上課讓孩子開始做作業(yè),再安排,然后不要對音樂本身的情緒等方面做出反應(yīng),簡單地糾正錯誤,然后設(shè)置下一條軌道,讓學(xué)生回家練習(xí),甚至讓家長監(jiān)督。而現(xiàn)在家長認(rèn)為,考試水平是為了證明孩子的學(xué)習(xí)程度,認(rèn)為越早學(xué)習(xí)越好,學(xué)得越多。在這樣的教育理念和興趣的影響下,教師盲目地回應(yīng)了家長的要求,教學(xué)進(jìn)步也不斷提高,卻直接忽略了幼兒音樂是否接受,基本功是否牢固,對樂曲能否有自己的理解,這樣乏味的音樂學(xué)習(xí)過程與訓(xùn)練方法,未成年的幼兒又如何能保持對學(xué)習(xí)鋼琴的興趣呢?而在興趣型考試水平上,教師教學(xué)進(jìn)度卻可以快、快馬鞭,不管幼兒是不是學(xué)會了,音樂基本知識也都是扎實枯燥的鴨一樣練習(xí)。

（三）鋼琴傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響與阻礙

大中型學(xué)習(xí)鋼琴作品能夠訓(xùn)練在學(xué)習(xí)者演奏中,大作品的力量,也可以表達(dá)更為豐富多樣與更深入的思想內(nèi)涵,從而獲得思維與結(jié)構(gòu)組合上的力量,所以通常老師都需要學(xué)習(xí)者演奏一定數(shù)量的奏嗚曲.因此尤其是在十九世紀(jì)之前,奏嗚曲就是所有大型作品的創(chuàng)作基礎(chǔ).在初級階段,老師通常使用克萊編著的《小奏嗚曲集》給學(xué)生奠定了基礎(chǔ),在中期則逐步增加了海頓,莫扎特歌劇,貝多芬與舒柏特的小奏嗚曲,特別是貝多芬的三首小提琴協(xié)奏曲.最主要的變化是逐步增加了我國作曲家所寫的許多較有特點的鋼琴作品與協(xié)奏曲,在其中學(xué)生彈奏了各個時期,各種作曲家的作品也可對培養(yǎng)學(xué)生的彈奏水平起到了一定的效果.滿足兒童目前對鋼琴教學(xué)的社會需要,還是通過怡情養(yǎng)性培育兒童的藝術(shù)涵養(yǎng)與高貴氣質(zhì),還是使兒童走向?qū)ｉT的鋼琴演奏之道,均對中國兒童現(xiàn)今的鋼琴教學(xué)水平提出了較高的社會需求.而怎樣搞好兒童們的鋼琴教育工作,就成為父母與鋼琴教育家們共同關(guān)心的問題.培養(yǎng)孩子對學(xué)鋼琴的興趣,老師起了決定性的作用由于各個學(xué)生素質(zhì)的差異,以及接受教育能力的差異,需要老師針對學(xué)生的不同狀況,予以不同的處理,特別是各個年齡段孩子年的學(xué)習(xí)心理.老師生動的講解,往往會讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣.而老師在講授的同時,也要不斷地學(xué)習(xí),不斷地提高自身的專業(yè)水平.

二、基于教學(xué)任務(wù)管理驅(qū)動的鋼琴教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理模型創(chuàng)新性設(shè)計

（一）完善與踐行構(gòu)建主義與小組合作學(xué)習(xí)

課程任務(wù)教學(xué)驅(qū)動模型項目式教學(xué)翻轉(zhuǎn)模型教學(xué)驅(qū)動模型的總體設(shè)計以教學(xué)構(gòu)建經(jīng)驗主義理論與教學(xué)小組驅(qū)動合作主義學(xué)習(xí)驅(qū)動理論的合為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為一個學(xué)習(xí)者心理是從特定的心理現(xiàn)實環(huán)境情景中主動自主參與體驗到并建構(gòu)而來,它非常注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的心理自主性、情境性,而對于解決這些現(xiàn)實情境問題的心理需求則有可能直接引發(fā)更多學(xué)習(xí)者主動參與建構(gòu)[]。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的微任務(wù)驅(qū)動的項目型翻轉(zhuǎn)課堂提倡教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境,并通過預(yù)先分解好的微任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中通過積極的、互動地獲得知識,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,利用互動與評價反饋調(diào)動學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),最后實現(xiàn)正確的知識結(jié)構(gòu)。在知識翻轉(zhuǎn)等課程實踐教學(xué)活動中,運(yùn)用微任務(wù)驅(qū)動的項目型教學(xué)方法,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著重要意義。小組合作學(xué)習(xí)是目前在世界上很多發(fā)達(dá)國家所廣泛使用的一個充滿創(chuàng)造性的教育理論和方略。其要素主要包括:組織內(nèi)部對任務(wù)做出了合理分配,成員主動履行好自身的任務(wù),彼此相互信任、充分交流;組織內(nèi)通過合作學(xué)習(xí),對個人所完成的任務(wù)加以優(yōu)化;小組成員對組內(nèi)的任務(wù)成果加以評價,并尋找增強(qiáng)其實效性的途徑。在任務(wù)驅(qū)動的項目式翻轉(zhuǎn)課堂模型中,把分組協(xié)作教學(xué)的理念運(yùn)用到整個教學(xué)過程,以發(fā)揮協(xié)同教學(xué)的優(yōu)點。專業(yè)理論專業(yè)課程的學(xué)生很多,教師很難針對每個學(xué)生的情況做出相應(yīng)的教學(xué)安排。為此,教師只能照顧構(gòu)成班級大多數(shù)的班級中度程度的學(xué)生。對于那些學(xué)習(xí)速度快和慢的學(xué)生,通常很難照顧他們。結(jié)果,教學(xué)效果不令人滿意。隨著電子技術(shù)在高等學(xué)校教室中的廣泛應(yīng)用,”翻轉(zhuǎn)教室”的教學(xué)模式逐步得到培養(yǎng)。它受到了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。本文分析了高校鋼琴集體教學(xué)的現(xiàn)狀,翻轉(zhuǎn)教室的科學(xué)性和優(yōu)越性以及可能發(fā)生的問題和障礙,然后提出了使用”翻轉(zhuǎn)教室”方法的一些措施。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與程序,打造創(chuàng)新型鋼琴教學(xué)模式

1.課前導(dǎo)入,任務(wù)驅(qū)動

在現(xiàn)代鋼琴的課堂教學(xué)管理過程中,采用”翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”的新一代教學(xué)方法,需要教師使用信息化的教學(xué)系統(tǒng)對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排。通常情況下是這節(jié)課的復(fù)習(xí)與下一節(jié)課的預(yù)習(xí)結(jié)合,讓學(xué)習(xí)者在上課前先對課本知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。例如,在《巴洛克時期的音樂》第二章內(nèi)容”歌劇的誕生及其早期的發(fā)展”中,教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容,將教材中的重點知識分解為”最早的歌劇”、”意大利各城市歌劇中的著名鋼琴曲”等問題,提前拍攝課堂視頻或利用網(wǎng)絡(luò)平臺中優(yōu)秀的教學(xué)課件,讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前的練習(xí),尋找問題的答案,進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

2.課堂指導(dǎo),答疑解惑

在完成了課堂檢測任務(wù)以后,老師要針對學(xué)生的具體情況做出有針對性的引導(dǎo),并做好個性教育環(huán)節(jié)的開展。例如學(xué)生不能對巴洛克時期音樂的特征進(jìn)行歸納總結(jié)時,教師可以根據(jù)教材知識,結(jié)合巴洛克時期音樂現(xiàn)象、音樂風(fēng)格、代表人物、代表作品進(jìn)行分析,幫助學(xué)生掌握與理解巴洛克時期音樂的特征,從而進(jìn)行全面教材知識的學(xué)習(xí)與外延知識的擴(kuò)充學(xué)習(xí)。

3.課堂總結(jié),歸納評價

在實施鋼琴教育過程中,老師要針對每一章教學(xué)的內(nèi)容,在課堂上加以總結(jié)與概括,使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣,有始有終。在進(jìn)行一些著名鋼琴曲目的教學(xué)課堂上,教師可以使用自我評價、小組評價、教師點評的方式對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎勵,讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)其中的相同點和不同點,并結(jié)合使用網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容,進(jìn)行全面的總結(jié)與分析,對學(xué)生認(rèn)識中的不足部分進(jìn)行及時改正,對曲目與作者社會背景之間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié),這有利于學(xué)生對鋼琴的認(rèn)識和學(xué)習(xí),并養(yǎng)成良好的歸納習(xí)慣,提升學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

通過”翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式,老師能夠及時地根據(jù)教材內(nèi)容,把課堂教學(xué)內(nèi)容利用信息化的教育技術(shù)手段布置給了學(xué)生,學(xué)生及時完成了學(xué)習(xí),并且在老師的任務(wù)引導(dǎo)中展開了積極的合作、溝通和探究,對教學(xué)內(nèi)容有所認(rèn)知和掌握,而在教學(xué)上,老師根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行了答疑解惑,個性化地開展輔導(dǎo)。這種教學(xué)模式下的教學(xué)課堂比較主動,學(xué)習(xí)者也更易于加入到參與的氣氛中,從而可以更有效提高鋼琴課堂的質(zhì)量,并訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維。在鋼琴課堂教學(xué)過程中,學(xué)校采用了基于任務(wù)驅(qū)動的鋼琴翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式,學(xué)生能夠把鋼琴的有關(guān)知識點以音樂會等實踐的形式展示,從而使枯燥的音樂歷史等知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合,從而增加了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和興趣。除此以外,老師還可以讓學(xué)生直接登上講臺開展教學(xué)課程,由于高職學(xué)院的畢業(yè)生所面對的是小學(xué)教師職業(yè),所以需要許多的實踐機(jī)會和平臺,這不但能夠增加了學(xué)生課堂參與性,還可以使教學(xué)方式變得更加多樣化,也提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種基于任務(wù)驅(qū)動的鋼琴翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計和實施研究,對于創(chuàng)新與完善現(xiàn)代鋼琴教學(xué)的模式與方式具有重要意義,對現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多的藝術(shù)人才具有重要價值。